高校学风建设长效机制研究

高校学风建设长效机制研究

[摘要]学风建设是高校人才培养的重要措施，是衡量一所高校办学质量的重要指标。高校学风建设是高校领导作风、教师教风、管理干部作风和学生学风四个方面相互影响、相互渗透的有机整体。本文从调查湖南农业大学学风建设的现状入手，分析学风建设存在的主要问题，通过采取行之有效的措施，并经过几年的实践检验，取得了显著的成效。

[关键词]高校学风建设问题措施效果

进入新世纪以来，我国教育改革有了突破性进展，高等教育取得了跨越式的发展：1990年，高等教育的毛入学率仅为3.4%，到2010年，已达到25%。高等教育规模的急剧扩张，也使得学风建设面临了新的问题：一是大学生学习动力不足，厌学现象严重，高逃课率、高挂科率、考试舞弊、退学等情况见怪不怪；二是少数高校教师业务能力与素质不高，责任心不强，治学不严，学术造假，教学水平难以满足学生需要；三是高校的教育教学管理制度、教育模式、教材体系、管理观念还不能适应大众化教育发展的需要。这些情况表明，高校学风问题，形势严峻，加强学风建设，刻不容缓。

一、高校学风和学风建设的内涵

学，指学习，具有主体性和主观能动性；风，指风气，风尚，具有指向性和渗透性。高校学风是指高校全体成员在长期的办学实践过程中形成的一种较为稳定的学习习惯和行为倾向，是全体师生

群体心理和行为在求学治学上的具体体现。学风作为一种精神力量，它是无形的。学风的外在表现形式集中反映了学生在学习过程中，教师在教学、科研过程中，管理者（包括干部）在治学、管理过程中表现的行为习惯和精神风尚。

学风建设是一个系统工程，学风建设内容包括高校领导作风、教师教风、管理干部作风和学生学风四个方面内容，这四个方面相互影响，相互渗透，形成一个有机整体。其中领导作风属于最高层次，领导作风对高校形成什么样的学风起着关键作用。学生是学风建设的基础和主体，学生的学习风气好坏，品德言行的优劣，直接关系到学风的质量。管理干部是学校办学思想、教育方针政策、管理规章制度的执行者，他们处理各种日常管理事务，为学生提供服务，其言行举止和形象对学生学风的影响也是直接的；教师的职责是给学生“传道、授业、解惑”，他们的思维方式、治学态度、行为准则无不直接影响和制约着学生的品德、言行和知识的积累、才能的增长。管理干部作风、教师的师德师风是学风建设的关键，起着主导作用。领导作风、师德师风、管理干部作风和学生学风构成了高校学风建设的主要内容体系。

二、当前高校学风建设的现状分析

（一）调查问卷设计

问卷调查的时间为2007年5月，调查对象为湖南农业大学在校全日制本科22个专业、四个年级学生，共发放调查问卷1200份，

回收有效问卷1068份，回收率为89%。调查问卷涉及7个方面的内容：1、学生基本情况；2、学生大学阶段的理想和目标；3、学生的学习态度；4、课余时间的安排5、学生的学习动力；6、学校的学习氛围；7、对教学效果的整体评价。

（二）调查结果分析

1.学风建设的整体评价

调查结果显示，学校目前的整体学风状况是好的。在对教师教学效果的评价调查中，6.74%的学生评价满意，74.16%的学生评价基本满意。说明我校教师的教风整体良好，得到了广大同学的认可。对身边同学的总体学风评价，15.73%的学生认为是“学习态度端正，认真努力”，58.14%的学生认为“能完成基本学习任务，但没什么突破”。对所在班的班风的评价，18.53%的学生认为“好”，40.16%的学生认为”较好”,30.33%的学生认为“一般”。对你所在宿舍的学习氛围的评价，10.40%的学生认为“好”，40.73%的学生认为“较好”，35.67%的学生认为“一般”。对学生自己所学专业的评价，73.03%的学生认为是”喜欢”。对学校教学环境的评价，51.40%认为“好”，40.16%的学生认为“一般”。对学生学习态度的自我评价，有60.67%的学生认为”很珍惜大学生四年学习”。对自己课余时间的学习内容，8.99%的学生在学习“考研、考证书籍”，38.20%的学生在学习“专业书籍”，14.61%的学生在学习“英语书籍”。由此可见，我校学生整体勤奋努力，学习氛围浓厚，学风良好。

2.学风建设存在的主要问题

从调查结果也看出，学校学风建设在思想认识和现实表现方面还有潜在的问题，学风建设面临的形势十分严峻，具体表现在以下三个层面的问题：

学生层面的问题：

（1）大学生缺乏远大的人生理想和明确的人生目标。关于大学生的“人生理想”，只有6.74%的学生选择“为实现共产主义而奋斗”，有87.64%的学生选择了“为实现个人价值而奋斗”，还有5.62%的学生“无理想”；关于大学生的“人生追求”，30.33%的学生选择了“物质享受”，61.79%的学生选择了“精神愉快”，还有7.86%的学生“无追求”；关于大学生的“人生目标”，71.91%选择了“高官、高薪、高寿、高兴”，15.73% 的学生选择了“造福社会”，还有12.36%的学生“无目标”。这些都说明，新形势下大学生的理想信念教育和世界观、人生观、价值观教育还需进一步加强。

（2）学习态度不端正，学习目的不明确。一部分大学生的学习目的带有强烈的功利主义色彩，不思进取，专业思想淡薄，学习兴趣不浓。有26.97%的学生不热爱所学专业；有11.24%的学生经常缺课，有65.73%的学生偶尔缺课；有47.19%的学生认为教师上课没有必要抓课堂纪律；有34.83%的学生赞成大学生谈恋爱；有15.73%的学生经常抄袭他人文章或作业,偶尔抄袭的学生有

46.07%；考试中，5.62%的学生经常舞弊，37.69%的学生有偶尔舞

弊行为。

（3）自学能力差，课余时间利用率不高。过分强调自我意识和个人爱好，自学能力、自控能力较差，不能处理好学习与娱乐的关系，不会合理安排好课余时间。调查结果显示，课余时间只有29.21%的学生在搞学习，有28.09%的学生在上网，还有21.35%的学生在从事与学习无关的活动；有31.46%的学生认为大学生参加课外学术科技活动“没必要”或“无所谓”；学生上网的目的，只有8.99%

的学生是学习，而49.44%的学生是娱乐；上网时间每天在2小时以上的学生占22.85%，其中，还有7.3%的学生每天上网时间在4小时以上。

（4）学习动力不足，缺乏学习主动性。学习动力是推动学生从事学习活动第一位的主导动力，缺乏学习动力，就没有学习积极性，进而出现被动学习现象。在对待学习的真正态度调查中，有26.97%的学生是“得过且过，混文凭”，有12.36%的学生是“玩”；对于学习动力的来源，有19%的学生是压于“父母的压力”，有16.83%的学生是为了“报效父母的养育之恩”；对毕业后就业的依靠对象，有12.36%的学生是依靠“父母的社会关系”；有13.48%的学生“害怕竞争”，有23.6%的学生“被动消极竞争”。

教师层面的问题：

教师的师德师风有待加强。教师是“演员”、学生是“观众”的“满堂灌”填鸭型套板模式仍在盛行，“以学生为主体，以教师为