小学低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见心理学研究表明：小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
尤其是刚刚入学的一年级学生，思维特点更是以形象思维为主。
而在一年级，就有大量的、抽象的归类识字。
恰恰识字是非常枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
识字的多少、快慢，又直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
因此，基于这样的认识，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：一、培养学生的识字兴趣1．采用直观的教学手段直观的教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。
如我在教“高、矮、胖、瘦”时，就采取此法。
先选一高一矮、一胖一瘦的四位学生站在讲台上，分别手举这四个汉字，以表字意，这种直观的方法，让学生很快明确了高和矮、胖和瘦是相对的，这两对反义词也就深深地印在脑海中了。
又如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生用合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内记住了这些字。
运用这种直观的教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
2．利用愉快的游戏形式兴趣是激发儿童学习的动力。
小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响他们今后的学习。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，我在教学中就利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维，让学生产生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
3．利用多媒体课件现代的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，利用其教学生动有趣。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见青州市云门山街道云河回小张汝华识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。
郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。
"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。
每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。
语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。
这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。
因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣----低年级识字教学之我见摘要：识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小学低年级教学的重点及难点，在识字教学中教师创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在教学中采用快乐游戏法，竞赛激励法等方式，总之，无论哪种游戏方式，只要能调动学生的学生的学习积极性，使学生在玩中学，在活动中学，在情景中学，在识字中寻找乐趣、探索其中奥妙，使识字不再是一种负担，而成为一种乐趣，把祖国文字学好。
关键词：游戏、激发、兴趣、低年级识字教学引言识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小所要求的让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”呢？我在教学学低年级教学的重点及难点。
然而，怎样才能让识字教学达到新课程实践中对低年级识字教学进行了探索。
一、创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
刚刚入学的一年级小学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学时小学低年级语文教学的重点也是难点。
针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，营造愉快轻松的课堂气氛，有意识地激发他们的识字兴趣。
“兴趣是最好的老师”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学，才能在课堂上发挥主体作用。
因此，在教学实践中，结合学生的思维特点，教师可以充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处以学生为主体的实际出发，选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如在识字教学中，可以将生字形象地称为“小客人”、“小朋友”等，让学生去认识这些“小客人”、“小朋友”，并让学生说说自己识字的方法，允许学生说错、发表自己独特的见解，教师及时反馈和鼓励。
总之，营造氛围，激发学生学习兴趣，让他们在轻松、愉快的环境中自主识字，让学生在乐中学，学中乐。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见摘要对低年级学生进行识字教学要遵从他们的年龄特点和认知规律，通过编记顺口溜、制造生活情境、简笔画、编字谜等多种多样的教学方法进行识字教育，激发学生的学习兴趣，提高教学水平。
关键词交朋友顺口溜字谜情境游戏低年级的孩子，由于年龄和认知规律的局限，识记生字有一定难度。
因此，在识字教学时，积极努力地创造轻松快乐的学习环境，利用儿童喜闻乐见的形式，激发学生自主识字的兴趣，让学生真正地乐学、会学，对于他们今后的学习具有非常重要的作用。
