谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。
幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。
而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。
在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。
通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。
在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。
通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。
幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。
通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。
在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。
通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。
教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。
幼儿园数学教育生活化心得体会
幼儿园数学教育生活化心得体会1. 引言数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育的重要内容之一。
通过生活化的方式进行数学教育，可以帮助幼儿建立数学意识，培养数学思维，并为他们未来学习数学打下坚实的基础。
本文将从我在幼儿园数学教育工作中的实践经验出发，探讨数学教育的生活化实施方法，并总结心得体会。
2. 通过日常活动培养数学意识2.1 利用游戏培养数学意识在幼儿园的日常活动中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学意识。
比如在室内游戏中，可以设置数学障碍关卡，让幼儿通过跳跃、爬行等方式解决问题；在室外游戏中，可以设计简单的数学寻宝游戏，让幼儿通过寻找数字或图形来完成任务。
这样的游戏既能激发幼儿的兴趣，又能锻炼他们的观察力和动手能力。
2.2 利用日常生活中的事物培养数学意识在幼儿园的日常生活中，我们可以通过身边的事物来培养幼儿的数学意识。
比如在吃饭时，可以引导幼儿数数自己的食物，比较谁的食物更多或更少；在穿衣时，可以引导幼儿认识颜色、形状，并通过图案组合进行分类。
这样的生活化教学可以使幼儿在日常生活中接触到数学，使他们在不知不觉中培养了对数学的兴趣和认知。
3. 培养数学思维的方法3.1 利用游戏培养数学思维在幼儿园的数学教育中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学思维。
比如在拼图游戏中，可以帮助幼儿锻炼空间想象力和逻辑思维；在计算游戏中，可以让幼儿通过加减运算来解决问题，培养他们对数学运算的理解和应用能力。
这样的游戏既能激发幼儿的思维活力，又能巩固他们在数学方面的学习成果。
3.2 利用探究活动培养数学思维在幼儿园的日常活动中，我们可以引导幼儿进行探究，培养他们的数学思维。
比如在自由游戏中，可以鼓励幼儿用积木组合出不同形状；在科学实验中，可以引导幼儿观察和记录实验结果，并帮助他们分析结果的原因。
这样的探究活动能够培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力，为他们将来学习更复杂的数学知识打下基础。
4. 心得体会通过在幼儿园的数学教育实践中，我深刻体会到生活化教育的重要性。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
大班游戏教学心得：游戏化教学在数学学科中的应用
大班游戏教学心得：游戏化教学在数学学科中的应用
1. 引言
在教学实践中，游戏化教学作为一种有趣、互动性强的教学方式，逐渐受到教育工作者的重视。
本文将从数学学科的角度，分享大班游戏教学的心得体会。
2. 游戏化教学概述
游戏化教学是将游戏元素融入课堂教学的一种教学模式。
通过设定游戏规则、奖励机制等，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
3. 游戏化教学在数学学科中的应用
3.1 游戏化学习任务设计
•制定数学题目游戏关卡，难度逐渐升级，激发学生的挑战欲望。
•设计角色扮演游戏，让学生在博弈中掌握数学知识。
3.2 游戏化评价方法
•记分制度：学生通过答题或完成任务获得分数，竞争中提高学习积极性。
•奖励机制：优秀表现学生可以获得奖励，增加学习动力。
3.3 游戏化互动环节
•团队合作游戏：让学生通过团队合作完成数学任务，培养协作能力。
•实时竞赛：通过抢答、竞速等方式增强学生积极性。
4. 教学实践感受
通过数学游戏化教学，我发现学生更加主动参与，课堂氛围更活跃。
学生在游戏中快乐学习，掌握了更多的数学知识。
同时，游戏化教学也促进了学生的思维逻辑能力和团队合作能力的提升。
5. 结语
游戏化教学在数学学科中的应用，为教育教学带来了新的活力和效果。
希望更多教师可以尝试游戏化教学，让学生在轻松有趣中享受学习的乐趣。
教学设计 对数学活动生活化、游戏化的认识与理解
对数学活动生活化、游戏化的认识与理解幼儿园教育活动设计必须是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
在现实的情景中通过引导幼儿运用数学知识来解决幼儿生活中面临的问题，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
一、从生活中选材从生活中选材，可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”二、把握一日生活中的教育契机数学知识与生活的联系紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。
