小学语文教学基本要求(旧)

赣榆县小学语文教学基本要求第一部分：综述为了提升全县小学语文教师对语文学科本质的认识，增强教师学科教学的目标意识，提升全县小学语文教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的全面发展，进一步规范全县小学语文教学管理，切实提高语文课堂教学效率，特对全县小学语文教学提出如下要求：第二部分：教学常规（一）课前准备1．集体备课⑴各校均应以年级为单位建立语文集体教研组，各教研组要根据县教育局教研室下发的教学进度表安排本校语文学科学期的教学进度和教研组活动计划。

⑵集体备课活动要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人，每周至少开展一次教研组活动，每次活动不少于两节课。

⑶教研组长负责组织、安排教研组活动，至少提前一周督促教研组全体教师提前备课，协调、安排教研组活动，及时做好教研组活动记录。

⑷每位教研组成员都要在集体备课活动前认真做好个人初备工作，写出完整教案；集体备课时，每位成员都要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，并在此基础上进行个性化复备，形成自己的个案。

2．个人备课⑴备课内容除习作教学备在专用备课簿以外，其余内容一律备在同一本备课簿上。

⑵习作备课分为习作指导和习作评讲，每学期分别不少于8次；其余内容备课时数参照县教研室下发的教学进度表。

教师可以根据本班教学实际进行适当增减。

⑶语文备课应分课时写清备课时间、教学内容、教学目标、教学重点、教学媒体、教学过程、板书设计和作业布臵。

⑷备课时间应写清年、月、日。

⑸整合教学内容。

每位教师都要明确课文只是教学内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文之中。

教师要依据课标中的年段目标、单元重点、教材中的思考练习和教材特点综合确定每篇课文的教学内容，要突出一篇课文的训练重点。

⑹明晰教学目标。

教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标要具有操作性，体现学生主体性；教师要根据教学内容与学生实际处理好课时目标和课文总体目标以及本学期教材总体目标之间的关系。

⑺优化教学方法。

教学方法的选择应体现语文学科特点，契合教学内容特点，结合学生的年龄特点以及课程资源条件、教师的个性特征。

教师应想方设法创设语文学习情境，激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。

⑻精选教学媒体。

根据教学需要，以教学效果最优为原则，合理选择、有效组合、恰当运用音乐、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。

教师应以提升学生语文能力、提高学生欣赏品味为目的精简教学媒体，不要为了媒体而媒体。

⑼丰实教学过程。

教师应紧扣教学目标设臵教学环节，总体环节完整，各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。

教学过程的设计应突出语文学科的本质属性，为学生创设生动活泼的言语训练场，切实提高学生语言表达能力。

提倡教师进行板块式备课，精心设计教学预案，力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。

⑽合理设计板书。

板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示文本特点和学习方法。

每篇课文至少要有一次板书设计。

⑾精心布臵作业。

语文作业布臵应突出语文学科特点，不布臵或少布臵重复、机械抄写作业。

语文作业主要包括课堂作业和课外作业。

课堂作业包括补充习题、硬笔习字、软笔习作、大作文、小作文，辅以课堂随文练笔；课外作业应以课外阅读、经典诵读、背诵课文等为主，鼓励教师引领学生写读书笔记和观察日记，鼓励教师布臵研究性语文作业。

为了减轻学生过重的课业负担，以免影响学习效果，影响学生身心健康，教师要严格把好作业的份量关，合理控制作业的数量和难易程度，并规定具体完成作业时间。

（二）课堂教学1.课前熟悉教案。

上课前教师要认真阅读教案，进一步熟悉教案并作教前修改。

2.做好教具准备。

上课前要准备好教学用品用具(如作业本、小黑板、实物、课件等)。

教师在上课预备铃响时，离开办公室到达教室门口侯课，检查学生准备和课前准备活动(如猜谜语、背古诗、唱歌、口语交际等)情况，让其安静;上课铃响，教师必须进入课堂，师生问候后开始上课。

3.导入灵活多样。

教师应充分利用课前导入激发学生学习的主动性和积极性，导入的方式一般有：激趣导入法、析题导入法、渲染导入法、温故导入法、设疑导入法、多媒体导入法、综合导入法等。

4.教学实施灵动。

教师在课堂教学过程中，应做好课堂教学的组织者、鼓励者、合作者和帮助者，努力创设宽松、愉悦的课堂学习氛围，师生互动，生生互动，让学生多动脑、动口、动手，培养学生的实践能力和创新精神；教师要有教育智慧，机智处理课堂偶发事件，灵活调控课堂，低、中年级可通过课中操缓解学生的学习疲劳；问题设计要整合，提倡教学民主、师生平等，要给学生思考的时间，尽量少用集体回答的方法，鼓励学生个性化表达。

5.时间分配合理。

要充分利用每节课的最佳时间。

阅读课一般在 30 分钟内完成主要教学任务，留有充足的写字、写话和作业时间。

低年级课堂作业基本当堂完成，其它年级课堂作业努力当堂完成。

教师要关注学生作业过程中的行为，切实培养学生认真作业的习惯。

6.教学语言规范。

教师上课一律使用标准的普通话，语言文明、规范，力戒语病及口头禅；课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性；教师教学语言要生动形象、通俗易懂，语调高低和语速快慢适中，注意音量和力度，富于感情，切忌平淡低沉，枯燥无味。