一、激发兴趣——我乐学只有充分调动学生学习的兴趣，才会让学生觉得学习不是负担，而是一种享受。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级的孩子天真活泼，对所有事物都充满好奇心，喜交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
这种对生字亲切自然的称呼改变了以往单调的说辞，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、教给方法——我会学在学生有了学习兴趣之后，要教给学生多种多样的学习生字的方法就显得尤为重要。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯以及对祖国语言文字的热情。
让学生充分体会学习的乐趣。
1.编记顺口溜识字法。
儿歌，读起来朗朗上口，方便记忆，不仅是孩子们接触最早的语文资源，也深受孩子们喜欢，所以教学中可根据字的特点自编一些小儿歌或顺口溜。
在教“包”字家族的字时，我就试编了这样的顺口溜“冬天到，穿衣袍，过大年，点火炮，着了火，有足跑，安全了，把茶泡，吃饱饭，乐陶陶。
”这样很容易让学生记住了生字。
利用这样的学习方法，孩子们乐于自编歌谣，学习生字兴趣高昂。
小学语文低年级识字教学策略之我见
小学语文低年级识字教学策略之我见摘要：作为世界上最为古老的文字，汉字在我国文化中占据重要位置，作为低年级学生学习的重点，识字任务也是学生学习的难点，本文在结合低年级学生特点的基础上，提出了小学语文识字教学的有效策略。
关键词：小学语文；低年级；识字教学在接触汉字的初期，学生由于缺乏认识汉字整体规律的全面和系统方法，在进行识字学习难以精细分析每一个汉字，其认识汉字、理解和运用汉字的能力较弱。
因此，低年级语文教学中，采取有效的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。
一、根据其认知特点，形象化汉字识字的过程极为单调枯燥，而往往枯燥乏味的行为更容易滋长被动消极的情绪，同时，小学生正是活泼好动时期，一味的被动识字，在降低学习效率的同时还容易制约儿童思维的发展，长期下来，容易使其形成倦怠和厌学的情绪。
因此，教学过程中，教师要善于结合学生的认知特点，运用多种手段和途径促进良好识字氛围的营造，使孩子认字的兴趣被充分调动。
比如：在教导学生认识“花”字时，就可以将一个一笔花画在黑板上，然后问学生这幅画是什么事物，在学生猜出的时候就在旁边写上“花”字，然后引导学生猜测该字的读音。
运用这种方法可以实现抽象汉字的形象化，有利于增强识字过程的趣味性，将识字变成学生乐做、爱做的事。
二、根据其兴趣特点，游戏化识字小学低年级的学生，更喜欢重复和模仿，同时又乐于表现，作为其喜闻乐见的活动形式，游戏能够极大调动学生的参与积极性。
因此，教师可以根据学生的兴趣特点，将抽象文字符号的理解和记忆融入游戏过程，使学生在充分兴趣的参与游戏的同时，不知不觉中增进知识的掌握。
比如：在认识动物类汉字时，可以引导学生做“食物链”的游戏，即将写有动物名称的汉字贴在一组学生身上，让其根据食物链间的关系实行互相间的制约，如：“狼”吃“狐狸”、“狐狸”吃“野兔”、“野兔”吃“青草”等，让学生围成圈进行跑动，保护自己不被上级单位吃掉并尽力吃掉下级单位。
此外，还可以通过“火眼金睛”、“找朋友”、“开火车”、“放鞭炮”等活动增强学生识字的兴趣。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。
汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。
识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。
识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。
小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。
小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。
识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。
一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是对兴趣最好的解释。
兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。
心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。
针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。
二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。
教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。
”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。
小学语文识字教学之我见论文
浅谈小学语文识字教学之我见参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。
那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
1发学习兴趣——使学生乐意学兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。
因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2——让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学中的一个-难点，极容易陷入枯燥、乏味的境地。
新课标明确指出：“要让儿童喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”如何让“识字”充满情趣，使孩子们在轻松、愉悦的氛围中学习汉字是需要我们不断探索的重要问题。
一、巧妙激趣，轻松识字让学生全身心投入学习，轻松识字的关键在于培养他们的识字兴趣。
有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。
对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，更需要激发他们的识字兴趣。