因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。
三、数学游戏化并与其他领域活动相结合活动内容的整合能提升幼儿的多方面能力。
总之，生活化、游戏化的数学活动能引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效地激发了幼儿学习数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿学习数学的能力。
下面是我曾经设计的一个小班的数学活动活动名称：我和鞋子做游戏活动目标：1、对脚上的鞋子感兴趣，在游戏中感知鞋子的特点。
2、能按鞋的颜色以及小动物的食性进行配对活动准备：物质：谜语；垫子；红绿星星小粘贴；豆腐盒；操作材料经验：了解小动物的生活习性活动过程：1、猜谜语引出主题2、游戏《伸出小脚来》按鞋子的名称进行归类3、游戏《请上我的小火车》感知鞋子的不同颜色先请穿靴子的小朋友到前面来进行比较，发现同样的鞋子颜色不同。
再玩小火车游戏帮助幼儿按鞋子的颜色进行归类4、游戏《穿鞋子比赛》感知鞋子的左右创设淘气的小花猫的游戏情境，请幼儿从一堆鞋中找出自己的鞋子并快速穿好。
教师针对幼儿穿鞋的正反情况，采用红绿星星进行评价，对穿错的小朋友给予指导和纠正。
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法1.游戏化教学法：通过丰富多样的数学游戏，激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化教学法结合游戏和数学学习，让幼儿在玩中学，提高他们的数学能力。
2.操作性教学法：通过教具和实物，让幼儿亲身参与操作，感受数学概念。
例如，使用珠子、积木等教具，让幼儿进行数学操作，如数数、比较大小等，从而掌握数学知识。
3.可视化教学法：通过图形、图表等形象化的表达方式，帮助幼儿理解和记忆数学概念。
教师可以使用图示、图片等来解释数学概念，帮助幼儿直观地理解数学知识。
4.故事性教学法：通过讲故事的方式，将数学知识融入到故事情节中，增加幼儿的兴趣和理解。
例如，通过故事情节来引出数学问题，激发幼儿解决问题的思维。
5.分组合作教学法：将幼儿分成小组，通过小组合作的方式，进行数学学习和探索。
小组合作能够激发幼儿的合作精神和交流能力，同时也能够促进幼儿之间的相互学习和帮助。
6.情境化教学法：将数学知识融入到实际情境中，让幼儿在真实的环境中进行数学学习。
例如，在超市、花园等场景中，让幼儿进行数学运算和计算，提高他们的应用能力。
7.反思性教学法：通过问题解决和思考，培养幼儿的数学思维和发散思维能力。
教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题，引导幼儿进行思考和探索。
8.探究性教学法：通过提出问题，让幼儿主动去发现问题的答案。
教师可以引导幼儿观察、实验和总结，从而培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
综上所述，幼儿数学教育可以通过游戏化教学法、操作性教学法、可视化教学法、故事性教学法、分组合作教学法、情境化教学法、反思性教学法和探究性教学法等多种途径进行。
教师可以根据幼儿的特点和需要，选用不同的教学方法，促进幼儿数学能力的全面发展。
幼儿园数学学习的游戏化教学
幼儿园数学学习的游戏化教学在幼儿园的数学学习中，游戏化教学已经被广泛应用。
通过将数学概念和技能融入游戏活动中，可以激发幼儿的学习兴趣，提升他们的主动参与度和学习效果。
本文将介绍幼儿园数学学习的游戏化教学的重要性、教学方法和应用效果。
一、游戏化教学在幼儿园数学学习中的重要性1.激发学习兴趣：幼儿对于新鲜事物和游戏活动的好奇心使他们对数学学习保持较高的兴趣。
游戏化教学可以将数学概念和技能融入幼儿熟悉的游戏场景中，引起他们的主动学习欲望。
2.提高学习积极性：通过游戏形式的数学学习，可以让幼儿参与到活动中去，主动探索、体验和解决问题。
这种积极的学习态度有助于幼儿主动学习，提高学习效果。
3.培养综合能力：游戏化教学注重培养幼儿的观察力、思维能力、判断力和动手能力。
通过解决问题、协作游戏等活动，能够全面培养幼儿的多种能力。
二、游戏化教学的方法1.游戏环境创设：在教学环境中布置符合游戏主题的道具和装饰物，营造出浓厚的游戏氛围。
例如，利用色彩鲜艳的卡片、数字玩具等，打造一个有趣的数学游戏区域。
2.角色扮演游戏：通过角色扮演的方式，将数学学习情景化。
例如，让幼儿扮演数学故事中的主角，根据故事情节进行计数、排序等活动，提升数学学习的趣味性和互动性。
3.学习任务设定：利用游戏任务激发幼儿的学习兴趣。
例如，组织幼儿参与拼图游戏，要求他们按照数字大小、形状等特征进行拼图，锻炼数学思维。
4.竞赛游戏：适当设置游戏竞赛，鼓励幼儿积极参与。
例如，组织数学寻宝游戏，幼儿在寻找宝物的过程中需要完成各种数学题目，争取获胜。
5.多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、声音等形式丰富幼儿的数学学习内容。
例如，使用数字视频教材，让幼儿通过观看和听说的方式学习数字和数量概念。
三、游戏化教学在幼儿园数学学习中的应用效果1.激发学习兴趣：游戏化教学通过多样化的游戏形式，能够激发幼儿的学习兴趣。
幼儿在游戏中主动学习，体验到学习的乐趣，对数学学习充满热情。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化孟连县幼儿园刘静内容摘要：我们的生活离不开数学，数学就在生活中。
我结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和孩子的天性在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。
本文从三个方面阐述了我在数学教学生活化、游戏化过程中的一些理解和做法：1、游戏在数学教学中的作用；2、在游戏中积累经验；3、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
