除数是两位数的口算除法教学设计

除数是两位数的口算除法教学设计

哈尔滨市清滨小学校刘君伟

教学内容：人教版实验教材四年级上第六单元“除数是两位数的口算除法”第一课时

教学目标：

1．在探索、交流的活动中，掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数的除法的估算。

2．灵活运用“四舍五入”法进行除法估算。

3．通过解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。

教学重点：掌握口算方法，并能正确口算。

教学难点：

1.理解口算算理。

2.除数是两位数的除法的估算方法。

教学流程：

一、预习准备

1.自学课本第71页，用红色勾出疑惑点。

二、组内交流

1.复习导入

口算。

9×（）=270 （）×3=900 7×（）=210 560÷8= 270÷9= 900÷3= 210÷7= 5600÷8= 仔细观察这些题目，思考发现了什么？

预设：经过同学们仔细的观察，发现了它们上下两个算式是有联系的。

【设计意图】复习口算，为学习新知识作准备

师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗？想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。出示教材例题1理解题意并列式。

2. 自主探究口算方法并在小组交流。

三、全班交流

组一：例1

学生1：要求80面彩旗可以分给几个班，也就是求80里面有几个20，用除法计算。列式为80÷20

组二:口算的方法

预设学生可能会有以下两种口算方法：

A、因为4个20是80 ，即20×4＝80，所以80÷20＝4 这种方法是：想乘法算除法（板书）

B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4

为什么可以不看这个“0”？

( 80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法

师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法你就用哪种方法。

组三：被除数是两位数的除法的估算

生1：83÷20 ≈4

生2： 80÷19≈4

教师强调：除法估算一半是吧算是中不是正式数的用“四舍五入”法看成与它接近的整十数，在进行口算。

组四：交流整十数除几百几十数的口算（例2）

150÷50

A、想3个50是150，也就是3×50＝150，所以150÷50＝3

B、因为15÷5＝3 ，所以150÷50＝3

师; 这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？

生：都是运用想乘法算除法和表内除法这两种方法来口算的。

师：在解决例1和例2问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

【设计意图：】该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。充分发挥学生的主体地位。（德育渗透）组五：被除数是三位数的除法的估算

生1：122÷30≈4

生2:120÷28 ≈4

教师强调：估算方法并不是绝对的，应根据题目的特点灵活运用。

如：125÷30，如果用“四舍五入”法把125看做130 ，130÷30不能得出整数商，估算不方便，如果把125看作120，125÷30≈4，估算就方便了。

四、巩固练习

1.数学书第71页做一做1、2题。

2.第72页第1题，第2题，第3题

【设计意图】通过练习，能够把学到的知识进行及时的巩固复习。提高学生的计算能力并使学生进一步理解算理。同时通过第72页第2题练习使学生进一步理解口算方法还向学生初步渗透函数思想。第5题提高学生解决实际问题的能力。

五、全课总结：通过这节课学习，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

六、随堂检测

1.看谁最能干。

20×3= 93÷30≈ 60×4= 80×5= 60÷30 = 40÷18≈ 240÷60= 80÷36≈ 400÷80= 30×3= 630÷90= 90÷30=

2.在每个圈中选择两个数列出两道你学过的除法算式，并口算出结果。

3.学校饲养场有120只兔子，如果30只关进一个笼子里需要多少个笼子？

板书设计：

口算除法

例1.有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

80÷20=4

（1）（）个20是80 ，80÷20=（）

（2）8÷2＝4， 80÷20＝4

想一想：83÷20 ≈4 80÷19≈4

例2 150÷50=3

（1）（）个50是150 ，150÷50=（ ）

（2）15÷5＝( )， 150÷50＝( )

想一想122÷30≈4 2:120÷28 ≈4