高三生物质量分析

2018-2019年高三上学期期末考试生物质量分析
一、试卷及总体考情分析
本次试卷为天仙潜2018-2019学年度高三年级第一学期期末质量检测。

试
题总体体现了新课程标准的要求，参照全国卷高考模式（无选做题），选题新颖，侧重能力考查。

着重检测了学生的基础知识，基本技能及分析问题的能力。

试卷总体偏难，适合处于能力提升阶段基础较好的高三学生。

全市总均分35.9，最高分86分。

二、试卷分析
1、试卷题型及分值结构
本次考试按高考模式命题,由于不考查选修内容，将选做题替做一道必做题，
采用6+5模式，共11道题,满分90分。

2、试卷内容
本次考试范围是全部必修内容。

选择题涉及生命系统的结构层次、免疫调
节、细胞凋亡、生态系统的结构、细胞膜及生物膜系统、水平衡的调节、物质
跨膜运输、光合作用、物质循环、体温的调节、ATP、教材实验、植物的激素
调节、遗传规律等方面的内容。

非选择题主要考察了生态、光合作用和呼吸作
用、生命活动的调节、遗传的分子基础及遗传规律等方面的内容。

3、试卷评价
选择题难度并不见小，考查的知识点很细致，基础和能力的要求都较高；
非选择题除31题8分平均得分4.7分相对可观以外，其他每题均分都非常低，
大多数学生不能得分，总体难度大.
三、全市各校基本情况一览表
四、试题分析
1-6题选择题第3题和第5题得分最低，第3题考查了光合作用、物质循环、体温的调节、ATP等知识点，这些知识学生并不陌生，复习的过程中都留下了基本印象，但却缺乏真正的理解，不能区分一些易混淆的概念，比如：光合作用的暗反应中的卡尔文循环和碳循环的区别、物质循环概念中的“物质”含义、体温调节中产热量和散热量的关系与结果，都没有做到真正理解，让出题者抓住知识漏洞，所以容易出错。

第5题是一道以实验分析为依托考查实验分析、设计能力、曲线分析能力的试题，由于学生实验能力及获取信息能力较薄弱，对生长素处理的材料呈现的生长曲线变化，得出结论时，不能细致到对应具体条件，常常忽略下结论时应注意的限定语，被出题者抓住痛点，失分严重。

31.本题主要考查了种间关系，群落演替、物种丰富度调查、生态系统功能中的信息传递。

主要呈现问题有：
（1）不能对获取的信息进行有效的加工，未重视浮游动物和浮游藻类共处同一水体，存在对空间及氧气等生活资源的竞争，导致只简单地看到了两者之间的捕食关系。