关键词：数学教学生活化、游戏化数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。
对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。
幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。
现在大量研究表明, 游戏能够促进幼儿的数学学习。
同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教学的目标明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。
”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。
教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。
”因此，我主张“快乐数学”，“轻松数学”，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。
教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设, 为幼儿学习数学服务。
幼儿园老师数学教育游戏化实践与反思
幼儿园老师数学教育游戏化实践与反思一、游戏化教学的实践1.数的认识：为了让孩子们更好地理解数字，我设计了一个“数字接力”游戏。
我将孩子们分成小组，每组孩子们手持数字卡片，按照顺序将卡片传递给组内的其他成员。
通过这个游戏，孩子们在轻松愉快的氛围中掌握了数字的顺序和大小。
2.数的运算：在教授加减法时，我设计了一个“欢乐超市”游戏。
我将孩子们分成小组，每组孩子们扮演顾客和售货员的角色。
顾客们需要购买商品，而售货员需要为顾客计算总价。
通过这个游戏，孩子们在实际操作中学会了加减法运算，并提高了他们的计算速度和准确性。
3.几何图形：为了让孩子们更好地认识几何图形，我设计了一个“图形接力”游戏。
我将孩子们分成小组，每组孩子们需要将不同形状的图形卡片按照顺序传递给组内的其他成员。
通过这个游戏，孩子们在轻松愉快的氛围中学会了识别和命名各种几何图形。
二、游戏化教学的反思1.游戏设计要贴近生活：在游戏化教学中，我发现将游戏设计与孩子们的生活实际相结合，能够更好地吸引他们的注意力。
例如，“欢乐超市”游戏让孩子们在扮演顾客和售货员的过程中，自然地理解和掌握了加减法运算。
2.注重孩子们的参与度：在游戏过程中，我注重让孩子们充分参与其中，提高他们的动手能力和动脑能力。
例如，“数字接力”游戏中，孩子们需要动手传递数字卡片，动脑思考数字的顺序和大小。
3.及时给予反馈和鼓励：在游戏过程中，我及时给予孩子们反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。
例如，当孩子们在“图形接力”游戏中正确地传递了图形卡片，我会给予他们表扬和鼓励，增强他们的自信心。
4.关注个别差异：在游戏化教学中，我注意到每个孩子的学习能力和兴趣程度不同。
因此，我会根据每个孩子的特点，给予他们个性化的指导和支持。
例如，对于计算能力较弱的孩子，我会适当降低游戏难度，让他们在游戏中获得成功体验。
游戏化教学是一种寓教于乐的教学方式，能够激发孩子们对数学的兴趣和积极性。
作为一名幼儿园老师，我将继续探索和实践游戏化教学，为孩子们提供一个愉快的学习氛围，帮助他们更好地掌握数学知识。
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案1.生活化、游戏化数学教育的理论探讨和分析。
2.生活化、游戏化数学教育的实践研究设计与实施。
3.生活化、游戏化数学教育的效果评价与总结。
4.教师的专业成长与实践能力提升。
四、研究方法1.文献资料法：对国内外有关生活化、游戏化数学教育的研究文献进行搜集、整理和分析，为本课题的实践研究提供理论支持。
2.实验法：通过实验研究，探讨生活化、游戏化数学教育的实施效果，并不断改进和完善教育活动。
3.访谈法：通过与幼儿、家长、教师的交流与访谈，了解幼儿对数学教育的态度和看法，为教育活动的改进提供依据。
五、研究意义1.为幼儿园数学教育的改革和发展提供理论依据和实践经验。
2.促进幼儿数学认知能力的发展，提高幼儿的研究兴趣和积极性。
3.提高教师的教学水平和实践能力，推动教师的专业成长和发展。
4.为幼儿园教育的生活化、游戏化的发展提供有益的经验和启示。
2.采取文献资料法、行动研究法、经验总结法等多种研究方法，开展幼儿数学教育情境创设的研究。
3.挖掘生活中的数学素材，筛选适合幼儿的素材，设计数学游戏活动，并创设生活化、游戏化情境，以提高幼儿对数学研究的兴趣。
4.借助绘本数学教学活动，让幼儿在故事情景中研究数学知识，使数学研究变得生动有趣。
5.建立幼儿园、家庭、社会网络一体化，引导家长在生活中帮助幼儿研究数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。
三)总结阶段(2021年8月——2021年12月)1.对研究过程中的文献资料、行动研究、经验总结等方法进行总结和归纳，形成系统化、理性化的规律性认识。
2.总结研究成果，撰写研究报告，向幼儿园和相关机构推广研究成果，提高幼儿数学教育情境创设的水平。
2.为不同年龄段的幼儿选择和制定适合的数学游戏活动内容。
具体来说，我们将建立一个数学资料库，收集生活中的数学素材并进行筛选和整理。
同时，我们还将创建一个游戏汇编室，收集和创编幼儿喜爱的数学游戏活动。
幼儿园数学教育生活化分析
幼儿园数学教育生活化分析幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维能力和数学兴趣的重要环节。
在幼儿园数学教育中，如何将数学知识和数学技能与幼儿日常生活相结合，实现生活化教学，是一个关键问题。
本文将从数学教育的目标、内容和方法等方面，对幼儿园数学教育的生活化分析进行探讨。
首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维能力和数学兴趣。
