2012湖北新课标培训材料

课程目标的行为动词及水平：
《标准》对课程目标动词及水平要求的设计基本 保持不变，使用“了解、理解、掌握、运用”等 术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用 “经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程 目标的不同程度。修订中增加了这些目标动词的 同义词。

（1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。
关于数学观——如何认识数学（前言）
数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与 工具 …… 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每 一个公民应该具备的基本素养 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替 代的作用. （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽 象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。）
（二）关于课程目标的修改
在目标的结构上仍按：
总体目Байду номын сангаас 总体表述 学段目标
第一学段
知 识 技 能 数 学 思 考 问 题 解 决 情 感 态 度 第二学段 第三学段
在总体目标中突出了 “培养学生创新精神和实践 能力”的改革方向和目标价 值取向。
课程目标提法上的一些变化：
变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基 本思想、基本活动经验” 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出 “发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能 力” 变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数 学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联 系” 变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学 的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养 成良好的学习习惯” 课程目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解 决”“情感态度”四个方面阐述,学段目标的表述方式有 所改变
课程“基本理念”中变化较大或新增加的提 法：
课程内容要处理好三个关系 这一部分 有效的教学活动是什么 需要细细 数学教学活动的本质要求 研读，树 培养良好的数学学习习惯 立正确的 注重启发式 数学课程 正确看待教师的主导作用 观、数学 处理好评价中的关系 教学观等 注意信息技术与课程内容的整合
关于“数学课程标准”修订的介 绍
天津市滨海新区大港教师进修学校 刘桐林 jxltl@ 2012年7月
汇报提纲：
第一部分：数学课标修订的主要方面有哪些？
前言（课程性质、基本理念、设计思路）的修改 课程目标的修改 内容标准的修改 实施建议与案例的修改
第二部分：数学基础教育的“双基”如何发展为“四基”。
关于基本理念——如何认识数学课程与教学
在结构上由原来的6条改为5条， 原课标： 数学课程 数学 数学学习 数学教学活动 评价 信息技术 修改后： 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术 每一条的内容及文字作了较大的修改，以帮助教师 建立对义务教育阶段数学课程、数学教学的基本认 识与理念。
（三）关于课程内容的修改
课程内容四个“学习领域”名称的修改：
原课标：数与代数 统计与概率 修改后：数与代数 统计与概率 空间与图形 实践与综合应用 图形与几何 综合与实践
对课程内容的“核心概念”的修 改
关于课程性质——如何认识数学课程
课标修订稿单列了“课程性质”一小节。
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质 的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本 技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养 学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、 态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学 课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要 的基础。
义务教育阶段数学课程标准的修订过程
2007年11月，完成修改稿的终稿，提交教育 部审查。 2009年2月，对《标准》审查过程中的若干 问题进行修改。 2010年4月，按照教育部审查意见，进行体 例上的修改。9月教育部进行了大范围征求意 见。 2011年3-4月，修改稿送审，审议通过 2011年12月，正式颁布《义务教育数学课程 标准（2011年版）》
第三部分：基于课程标准修订谈深化小学数学教学改革的
主要方向。
义务教育阶段数学课程标准的修订过程
2001年开始新课程实验，各方面都十分关 注，国内外数学家、数学教育家、一线教师 等，实施中也提出了很多的建议。 2003第一次修订，2004年修订稿送审；修 订主题是减负和青少年道德思想建设 2005年第二次修订，修订的起因是当年两 会代表对标准实验稿的批评。第二次修订成 为2007年各学科标准修订的先导
一、数学课标修订的主要方面有哪些？
前言（课程性质、基本理念、设计思路） 的修改 课程目标的修改 内容标准的修改 实施建议与案例的修改
（一）关于课程性质、基本理 念、设计思路的修改
在前言中增加了课程性质的描述、修改、 丰富了基本理念的一些提法。 基本理念反映出我们对数学、数学课程、 数学教学以及评价等方面应具有的基本认 识和观念、态度，它是制定和实施数学课 程的指导思想。《标准》中的每一部份内 容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时， 教师作为课程的实施者，更应自觉树立起 正确的数学观、数学课程观、数学教学观 等数学教育观念，并用以指导自己的教学 实践活动。
体现课程理念的三句话改成了两句话:
人人学有价值 的数学 人人都能获得 必需的数学 不同的人在数 学上得到不同 的发展
人人都能获得良 好的数学教育 不同的人在数学 上得到不同的发 展
关于设计思路的修改
学段划分保持不变 对课程目标动词及水平要求的设计基本保 持不变（了解，理解，掌握，运用；经历， 体验，探索），增加了目标动词的同义词。 对四个学习领域的名称作适当调整