1.在教学实践中，教师应根据课文的编排特点，将识字过程放在具体的情境中，以激发学生的情趣，培养学生良好的学习心态。
在教《识字4》一文时，我先让学生利用节假日到花鸟市场走一走，留心观察生活中的小动物，激发儿童热爱小动物的天性，再巧妙地将这份热情迁移到课堂上。
教学时利用画面，让学生在认识事物的过程中学习—螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。
孩子们的情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，兴趣盎然，很快掌握了这些字词。
2.根据小学生善于形象思维的特点，教师还应该用“趣”构建识字教学的形式—编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
教“们”字时，我编了一个字谜：“一人站门外”，小朋友猜对后，兴趣来了，我乘机教学其他的几个汉字。
当学到“头”字时，我又连忙问：“谁能给这个字出一个谜面，让大家猜猜?”在我的启发下，小朋友很快编成“一点一点一个大，人人都有它”的字谜。
学习“林…好”时，学生又自编了儿歌：双木林，女子好。
课堂上，引导学生为生字猜字谜、编儿歌、讲故事，既能使学生在轻松愉悦的情感状态中学习汉字，又培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。
二、遵循规律，自主识字识字教学看似枯燥，实则有趣。
因为汉字源于生活实践，汉字本身就遵循着一定的造字规律。
利用造字规律去认识汉字，是培养学生自主识字能力的有效途径之一。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是提高语文素养的基本要求。
识字的多少、快慢，直接关系到学生读写开始的早晚和阅读能力的高低。
《语文课程标准》要求：1-2年级学生认识常用汉字1600～1800个；会写常用汉字800-1000个，做到会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。
由此可见，低年级语文教学的重点之一就是识字。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”那么如何让学生喜欢上汉字，从而主动识字呢？我认为应顺应儿童的心理，巧妙地各种创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，教给他们多样的识字方法，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
一、创设生活情境，激发识字欲望七八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，运用多种直观形象的教学手段，便能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
如教学《自选商场》一课，我利用多媒体再现商场，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品，以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，识字和生活相互联系，情趣盎然。
又如在教学《菜园里》一课时，课前我到菜市场买了许多新鲜的蔬菜，课上，孩子们立刻被这形象直观的事物吸引住了，纷纷上台说出这些蔬菜的名称和特征，我相机出示词语卡片让学生边读卡片边上台把蔬菜贴标签，学生不仅认识了蔬菜，又识记了生字，课堂气氛非常浓郁，增强了学生学习生字的积极性，也体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
二、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣游戏是低年级学生喜闻乐见的形式。
在课堂教学中，我经常组织学生开展丰富多彩的识字游戏活动，给学生创设一种玩中学的识字氛围，让学生在快乐中、在游戏中主动识字，消除学生的识字压力，变枯燥无味为轻松有趣。
小学识字教学之我见论文
小学识字教学之我见《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。
所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。
但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。
具体有如下几个方面:一、识字教学形式单一《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。
艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。
将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。
教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。
二、识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。
这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。
如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。
三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。
小学识字教学的方法之我见
小学识字教学的方法之我见识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于少数民族特别是农村低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物、发展学生的语言。
学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。
创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”，通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。
再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。