数学思维能力是幼儿在解决问题中的观察、分析、推理、判断和表达能力。
通过生活化教学，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其主动学习和解决问题的意识。
其次，幼儿园数学教育的内容应围绕幼儿日常生活展开。
幼儿的生活经验是其认识世界的基础，因此，数学教育应该从幼儿熟悉的生活场景入手，如家庭、幼儿园、超市、公园等，引导幼儿在日常生活中观察、探索和应用数学知识。
例如，可以通过游戏、唱歌、绘画等方式，教授幼儿简单的数数、比较大小、计算等基本概念。
再次，幼儿园数学教育的方法应注重情景设计和游戏引导。
情景设计是通过创设具体的情境，激发幼儿的学习兴趣和动力。
例如，在超市购物情景中，可以让幼儿模拟购买商品的过程，通过实际操作感受到数学在生活中的应用。
游戏引导是通过游戏的方式进行数学教学，增加幼儿的参与度和互动性。
例如，可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童谣等，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能。
此外，幼儿园数学教育还应注重连续性和系统性。
数学知识和技能的学习是一个渐进的过程，需要从简单到复杂、从浅入深地进行。
在幼儿园数学教育中，应根据幼儿的年龄和发展水平，设计有序的数学教学内容，逐渐提高难度和复杂程度。
同时，数学教育还应与其他学科的教育相结合，实现跨学科的综合教学。
例如，在语言艺术教育中，可以通过幼儿听、说、读、写的活动，培养幼儿的数学语言表达能力。
综上所述，幼儿园数学教育的生活化分析主要包括目标、内容、方法和连续性等方面。
通过将数学知识和技能与幼儿日常生活相结合，可以更好地激发幼儿的数学兴趣和学习动力，培养其数学思维能力，为其未来的学习打下坚实的基础。
浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性-精品文档
浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要位置。
在幼儿阶段，学习数学具有得天独厚的优点，孩子思维灵活，可塑性强，对事物有好奇心，孩子们容易发挥主动性和积极性，献身于探究数学中。
幼儿教师需要在数学活动的过程中发挥幼儿的主体作用，选择具有生活化和游戏化的教学内容、数学课堂需要营造出轻松、舒适的气氛，从而调动孩子的积极性，创造一个高效率的数学学习氛围。
然而，在实际教学中也存在一些常见的问题，需要重视幼儿教师的教学，如幼儿教学小学化，教学内容缺乏针对性，忽视对数学学习技能的指导等等。
在这种情况下，如何挖掘幼儿的潜能，为幼儿创造一种新型的教学活动，就成为一个必须思考的问题。
笔者结合自己的实际教学经验，从把握生活中教教学机会，开展数学游戏活动，将生活、游戏、课程综合考虑，运用数学游戏辅助教学，提高数学课堂参与度，构建生活化的教学情境，激发幼儿的数学兴趣，充分挖掘区角游戏中的教育资源，这五点出发提出了对幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效措施。
一、幼儿园数学活动的概述（一）幼儿园数学活动的定义《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。
（二）幼儿园数学活动的特点1.幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。
也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。
这种教学计划带有预成性的特点。
2.幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。
浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索
浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索随着社会的发展和进步，人们对幼儿教育的要求也日益提高。
作为幼儿教育的重要环节，幼儿园的数学教学一直备受关注。
而在幼儿园大班的数学教学中，游戏化教学已经逐渐成为一种重要的教学方式，受到了越来越多教师和家长的青睐。
本文将围绕幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值进行探索和阐述。
一、游戏化教学的实现方式1. 设计富有趣味性的教学内容幼儿喜欢玩耍，他们对于新鲜事物充满好奇心。
在幼儿园大班的数学教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容来吸引幼儿的注意力。
比如可以设计一些数学游戏，让幼儿在玩耍中学习，比如通过拼图、数字猜谜等形式，激发幼儿学习数学的兴趣。
2. 创设轻松愉快的教学氛围游戏化教学要求教师创设轻松愉快的教学氛围，让幼儿在放松的状态下进行数学学习。
教师可以通过一些小游戏或者音乐活动来为课堂注入活力，让幼儿在游戏中愉快学习。
3. 运用多媒体辅助教学现代幼儿园大班都配备了多媒体设备，教师可以借助这些设备进行数学教学。
在游戏化教学中，多媒体可以为教学内容增加视听效果，让数学知识更加生动形象，激发幼儿的学习兴趣。
二、游戏化教学的价值探索1. 增强幼儿的学习兴趣游戏化教学可以帮助幼儿保持对数学学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学习。
通过游戏的形式，幼儿可以在不知不觉中掌握数学知识，提高学习的积极性。
2. 开发幼儿的智力潜能游戏化教学可以激发幼儿的思维，开发幼儿的智力潜能。
在游戏中，幼儿需要进行思考和运用数学知识来解决问题，这样可以锻炼幼儿的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 促进幼儿的交往和合作数学教学游戏化有助于促进幼儿之间的交往和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
