浅谈农村中小学音乐教育

浅谈农村中小学音乐教育

摘要:农村中小学音乐教育一直处于相对落后的状况,本文在《音乐课程标准》的颁布与实施的背景下,从社会、学校、家长对音乐课的认识不够、专业音乐教师严重不足以及学生自身对音乐课的忽略等方面分析农村中小学音乐教育落后的原因,并根据这些因素提出只有通过社会、家庭、学校的重视和培养,才能改变农村中小学音乐教育的现状。

关键词:农村中小学音乐教育

由于交通不便、信息闭塞、观念保守、农村人口比重大等问题,使中小学音乐教育一直处于相对落后状况,致使学校在举办歌咏比赛、六一儿童节、庆七一等重大活动时常常出现学生想唱不会唱、不敢唱,想跳不会跳、没人教的尴尬局面。如何使其走出如上困境,是每个农村音乐教育者思考和探索的首要问题。《音乐课程标准》正是在这样的背景下进行研制的,它的颁布与实施,宛如一缕春风,吹进了农村中小学校园,为农村中小学音乐教育带来了新生。《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,把“培养学生爱好音乐的情趣,树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一,面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创作、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念,给音乐教学提出了新任务和新要求。因此,把音乐学习的主动权还给学生,让他们变被动学习为主动学习,变接受学习为探索学习,便成为

音乐教育中的首要问题。通过对新课标的学习,结合多年的农村音乐教育实践,就如何更好地进行农村中小学音乐教育,谈几点粗浅的看法,和各位同仁分享。

1 社会、学校、家长对音乐课的认识不够

随着近年来就业局势的日益紧张,社会、学校、家长对学生的文化课成绩越来越重视,导致学校教育以成绩为主。在利益的驱动下,社会要求学校要交出学生的成绩,学校要求教师教出学生的成绩,家长要求教师教出学生的成绩,那么在日常教学中,必然就出现了忽视技能课的教育,基本上课程都是围绕语文、数学、英语、理化生、政史地等文化课,而音乐、劳动技术等课程往往被忽视,社会、家长普遍认为音乐课只是单纯的唱歌课,对孩子的成长和教育帮助并不大,因此缺乏对音乐课的正确认识。

殊不知,音乐课对学生音乐素养的提高,对提高学生文化素质的重要性。音乐作为一种高度凝结的艺术,她不仅给学生乐趣,也给学生知识,这是音乐课有别于其他学科的特点。学生在音乐学习中,只有真正体会到了为什么要听音乐和怎样听音乐时,才能形成理解音乐、鉴赏音乐的能力,才能在生活中真正发挥作用。

在提倡素质教育的今天,许多农村学校至今仍把守应试教育,以提高升学率为唯一目标,并以升学率的高低作为衡量学校教育质量和教师业绩的尺码。学校课表虽然写的是音乐,但在临近考试时,通常被语

文、数学老师用来测验或写作业,呈现“鸦雀无声”状态。

再从家长的角度来看,农村家长身受生活环境的限制,目光狭小,见识不广,不晓得孩子学好了音乐这样的艺术课,一样可以有所发展、有出息,为社会做事。他们只知道向孩子传输考上大学才能脱离农村的“传统”教育,以促使他们死读书,读死书。有的家长认为唱歌、跳舞虽然会使孩子活泼神气,但会分散精力,影响学习,所以一般到了四、五年级和中学,他们并不赞成自己的孩子去排什么节目,参加各种学校组织的文艺活动。

2 学校专业音乐教师严重不足

在许多边远山区的中小学,由于道路交通不便、生活环境欠佳、教学设施不完善等因素,教师对这些学校都是敬而远之,几乎很少有老师自愿去那里任教。就是所在的教师,他们不仅仅要给学生教语文、数学知识,还要给学生教品德、科学等知识。而音乐课,对教师的要求更为专业化,在这种状况下,专业音乐教师就显得远远不够,有的学校几乎没有专业的音乐教师,更不用说学习音乐新课改的内容。目前,农村小学音乐教师的素质普遍偏底,表现在许多方面,如专业技能低下,没有“动听”的歌喉吸引学生;理论知识欠缺,教师也没有相应的水平指导;不够敬业,认为课无关重要;没能积极探索教学方法,满足不了孩子们的唱歌欲望……因此,必须加快进行农村中小学音乐教师再培训,一

方面提高教师专业技能和理论修养;另一方面进行道德品质和和教师职业道德再教育,促使他们心灵得到进一步净化,深刻领悟作为教师的光荣使命,转变育人形象,改变教学方法,使音乐教学在农村有声有色。

3 学生自身对音乐课的忽视

从一开始,学生就没有接受过正规的音乐教育,因此意识中,音乐课可有可无,学生从心底里没有对音乐课的重视,也就没有了从音乐课中得到乐趣和快乐的感觉,也就感受不到音乐本身的美。然而在平时的上课中,教师可以看到大多数学生对音乐课的向往和渴望。

通过调查,农村中小学拥有着大量的音乐教学资源。92%的学生喜爱音乐,并从电视、广播中欣赏音乐,90%的学生喜爱听成人化的流行歌曲,他们具有音乐感觉力、有利于儿童身心健康的儿童歌曲知之甚少。不可否认,学校教育在个体的发展中起主导作用,学校是专门的教育机构,但学校教育对象的片面性、不具体性,没有针对性,使个体得不到因材施教,个性得不到更好的发展,所以更需要家庭、社会环境等多因素与学校的共同努力,才能促进个体音乐才能的发展。

正像波兰前总统、著名钢琴家帕德莱夫斯基说的:“音乐是唯一真正生存的艺术,它的振颤、律动,也就是生命的要素,任何有生命的地方,必然有音乐。”因此,音乐教育应做到:将学生带进广阔时空,不只是课堂;探索神奇的音乐世界,不只是课本;注重学生全面发展,不只是成绩。

因此,要改变农村中小学音乐教育的尴尬局面,如果没有社会、家庭、学校的发现、重视、培养,只是停留在对《音乐课程标准》的学习上,那么农村中小学音乐教育的现状就不会有大的改变。

参考文献

[1] 夏利爽.对音乐新课程标准实施的认识和思考[J].学周刊,2011(28).

[2] 金丽萍.浅谈农村小学音乐教育的现状及措施[J].当代教育之窗,2011(12).