还如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨、西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。
比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。
写字时，要让学生自己观察写字时需要注意的地方。
学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
小学低年级学生识字教学
小学低年级学生识字教学之我见“人生识字聪明始”，识字是学习文化的起点，是阅读和习作的基础。
识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点，是汉语言教学的基础工程。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字。
一、激发学生的无意注意，让学生轻松的识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（1）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“盯、叮”时，将两个字的偏旁“目、口”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“盯、叮”的记忆。
（2）借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字“情、睛、清”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（3）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、学会观察汉字的结构，引导发现汉字的组字规律1.引导学生学会观察，善于发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术美，从古到今，不断变化着，而在每一个时期都有其独特的样式，可谓千奇百怪，神形兼备，形成了令人深究的一门学科。
通过不断实践，我总结了以下几个经验：（1）观察汉字基本情况。
首先要学会观察田字格中的范字，认真琢磨，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。
（2）学会同中求异，异中求同，进行对比观察，区分形近字细微的差别，例如：太——犬，土——士，未——末，王——玉。
小学低段学生识字写字教学之我见
会昌 王瑞 兰
、
动识字 。
（ 二 ）游戏激趣 ，主动识字 小学低年级识字教学 中，除了认识字 ，还要读准字，为了学生能读得准 ， 记得牢 ，各位教师在 教学 中采用 了不同的游 戏形式，以加深孩子们对生字的记
忆。
去写字 。可 以让孩 子在 写字前做 几次深 呼吸 ， 也可 以在孩子 书写时播放一些中 国古典民乐 ， 营造 良好的写字氛围 ，以克服孩 子在书写过程 中出现的浮躁心理。 由于是初 学阶段 ，老师切 不可急功近 利 ，每次练习的量 不宜过大 ， 还要有充足 的时间作保证 ， 教师评价的侧重 点要着眼于书写质量 ， 要关注孩子的点滴进 步 ， 不 失时机地加 以褒扬和鼓励 ， 这样 ， 孩子在书 写过程 中不会 因为时 间仓促和任 务过 重而产生压迫感 ，自然就会心平气和地 写好每个字 。 （ 三 ）要搭建平台让学生展示书写才 能 随着 学生书写次数 的增 多 ， 练习的新鲜 感一旦退去 ， 势必会产 生懈怠心 理， 这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能 ， 确保学习热情 不减 。可以在班级 内部 开展书写 “ 擂 台赛 ”，评选 班级书 写 “ 小 能人 ”， 将他 们 的优秀作 品张贴在教室里 ， 鼓励孩子们参加一些书 写大 赛和 书法考 级活动 ， 在更 高的平 台上展示孩子们 的书写才 能 ， 让他们从 中体验成功的喜悦 。这样一 来， 原本表现突 出的孩子越发 自信 ， 练习的积极性也就更加深入持久 ， 其他同
疑 问是创新 的前 提，只有当学 习者 能质疑 ，会质疑 ，才 有创 新的可能 。 学 生无疑可 问的一个主要 原因是不能发现 问题 ，总觉得没有 问题可 问。这就要 求我们教师在 教学过程 中要 重视 教会 学生发现问题 、提 出问题 的方法 。教师要 特 别注意精 心设置和巧妙运 用各种教学手段、教学方法 ，引导学生在潜移默化 中涌 出问题 。在 教学过程 中，教师不 能把 “ 问题 ”强加给 学生，而应通过悉心 配 置问题通道 ，巧妙地 设疑、布疑、激疑 和质疑，并在 教师 的点化下 ，去解决 问题。只有 这样，才能促进 学生问题 意识的发展，最 终实现创新精神 的培养和 创新 能力 的提高 。 （ 四）教给学生方法 ，使学生 “ 会问” 我们要让学生 想问、敢 问、好 问，但 更应该让他们会 问。同时，我们应 该使 学生知道在 哪儿找疑 点，可在新 旧知 识的衔接 处、学 习过程 的困惑处 、教 学内容的重难 点处等地 方进 行质疑。与此 同时，我们教 师还 要启发学生会说 。 如进行 “ 一个国家，两种制度”的教学时，学生提 出了 “ 两制并存是否影 响大 陆的社会主 义制度 ？… 台湾 闯题 的解 决为什么难 于港澳 ？” “ 实行 ‘ 一 国两 制 后，我们 的国家结构形式是不是就由单一制变 成复合制了？” “ 两制并存
关于低年级识字教学的简单见解
关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。
低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。
正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。
低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。
在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。
可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。
在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。
适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。
低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。