7.资源开发有效。

教师要根据需要有计划有准备地运用现代化教学手段，充分发挥信息技术在教学中的作用，有效地辅助课堂教学，以增强教学效果。

课堂教学内容拓展应依据学生的学习基础，以促进学生深入理解文本为目的。

8.板书工整得体。

板书语言要准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象；板书还应反映教学的主要内容，突出教学重点，有利于学生掌握知识，培养能力；教师板书要注意文字的美观，要工整入体，为学生做好书写榜样。

9.过程注重实效。

《语文课程标准》将小学语文教学分为五大板块：识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。

课堂教学应依据五大板块特点，采取有效教学模式：⑴识字、写字教学一般分集中识字和随课文识字两种方式。

集中识字一般按照自主认读、认读词语、识记生字、巩固练习、指导书写五个步骤进行，指导书写主要包括观察发现、教师示范、自主练习、点评赏析、自主比照、巩固提高几个环节。

随文识字教学一般按照初读课文、读准字音，伴随学文、识词解意，分析字形、指导书写几个步骤进行。

⑵阅读教学在语文教学中占有重要地位，一般按照预习交流、整体感知、重点研读、总结全文、拓展训练等步骤进行。

⑶习作教学一般按照经历体验、指导习作、修改完善、讲评欣赏等几个步骤进行。

⑷口语交际教学一般按照激发情趣、导入话题，出示目标、明确要求，创设情境、实践演练，总结评价、交流收获，拓展延伸、引向生活等几个步骤进行。

⑸综合性学习一般按照确立课题、制定计划，调查研究、搜集资料，处理信息、整理资料，完善资料、准备展示，成果展示、反思评价等几个步骤进行。

10.课堂教学结束后，教师要及时反思课堂中的成败得失，及时捕捉预设与生成之间的差距，写出教学反思。

原则上，一篇课文教学结束至少要写出一篇教后笔记。

（三）作业批改1.批改作业用笔。

教师批改作业一律用红笔，不得用其它颜色笔作为批笔。

毛笔字批改尽可能用毛笔。

2.作业批改符号。

教师要使用统一的批改符号批改作业。

3.作业批改标准。

小学语文作业强调以老师批改为主，以教师指导下的学生自改互批为辅的作业批改方式。

(1)补充习题、毛笔字应全批全改。

(2)硬笔习字、习作可采用精批、略批与共批三种形式。

习作精批要加眉批、总批。

略批要划出错别字、病句，并提示。

共批是在教师指导下学生互批。

作文每篇至少精批30本以上，精批与略批轮换进行。

学生自批互改的作业应明确错误，留有批改痕迹，并指导学生及时订正，打好等级。

⑶作业批改时限。

教师批改作业要及时，原则上当天作业当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生。

习作批改不超过一周，其它作业不超过一天。

⑷习作批语。

教师批改习作用语要准确，书写要端正，不得潦草；对学生习作中的成功处，不足之处，多用眉批语；总批语不得三言两语，千篇一律，要有针对性；学生习作评语类型:赞扬型、希望型、启发型、谈心型、鼓励型、提示型、持续型。

4.作业评价。

教师每次评价学生作业质量时，均采用等级制，等级可分为“优秀、良好、及格、不及格”四个等级；评价学生作业质量时，最好还能写上简短的有激励性、启发性、指导性的评语；评价学生作业质量时，还可用激励性标志(如小红花、五角星、红旗等)进行评价。

5.作业批改及评价格式。

教师批改完学生作业时要在作业的最后写上批改日期；对学生作业中的错误，必须要求学生及时订正；习作批改，教师还应认真做好批改记录，及时进行有效讲评。

（四）课外辅导1.课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进，重视学困生和优等生辅导，精心实施，讲究实效。

2.语文课外辅导主要包括语文基础知识辅导、书法辅导、阅读能力辅导和习作能力辅导等。

⑴语文知识辅导要重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。

⑵书法辅导要讲究方式方法，着重提高学生书写能力和书法素养，激发学生对书法的兴趣和热爱。

⑶阅读能力辅导要力避题海战术，应以开阔学生视野、提升学生认识、提高学生阅读能力为根本，将阅读的量与质紧密相连，激发学生的学习潜能，发展学生的个性特长。

⑷习作能力辅导应重在习作方法和习作习惯的培养，应引领学生在习作的过程中不断积累习作经验，提高习作素养。

3.正确处理课内教学与课外辅导的关系，有机融合，全面提高学生的语文素养。

第三部分：教学研究（一）教研活动的组织与开展1.学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，认真做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。

每校每学期均应上交“小学生振兴阅读”活动方案，方案内容应具体阐明做什么、怎么做、为什么这样做。

2.语文教研组负责制定本年级学科发展规划，组织开展以年级为单位的学科性课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动，加强学科建设。

3.教研组至少每周开展一次活动。

采取形式多样、富有实效的校本教研方式，提倡叙事研究、案例研讨、评课说课、理论学习、教研沙龙等教研方式，务实开展好识字写字、拼音、阅读、口语交际、习作教学研究。

4.教研组活动主题要突出，要以提高课堂教学效益为立足点，致力于解决语文教学中的小问题、真问题，不要贪大求全。

每次活动前要制定活动计划，活动中要做好记录，活动结束要写好总结。

5.教研组活动要将“阅读工程任务分解”纳入研究内容，引领广大一线教师务实引领学生“读好书、好读书、读整本的书”，潜心研究提升学生语文素养的最佳路径。