在游戏过程中，幼儿需要相互配合、沟通，解决问题，这样可以培养他们的交往能力和团队合作精神。
4. 塑造积极的学习态度通过游戏化教学，幼儿可以在愉快的氛围中学习，这样有助于塑造他们积极的学习态度。
幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略
幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略随着国家对早期教育的重视，越来越多的幼儿园开始重视数学教育的重要性。
在数学教学中，集体教学活动是一种常见的教学方式，能够帮助幼儿培养团队合作意识、提高问题解决能力和积极的学习态度。
由于幼儿的认知水平和学习能力有限，如何将数学教学活动生活化，让幼儿在生活中自然而然的学习数学知识成为了教师们需要面对的问题。
本文将介绍一些关于幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略，希望可以为幼儿园的数学教学提供一些帮助和启示。
一、游戏化教学游戏是幼儿喜欢的活动形式，教师可以利用各种数学游戏，如数学拼图、数字认知游戏等，将数学知识巧妙地融入游戏中。
通过游戏化教学，不仅可以调动幼儿的学习积极性，还可以让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
在教授幼儿加减法时，可以利用各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习相应的数学知识和技能，增加学习乐趣。
二、利用生活中的实际情境教师可以在幼儿园内外的生活情境中，引导幼儿学习数学知识。
在菜市场教授数量概念时，可以带领幼儿去菜市场了解蔬菜水果的数量、形状和大小；在超市购物时，可以让幼儿亲身体验用钱计算问题。
通过这样的实际情境教学，让幼儿在生活中学习数学知识，增加了数学的真实性和趣味性。
三、学习中的合作在集体教学活动中，教师可以引导幼儿进行合作学习。
通过分组合作，让幼儿们一起解决问题，共同完成任务，相互学习，相互促进。
在解决数学问题时，可以让幼儿们结对或小组合作，共同探讨解决问题的办法，培养他们的合作精神和团队意识。
这样的合作学习不仅促进了幼儿之间的交流和互动，还可以培养孩子们的合作能力和解决问题的能力。
四、多样化的教学活动在数学教学中，教师可以组织多样化的教学活动，如数学角色扮演、数学大队比赛、数学科技展示等，让幼儿在不同的教学活动中接触数学知识，提高兴趣，增加学习的多样性，激发幼儿学习数学的热情。
五、师生互动、家园联动在集体教学活动中，教师要和幼儿建立起良好的师生关系，密切的师幼互动是幼儿学习的重要条件。
幼儿园数学游戏化教学方案 幼儿园游戏化教学
幼儿园数学游戏化教学方案随着教育理念的更新和教学方法的不断革新，幼儿园数学教育也逐渐向游戏化教学方向发展。
游戏化教学指的是将游戏元素融入到教学中，通过游戏的形式来进行教学和学习，以激发孩子的学习兴趣，提高课堂参与度，培养孩子的解决问题能力和创造力。
本文将针对幼儿园数学游戏化教学方案展开讨论，旨在探讨如何利用游戏化教学提高幼儿园数学教育的效果和质量。
一、游戏化教学的理论基础游戏化教学是建立在以下教育理论基础之上的：1. 构建主动学习环境：游戏化教学可以创造出一个积极、轻松、富有挑战性的学习环境，让幼儿在玩中学，激发他们的学习动力。
2. 引导性学习：游戏化教学可以通过设计游戏场景、设置游戏任务等方式来引导幼儿进行有目的的学习，达到教育的目的。
3. 多元智能理论：游戏化教学可以通过多种游戏形式和多元智能的培养目标，满足不同幼儿的学习需求，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
二、游戏化教学的实施策略在幼儿园数学游戏化教学中，可以采用以下实施策略：1. 制定游戏规则：教师可以根据数学学习内容制定不同的游戏规则，例如数学接力赛、数学拼图等，让幼儿在游戏中自然而然地接触数学知识。
2. 创设游戏场景：教师可以设计各种生活化的游戏场景，让幼儿在游戏中体验数学知识的应用，例如在超市购物计算金额、在厨房做简单的量与体验类游戏等。
3. 结合实际情境：教师可以结合幼儿的实际生活情境，设计一些与日常生活相联系的数学游戏，让幼儿在游戏中潜移默化地掌握数学知识。
4. 提供游戏素材：教师可以准备各种适合幼儿参与的游戏素材，如数字积木、数学卡片、计数玩具等，让幼儿在游戏中接触、操作这些素材，从而学习数学知识。
5. 引导游戏讨论：在游戏过程中，教师可以引导幼儿进行游戏讨论，帮助他们总结游戏经验，梳理数学知识，促进思维发展。
三、数学游戏化教学的实施效果数学游戏化教学在幼儿园教育实践中已经得到了广泛验证，取得了显著的教学效果：1. 提高学习积极性：通过游戏化教学，幼儿的学习积极性得到了极大的提升，他们乐于参与各种数学游戏，在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
幼儿园中的游戏化数学教学法
幼儿园中的游戏化数学教学法数学是一门重要的学科，培养幼儿对数学的兴趣和扎实的数学基础是幼儿园教育的重要任务之一。
而游戏化数学教学法，作为一种融合了游戏元素的教学方式，能够有效地激发幼儿的学习兴趣、提升他们的学习效果。
本文将论述幼儿园中游戏化数学教学法的实施和优势。
一、游戏化数学教学法的实施1. 创设游戏化学习环境在幼儿园中，为了实施游戏化数学教学法，首先需要创设一个游戏化学习环境。
教室中可以摆放一些数学玩具和游戏道具，如拼图、数字积木等，供幼儿自由选择和探索。
此外，可以设计一些数学游戏角色或主题，例如“数学小寻宝者”、“数字杰克”，引导幼儿在游戏中融入数学学习。
2. 设计富有趣味性的数学游戏活动为了引起幼儿的兴趣，数学游戏活动需要设计得富有趣味性。
可以通过故事情节、角色扮演、小组合作等方式，让幼儿在参与游戏的过程中感受到数学的乐趣。
例如，通过在游戏中引入数字和形状的认知，让幼儿在追赶形状的过程中学习数学概念。
3. 结合幼儿的实际生活经验在实施游戏化数学教学法时，要注重结合幼儿的实际生活经验。
通过与日常生活相关的数学游戏，如购物游戏、蔬果比重测量等，让幼儿在实际操作中学习数学知识，增强应用能力。
同时，可以根据幼儿的发展特点和兴趣爱好，设计不同层次的数学游戏活动，以满足他们的学习需求。