在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。
低年级的识字教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。
只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。
通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。
希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见摘要：识字是小学低年级语文教学的重点。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。
因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
本文仅对低年级识字教学谈谈自己的认识。
关键词：思维特点生动形象兴趣生活自主识字是阅读的基础，也是小学低年级的教学重点。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，针对低年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
下面就谈谈我对低年级识字教学方法的几点体会。
一、根据儿童的思维特点，让汉字“生动形象”些识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：动作识记法，这种方法特别适合表示动作的字。
如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。
同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词；图画记忆法，比如：教学“网”字，可以这样做：请学生回忆看到过的网，然后画一画。
不一会儿，学生匦出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。
不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里；字形联想记忆法，我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见识字是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读、写作，提高学习的能力。
新课标关于识字与写字方面，给写字做了明确的规定：书写规范、端正、整洁、有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美。
然而识字教学的现状却是，书写潦草，错别字多，难以辨认。
语文教材从拼音教学开始就穿插识字教学，使汉语拼音教学有源头之水，表明了拼音教学的最终目的。
笔者针对这一识字教学方法，结合平时工作中的一点经验，对识字教学从以下三个方面进行了介绍。
1.备课。
识字写字课的备课不同于其他课，在了解教材和了解学生的基础上还要对教材进行深入全面的了解和分析，确定重点、难点并以此为据设计教学。
明确文中出现的需要会认读和会书写的生字的特点，从生字的音、形、义等各方面进行全方面、准确地把握，还要联系学生已有的实际生活经验将每个生字的呈现方式设计出来。
2.上课。
识字的教学采取随文识字、自主识字的方法进行，坚持在语言环境中识字的原则，由文中的句子到文中的词语，以字不离词、词不离句的方式培养学生的识字能力。
每个生字的呈现都要注意密切联系学生已有的生活体验与知识，调动学生的知识储存，顺着他们的思维走，让他们的脑细胞活跃起来，整节课都能全身心地投入到课堂教学中。
教学中结合多媒体图文、表情、动作及实际事物等多种方式让他们对生字的音、形、义等方面进行高效率的记忆和学习。
3.作业。
生字的书写紧密跟随识字过程，每个字突出书写的质量，包括字的笔顺、结构、占格位置、重点笔画及整体美观性，课上写字量尽量少些，这样学生会更加认真仔细地去模仿范字，一笔一画地写字。
第一轮作业结束后，学生之间的互评环节能够调动学生的积极性，他们会很有兴趣、很努力地去发现同学作业中的问题，教师给予适时准确的评价与指导。
之后的学生自评，他们会将之前的互评环节中的经验用到自己身上，参照范字准确细致地找出自己的不足。
语文科教学论文
小学语文低年级识字方法的创新教学之我见识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中打破传统的教学方法，进行创新教学。
在教学过程中，采用多样的教学方法，教给学生多种的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
下面，谈谈我在小学语文低年级识字教学中的创新方法。
一、归类识字从我们汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：二年级第一册《语文园地五》中“我的发现”第一组要认识的“钢、铜、铁、钉”都是形声字，都带有金字旁。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有金字旁，都跟金属有关系”。
同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有金字旁的字，然后进行了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如：在二年级第一册《语文园地八》中“我的发现”第三组要认识的字是“披、破、坡、被”，我让学生一起进行识记，经过观察比较，学生的回答还真的很精彩。
有的学生说：“这四个生字都带有一个‘皮’字，带提手旁的是‘披’，带石字旁的是‘破’，带土字旁的是‘坡’，带衣字旁的是‘被’。
”有的学生说：“因为有‘手’才能‘披’，有衣才能做成‘被’”。
这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
二、游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字教学做为小学低年级语文教学的重中之重，是提高阅读能力的基础，更是学习语文的基础。
近年来所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。
低年级学生识字量大，怎样能让学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
爱因斯坦说过：只有兴趣才是最好的老师。
低年级学生有意注意的持续时间较短，因此，激发兴趣就更加重要了。
