新课改下初中英语课堂教学模式

新课改下初中英语课堂教学模式的探讨

摘要：积极地、创造性地、灵活地“用教材教”的课堂教学，以及“激发兴趣，创设情境，问题引导，先思后教，巩固练习，及时反馈”这种自主学习的课堂教学模式需要我们教师去探讨。

关键词：课程改革;初中英语;课堂教学;自主学习

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极自主地得到发展。”因此，课堂教学改革势在必行，不仅要改变教师陈旧的教学观念，还要改变教师过去每天司空见惯的教学行为。对课堂教学改革没有现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。要使课堂教学充满活力，让学生们在学中玩、玩中学，才能积极体验学习英语的快乐。下面笔者就对“自主学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“自主学习”英语课堂教学模式的内涵

“自主学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，即师生互动、生生互动，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积

极参与、勇于自我创造。

英语自主学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“自主学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语自主学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“自主学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语自主学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“自主学习”英语课堂教学模式：

激发兴趣--创设情境—问题引导—先思后教--言语交际（巩固练习）—及时反馈

1、激发兴趣

这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。在教学牛津英语7a中一堂复习课时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，我设计了这样的教学活动：①放映幻灯片：

jim’s aunt has a sister. she is not jim’s aunt. who is she？

②启发学生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③组织学生谈论mrs green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论mrs green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨。这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。

2、创设情境

这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种迫切之情。

如在教学牛津英语7b时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把教室当超市，把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握can i help you？ would you like something to drink？what about something to eat？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。

3、问题引导

这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训

升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。

4、先思后教

这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。

5、及时反馈

在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，自主性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。

参考文献

1、陶行之《现代教育理论》[m] .1985.

2、叶澜重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革

的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）.