二、游戏化数学教学法的优势1. 激发学习兴趣游戏化数学教学法以游戏为核心，能够激发幼儿的学习兴趣。
通过丰富多样的游戏活动，幼儿能够在轻松、愉快的环境中主动参与学习，培养对数学的兴趣和热爱。
2. 培养数学思维游戏化数学教学法注重培养幼儿的数学思维。
在游戏中，幼儿需要运用逻辑思维、推理能力等数学思维方式解决问题，从而培养他们的数学思维能力。
3. 提高学习效果通过游戏化数学教学法，幼儿能够主动探索和体验数学知识，提高学习效果。
游戏活动能够让幼儿更加深入地理解数学概念，培养他们的实际操作能力，使学习更加有针对性和有效性。
4. 培养合作精神游戏化数学教学法通常以小组合作的方式展开，能够培养幼儿的合作精神。
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索幼儿天性比较活泼，且认知方式主要以形象思维为主，因此教师应结合幼儿的身心特点、认知方式等开展更加直观的数学活动，让幼儿更加形象地感知数学，从而更轻松地建构数学知识网络。
教师开展生活化以及游戏化的数学教学活动，有利于发展幼儿的思维，从而提高幼儿的数学能力。
基于此，本篇文章对幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索进行研究，以供参考。
标签：幼儿园;数学教学;生活化;游戏化引言数学是一门抽象性较高的学科，对于幼儿理解能力而言难度较大。
因此，幼儿教师应充分把握幼儿的身心发展特点，在数学教学中采用生活化与游戏化的内容，为幼儿营造出轻松活跃的课堂教学范围，点燃幼儿学习数学的学习兴趣，发掘幼儿的潜能。
一、幼儿园数学教学生活化与游戏化的重要意义生活化与游戏化是现阶段幼儿教育中的基本形式，是提高教育效率的有效有段。
在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略，既可以激发幼儿的参与积极性，促使幼儿主动参与到数学活动中，也可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，促进数学教育目标的高效实现。
所以说，在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略具有重要意义。
二、幼儿园数学教学活动生活化探索（一）创设生活化的数学环境，引导幼儿发现生活中的数学素材幼儿教师要善于发现存在于幼儿日常生活、环境中的数学素材，并将这些数学素材应用于幼儿的数学活动中。
例如，班级主题环境里就存在着大量的数学元素。
教师可以在日常教育教学中逐渐加强幼儿的数学意识。
在小班开展的“秋天来了”的活动中，幼儿通过“好吃的水果”，学会了从大到小或是从小到大的排列方式。
针对不同年龄段的幼儿，教师要遵循幼儿的心理发展规律，通过趣味性的数学活动启发幼儿对数学的探索兴趣，充分利用幼儿日常经常接触到的物体，帮助幼儿建立数学意识（二）融入生活资源生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。
在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究一、幼儿数学学习与游戏、生活融合的需求有证据表明，早期的数学能力是儿童们与生俱来的，建立儿童与生俱来的数学能力的一种方法，就是重点帮助他们在对其有意义的条件下通过游戏或娱乐方式使用数学来解决问题。
儿童的思维发展是一个从具象到抽象的过程，促进儿童思维的发展需要将具象和抽象的思维结合起来。
数学在生活中无处不在，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
幼儿园数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段，在幼儿数学教育实践中，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。
二、在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性《幼儿园工作规程》要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”等内容。
突出在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性。
当前，学前数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，更强调数学教育渗透于幼儿的生活和游戏之中，教师要积极探索生活化、游戏化情境对幼儿的启发和诱导作用，开展符合幼儿特点，易受幼儿接受，深受幼儿喜爱，具有游戏精神的数学活动，把抽象的数学知识变得具体、易懂，帮助儿童理解抽象的数学概念和数学关系。
利用与孩子现实生活贴近且活泼有趣的数学情境、数学活动，潜移默化地实现对孩子的全面培养。
三、数学教育生活化与游戏化的策略（一）数学教育内容生活化数学活动不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为数学教育组织和实施的方式。
教师可把数学当成一种方式、一种工具来进行各领域教育活动，使幼儿能愉快轻松地学习理解数学。
因此，在活动设置方面可以在主题教育中尝试将数学与多种领域相结合，以幼儿为主体出发，选择适合主题建构的数学内容，利用一个知识点串联幼儿园教育中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，进而开展相关的系列活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园数学教育中的游戏化学习
幼儿园数学教育中的游戏化学习在幼儿园的数学教育中，游戏化学习不仅是一种教学方法，更是激发孩子们学习兴趣的“魔法钥匙”。
想象一下，孩子们的学习旅程仿佛是一场奇妙的探险，而游戏则是他们通向知识宝藏的桥梁。
在这片充满色彩的乐园里，数学知识不再是枯燥的符号和规则，而是充满乐趣和挑战的任务。
游戏化学习的核心在于将数学知识融入到孩子们熟悉和喜爱的游戏中。