确实，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
以下是我在教学中的几点做法：一、玩一玩，在轻松中识字低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此，我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，例如：学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2.开火车的游戏法。
这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果二、编一编，在想象中识字1.编谜语、故事低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象。
像教“告、碧”这两个字时，我就引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石头上”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。
教学“休息”的“休”字时，把“休”字拆成“亻”和“木”，编成这样一个故事：有一个人走累了靠着树木休息。
这样课堂气氛活跃了，既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。
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小学低年级识字教学之我见
在小学低年级的语文教学中，识字教学是重点。
一直以来，很多教师都在研究不同的识字教学方法，力求让低年级的学生认识更多的字，提高识字能力。
但由于没有充分认识课程标准的目标和要求，对教材把握欠准确，因此在实施中出现不少误区。
比如识字过程的机械化，识字教学方法单一化，识字教学中平均用力，以致教学效果欠佳，耗时又低效。
作为小学低年级的语文教师，我们应该怎样才能避免出现这样的教学误区，怎样做才能使低年级识字教学变得有效呢?笔者认为，可以从以下方面努力：
一、正确把握低年级识字教学的目标和要求
目标是行动的导向。
仔细研读《语文课程标准》对低年级识字教学所制定的目标和要求，我们从中可以看出小学低年级识字教学应注意以下几点：第一，要注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，注重培养学生对学习汉字的态度与情感，从中激发学生对学习汉字的兴趣，逐渐养成主动识字的习惯，慢慢形成独立识字的能力。
第二，要强调多认少写，以识字为重点，就是说小学低年级的识字教学中认、讲、写、用不是同步发展，而重在保证一定的认字数量，以使学生尽快实现独立阅读，为尽快实现独立阅读和以后的语文学习打下基础，创造条件。
第三，要鼓励识字教学方法多样化，促使识字教学富有趣味l生和实效性。
二、充分认识小学低年级学生的心理特征
低年级学生的心理特点是低年级识字教学的重要依据。
心理学研究表明，低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，其大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物。
他们喜欢具体形象的东西，其思维具有明显形象性，逻辑思维很不发达，难以理解抽象的概念。
另外，他们的记忆力较强，学得快，忘得也快。
此外，低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，因此教师对其的态度是影响低年级学习态度的主要因素。
了解低年级学生的这些心理特点，我们在进行识字教学时，就可以更有针对性，比如可以从内容、形式、方法等方面来考虑，为低年级学生探求和学习新知识提供可能，提高识字教学的效率。
三、灵活运用或并用多种识字教学方法
1.转换教学角色，让学生主动识字。
要想培养低年级学生主动识字的愿望和独立识字的能力，首先就要改变以往单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式进行学习。
教师在教每课生字前，应让学生先预习，拼读生字，再读课文，对生字有个初步感知；接着，在上课时来交流识字的妙招。
在教学时，教师不必一一领读，而应先让学生自由认读，自己观察、发现、思考，然后在小组内说说自己已经认识了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，介绍自己用了什么妙招。
如果遇到学生都难以识记的字，老师再来作适当的引导。
这样的识字教学，既节省教学时间，又突破重难点，避免每个识字教学平均用力，耗时
低效。
再且，通过学生之间相互交流，能促使学生发现不同的课外识字方法和途径，学到更多的识记方法，也利于激发学生主动识字的兴趣，让学生被动识字变为主动识字。
2.细心引导，引导学生习得识字方法。
低年级的学生，好奇心强，好动爱玩，如果能提供一些让他们探究、发现的机会，他们一定会很感兴趣，能在短时间内习得识字方法。
一开始，老师可以先按生字特点(如部首、读音、结构、字义等)把生字进行分类，然后，逐步呈现各组生字，进行生字闯关游戏，让学生发现每组生字中的“秘密”；接着，引导其认识当中的识字方法。
当学生已经学会怎样去观察、发现时，教师可以不再提醒，而是让学生分小组学习和发现，以讨论的方式探究识字方法，最后作交流反馈，老师再作适当指导。
针对不同生字的特点，教师可让低年级学生分类学习，从中引导学生探究、发现汉字的字音、字形及字义的规律，习得识字方法。
3.搭建展示平台，培养学生独立识字的能力和积累的习惯。
低年级的学生好胜心、荣誉感极强、渴望自己的进步和本领得到同学、老师、家长的肯定。
因此，给他们搭建一个个展示自己本领的平台，可促使他们不断积极地识字。
比如，在平时识字教学中，我们可以鼓励学生把课外认的字收集在一起，制成“采蜜集”，然后在班上展出，最后评出每月的“识字大王”，颁发奖品和奖状予以表扬。
另外，老师也可以在平时的语文教学中，推荐一些课外书，让学生课余时间阅读，鼓励他们在生活中识字；同时，也可在班里定期举行一些朗诵比赛，如“我有‘巧嘴巴’”，让学生朗诵自己课外识记
的词句篇章，这不仅激发学生自觉认字，主动识字的兴趣和热情，还能逐步培养学生积累素材的良好学习习惯，丰富学生的词汇，为以后的语文学习打下良好的基础。
总之，低年级的识字教学策略，应以《语文课程标准》里低年级识字教学的目标为准绳，在充分考虑低年级学生的心理特征的基础上，根据不同的教学内容，灵活地运用或者并用多种识字教学法。
只有这样，低年级的识字教学才能少走弯路，焕发生机。