构建中学语文高效课堂初探 李仲兴

构建中学语文高效课堂初探李仲兴

发表时间：2015-04-01T13:55:20.330Z 来源：《素质教育》2015年2月总第171期供稿作者：李仲兴[导读] 课堂教学效率的高低,直接决定着语文教学的成败,更关系着学生整体素质的强弱。

李仲兴广西玉林市兴业县第二中学537800

摘要：随着新课改的不断深入,语文学科的重要性越来越突出,而语文课堂教学效率的高低,直接决定着语文教学的成败。如何提高中学语文课堂教学效率,成为语文教师探究的课题。

关键词：中学语文高效课堂教学

课堂教学效率的高低,直接决定着语文教学的成败,更关系着学生整体素质的强弱。那么，如何构建中学语文高效课堂呢？笔者认为可以尝试从以下几方面做起：

一、教之有方——教师是构建高效课堂的主导

1.主导设计教学预案。课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。备课中要做相关的预案准备，预设可能出现的问题，尽量做到心中有数。在实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设不断进行调整，使教学策略顺应实际的教学需要，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。

2.主导学生自主、合作、探究性学习。课堂上开展合作学习时，教师要走下讲台参与小组活动。认真察看、倾听，了解学生探究的信息，及时给予点拨、指导。及时表扬、鼓励学生新颖独特的见解，以促使其他小组成员更积极地思考学习。在教师这样的主导作用下，课堂会不断迸发出精妙的思维火花，显示出多向交流的和谐景象。

3.主导对学生的反馈评价。一堂好课要做到快节奏、堂堂清、反馈评价及时准确，就必须突出教师的主导作用。在面向全体学生的同时，要特别关注学生中的弱势群体，帮助他们通过检测了解自己对知识的理解和掌握情况。要深化竞争评价机制，让生生之间、小组与小组之间相互评价。由于学生受自身年龄与经验的限制，相互评价时主观意识较强且很容易受干扰，难以达到相互激励的目的，所以高效课堂上的反馈评价需要在教师的主导下进行。

二、学之有法——学生是构建高效课堂的主体

一节课要在有限的45分钟内让学生获得更多的发展，教师就必须把课堂主权还给学生，将“讲堂”变为“学堂”，让学生成为课堂的主人、学习的主人。

1.引入平等的竞争机制,让学生体验成功的乐趣。新课标倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与实现任务目标感受成功。充满激情活力的语文课堂能让学生在轻松愉悦中潜移默化地接受、掌握知识。为实现这一目的,教师应采用多种方法调动学生的学习热情、求知欲望和参与积极性，而引入平等的竞争机制是实现这一效果、让学生获得成就感的有效教学方法。

2.进行学法指导，让学生提高学习的针对性。除了传授知识, 教师更应指导学生养成良好的学习习惯，培养自觉探究、获取知识的能力,即对学生进行学法指导。（1）指导预习：布置预习范围、列出预习提纲,让学生带着问题预习思考，进行“圈、点、勾、注”；（2）指导听课：听课时集中注意力,听清知识的来龙去脉，学会思考、分析、归纳, 梳理知识以便记忆，对重点内容做笔记以备复习；（3）指导复习：根据遗忘具有先快后慢的特点,学生对复习的间隔时间,可随着复习次数的增多而逐渐拉长。

3.合理运用现代教学手段，拓宽学生学习语文的渠道。教学活动是借助一定的手段和工具展开的。在科技日益发展的今天,多媒体技术已深入各科教学。语文课堂教学中合理运用多媒体技术,充分发挥其各种功能与优势,不仅能创设生动活泼的教学情境、激发学生的学习兴趣、促进思维发展，还能激活语文课堂、优化课堂结构、降低教学难度,收到事半功倍的教学效果。

三、互动有道——对话是构建高效课堂的主渠道

1.建立师生、生生对话“基础”。尊重学生的想法，是师生“对话”的情感基础，只有建立起民主、平等的师生关系，才能在课堂互动中形成体验、探究的氛围。学生与学生之间也必须是平等的，课堂教学中既不能让一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能让一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。教师应学会调控，平等对待学生，给学生提供交流对话的时间和机会，调动学生参与学习活动的积极性，并引导学生学会倾听其他同学的发言。

2.创设生生对话“平台”。“生生对话”是指学生与学生之间就某一问题所展开的讨论与交流，在学习过程中表现为一种合作探究的关系。生生对话的过程要亮出自己的观点，拓展思维，欣赏和审视别人的见解。尊重他人、学会合作、分享成果，在相互交流、彼此争论、合作互助中共同发展。要实现有效的生生对话，还应该让学生明确小组成员间的分工。如：小组长负责组织同学发言；小组成员发言要有秩序，说出自己的看法，并有充分的理由；组内安排记录员，负责记录整理小组成员的意见，总结出组内认为比较好的想法。

3.引导学生与文本的对话。在师生与文本的对话中，文本不再是传统意义上被理解、被记忆、被复述的对象，师生与文本的视界通过不断的交流、生成、扩大和丰富，最终达到融合。而学生与文本的对话过程，实际上是学生用自身已有的经验和情感去感知、建构文本意义世界的过程。教师应引导学生在特定的背景下去体验和解读文本，让学生与文本中的事例、人物进行潜对话，通过思想碰撞和心灵交流，使学生不断充实自身的知识，最终实现自我超越。

参考文献

[1]张瑞芳构建中学语文高效课堂策略探析[J].中国科教创新导刊, 2011，（18)。

[2]冯建华打造中学语文高效课堂的理论与实践[J].考试周刊, 2011，（45)。