比如，利用“数字大冒险”游戏，孩子们可以通过寻找隐藏的数字和完成有趣的数学任务，逐步掌握基本的数学概念。
在这个过程中，数学不再是单纯的数字和运算，而是变成了孩子们探索世界的一部分。
这种方法让孩子们在玩乐中自然地接触和理解数学，提高了他们的学习动机和参与度。
通过游戏，数学学习变得更加直观和生动。
例如，通过“购物游戏”，孩子们可以模拟商店买卖的场景，在玩具货币和商品之间进行简单的加减法运算。
这样的游戏不仅让他们练习了数学技能，还帮助他们理解了数学在实际生活中的应用。
游戏中的角色扮演和情境模拟，让孩子们在解决实际问题的过程中学会了数学，从而增强了他们的实际应用能力。
此外，游戏化学习还强调了合作和交流。
在许多数学游戏中，孩子们需要与同伴合作解决问题，这不仅提升了他们的社交技能，也加深了他们对数学概念的理解。
通过讨论和合作，孩子们学会了如何在团队中发挥作用，同时也通过相互学习和帮助，加深了对数学的掌握。
游戏化学习还注重孩子们的个性化发展。
在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择不同的任务和挑战，这种自主选择的过程增强了他们的学习积极性和自信心。
每个孩子都可以在自己擅长的领域中找到乐趣，同时也在其他领域中不断进步。
这样，数学学习不再是单一的任务，而是充满个性化和多样性的体验。
总结来看，游戏化学习为幼儿园的数学教育提供了一种富有创意和有效的方法。
通过将数学知识融入到孩子们喜爱的游戏中，教育者不仅能提升孩子们的学习兴趣和动机，还能在轻松愉快的氛围中促进他们的数学能力发展。
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谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化孟连县幼儿园静容摘要：我们的生活离不开数学，数学就在生活中。
我结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和孩子的天性在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。
本文从三个面阐述了我在数学教学生活化、游戏化过程中的一些理解和做法：1、游戏在数学教学中的作用；2、在游戏中积累经验；3、把数学教学容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
关键词：数学教学生活化、游戏化数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。
对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。
幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。
现在大量研究表明, 游戏能够促进幼儿的数学学习。
同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教学的目标明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。
”“引导幼儿对围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。
教育活动容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。
”因此，我主“快乐数学”，“轻松数学”，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。
教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设, 为幼儿学习数学服务。
一、游戏在数学教学中的作用在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个面入手:游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。
目前,教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识。
在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的法论，找出了幼儿游戏的真正原因，即幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要容。
也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。
正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。
它促进了幼儿德、智、体、美多面的发展。
正如鹤琴先生所说：“游戏从教育面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。
”二、在游戏中积累经验游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。
游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。
幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。
将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的容具体化、形象化，使幼儿易于接受。
因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极激发幼儿对数学活动的兴趣。
产生较好的效果。
例如：我在组织幼儿进行“感知5以的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。
游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。
在各种角色游戏中，有大量学习数学的机会。
如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。