（2）正负反馈调节不能区别
⑶信息传递的作用记忆模糊，不能运用教材中的学科语言答题；有些同学不能具体分析情境，无法分辨题中所述情境属于哪个层次的信息传递功能。

⑷物种丰富度调查实验不知从何种角度统计丰富度。

32.本题考查了光合作用实验分析、曲线分析并转化为文字表述能力。

本知识还是复习较多较深入的，不过内化为学生的能力还很不够，学生灵活运用的能力很差。

主要问题有：
（1）围绕实验目的，对实验中的一些处理方式进行分析能力较差，导致第一小题得分情况很差，不能联想到花盆里是何种因素影响实验。

⑵此小题将核心概念转化为曲线分析，考查的针对性很强，学生一是判断出错，即使判断正确，答为什么时却切入不准，抓不到关键点，语言表述缺乏条理。

同时还对影响光合作用的因素进行了考查，本空需要关注题中条件，也就是审题，学生在仓促中常常忽略题中条件，导致答案多余。

33.本题主要考查生命活动的调节相关知识，同时以信息的方式考查了跨膜运输，很新颖。

呈现主要问题有：
⑴机械记忆不能融合到具体情景应用。

如第一小题知识基础和题中图示都可以得出“神经-体液调节”答案，但答错较多。

⑵答题随意，不守规范。

如问到效应器一空的答题。

⑶利用生物学基本原理结合数学模型解决生活中的具体问题时发生梗阻，情境转换能力以及联系教材能力不强。

如（4）不能联想到囊泡膜上与水的跨膜运输有关的物质是水通道蛋白，即使想到了很多同学也会写成载体蛋白。

34.本题考查遗传的细胞学基础，12分中有7分相对较易得分，5分较难。

（1）很久没有涉及到基因的载体知识点复习，并且基因对性状的控制方式学生虽有记忆，但题中“进而”二字递进未能顺势将思路导入到画龙点睛之笔上，以致出错。

（2）以特定信息情景考查了转录的场所，以及吸能反应和放能反应与ATP 的关系。

部分同学未理解其中的关系而误答，少数同学明确了命题指向，但ATP的水解反应式却未写对。

（3）综合题中信息进行语言表述，比较难。

（4）考查脑的功能。

分析不同生物蛋白质不同的原因。

这两空比较简单，但却是最近复习的盲点，学生对此知识点不太敏感，不易得分。

35.本题考查遗传规律中的伴性遗传和性别决定的相关知识。

其中（3）小题的得分最难，整体难度非常大。

（1）要结合减数分裂理解遗传规律，并且要求学生从熟悉的XY型性别决定
转换成不熟悉的ZW型性别决定，增加了难度。

（2）本小题需要获取信息加以应用，涉及到写出异常情况下配子、交配结果，所得基因型相对简单一点。

（3）此小题涉及两对基因，既有常染色体遗传，又有伴性遗传。

要整体获
取信息，综合常见的遗传现象将基因型和表现型对应，运用遗传规律解决问题。

由于信息复杂，有用的信息较少，很难入题。

五、总体存在问题
1.基础知识落实还显肤浅，很多知识似是而非，有待强化。

2.生物学基本概念和原理理解不深，在应用情境中切题不准。

3.理解能力薄弱，题义意旨不明，靠猜蒙得分。

4.获取信息能力差，图文转换不畅。

5.解法呆板，不知变通。

6.实验能力非常薄弱，教材实验不熟悉，实验分析能力差。

六、反思与应对
1.强化基本概念与原理教学，力求上课切实听的懂、说的出、用的上，要
注重应用基本概念和原理解决现实生活中或具体情境中的问题，经过举一反三，使学生对特定核心知识和原理能真正融会贯通，运用得心应手。

2.切实加强实验题训练，使学生实验技能得到长足进步和发展。

力求在每
章节练习中都穿插一定量实验试题以强化基本实验常识入心入骨。

3.注意方法模型建构与积累，增加学生快速上手的应对手段。

解无定法，
但窍门终比障碍多，要注重方法引领或在大训练量基础上总结，以期做一题，
学一法，会一类，通一片。

4.注意考前科学模拟演练，读记诵背要过基础关，试题类型要让学生有熟感。

5.增加简答题专项训练，提高学生的语言表述能力（要求专有名词不写错，
简答题答案要求逻辑关系完整清晰，答题方向符合题目要求）
备考中尤其注意的是，生物学科的试题中有一定数量的问题指向“事实性
知识”，但更需要关注的是具有“科学思维”特征的设问。

换言之，我们确实
需要在学习的过程中习得和梳理事实性知识，但是更主要的是在这个过程中形
成理性思维习惯。

实际上，高考试卷中占分比例较高、区分度较大的题目往往
是考察“理性思考”的题目。

“事实性知识”的试题设问的表述多为“……是_____”、“……为
_____”、“……属于_____”等等。

“理性思维”（程序性知识）特征的设问表述多为“……合理的解释是
_____”、“……判断的依据为_____”、“……其原因是_____”、“为什么？”、……得出的结论是，等等。

必考非选择题，突出地体现了生物
试题对“科学思维”能力的考察。

大都在新颖的问题情境下设问，层层递进，
暗含逻辑，这部分试题也正是最能够体现生物学科素养评价导向的题目。

6.合理安排理科综合限时训练，一方面提高学生快速准确获取信息的能力，另一方面让不同的学生形成与自身特点目标相适应的理科综合时间分配机制，
提高有限时间内的得分效率。

天门外国语学校周艳。