其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。
因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。
例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。
在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。
孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
三、把数学教学容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
1.幼儿数学教学生活化的要求根据《纲要》中幼儿数学教学目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。
这其中包含的一层意思就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。
这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。
我们之所以提出幼儿数学教学生活化的口号是因为幼儿的数学教学生活化的实质就是以来源于生活为涵，以服务生活为目的并最终服务于现实生活。
同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构，因此，数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。
从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力,但是他的能力还处于初级阶段，它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。
所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。
例如，选择现实生活中的自然物品做教具(消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等)，幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学面的学习。
2.幼儿数学教学游戏化的要求幼儿数学教学游戏化的最基本要：借助游戏情节，将数学教学的目的和容巧妙地转化为游戏本身的容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”，并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。
若将数学知识融入各类游戏中，这样一面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，另一面,还能让幼儿运用数学法解决游戏中某些简单问题。
例如，在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中。
例如,顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……，在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
3、在游戏中学数学数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。
编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。
随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。
中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。
日常生活活动在幼儿的一日生活活动中占了很大的比例，因此我设计了一些游戏将数学知识融入幼儿的日常生活中，让幼儿生活活动学习数学知识。
如：吃饼干和面包的时候，幼儿大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋习惯，还避免了浪费饼干的现象。
组织幼儿到结构游戏室活动时，教师神秘地说：“多图形宝宝怎么跑到玩具城里来了？小朋友，我们一起来找一找，玩具城里都有哪些图形宝宝？”在寻找的过程中，小朋友不仅增强了点数的能力，还了解到玩具城原来是用多三角形、椭圆形、梯形等不同的图形组合变化而成的。
这种在日常生活随机性地引导幼儿学习数字的形式，能使在幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
4、在运动中学数学有人说：幼儿是在摸、爬、滚、打中认识围世界的，由于年龄原因，幼儿更喜欢体育运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。
多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因简单有趣，深受幼儿的喜爱，如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识，可谓一举两得，两全其美。
因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中，如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我在游戏中增加了让幼儿边练习拍球边数数：“拍了一下、二下、三下……”实践证明，幼儿园数学教学生活化、游戏化不仅能让幼儿在轻松、愉快地的氛围中获得知识，而且培养幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌。
参考资料：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《学前教育研究》、《幼儿如学习数学》、《皮亚杰的教育理论》等。