《心理与教育测量》

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四、现代心理与教育测量在中国的发展
新中国前的现代心理与教育测量 参见教材P35-36 现代心理与教育测量在新中国的发展 参见教材P36-39

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本章思考题
列举中国古代心理测量的思想与实践有 哪些方面? 中国古代心理测量有哪些特点? 近现代心理测量为什么会在西方产生? 心理测量的早期探索者及其贡献有哪些? 20世纪心理测量发展的基本轨迹、主要 方面及其新动向是什么?

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卡特尔及其早期个别差异的研究
美国心理学家，冯特的学生，高尔顿的朋友。 首次提出心理测验(mental test)这一术语。 评量学生智力水平的一系列心理测验 握力测量 视听敏感度 运动速度 重量辨别 反应力 记忆力等 论述了测量理论上的一些问题 心理实验与测量对心理学科学性的重要性 心理测验的统一标准与常模
三、心理与教育测量的发展
20世纪初叶起,西方心理测量获得迅速发展,其 发展的基本轨迹是: 20年代进入狂热期,40年代达到顶峰,50年代后 经典测量理论趋于成熟幵稳步发展, 其主要发展方面: 参见教材P31-35 60年代以来测量理论出现新动向: 实验法与测验法相结合,产生了信息加工测验 电脑程序测验取代了传统的纸笔测验 新的测量理论的提出,尤其是项目反应理论和 概化理论
都是描述性的,而非定量的 是分类式的 注重对人作整体的鉴定和评价， 幵倾向于和人的道德品质联系起来 有较强的应用性: 为了因材施教及人才使用

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第二节 近现代心理测量在西方的 产生与发展 一、近代心理测量的缘起
人的心理的个别差异性的重要性
1796年,英国格林威治天文台---人差方程式

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4.心理学研究中的理论与应用、思辨 (描述)与实证、质的研究与量的研究？ 量化研究—心理计量学(测量学)回顾:西 方心理学中有哪些学派奉行思辨研究? 哪些学派推崇实证研究? 5.心理测量学中的几个根本问题: 心理测量—测什么和如何测? —用什么工具测?如何指定其值? —所测是否可靠?有无误差?如何控制? 2014-10-14 —测量是否测到所要测的东西?
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第一章 心理测量和心理测验 的历史回顾
在开始学习之前,我们先讨论几个问题:
1.大家学了两年的心理学专业,对心理学有什么 感觉? 对人的心理有何体会或理解?(或大家怎 样看待心理学及人的心理?) 2.请大家谈谈何谓测量?(或举出关于测量的诸 多实例) 3.回顾一下: 什么是物理量? 什么是心理量?二 者关系如何? 心理物理学方法? 韦伯定律与费 2014-10-14 2 希纳定律说明了什么? 如何理解这些?
19世纪末,冯特心理实验室中的被试反应个别差异 19世纪法国专门教育智力落后儿童的特殊学校及对
智力落后与精神病的鉴别区分
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二、心理测量的早期探索者
高尔顿的思想和贡献
1893年《人类才能及其发展的研究》首 次提出了“测验”和“心理测量”这两个 术语 对人类遗传差异的测量与统计，1884年 “人体测量学实验室” 采用评定量表、问卷法与自由联想技术, 发明了多种测量仪器(高尔顿棒、笛等) 把统计方法应用于对个别差异资料的分析 2014-10-14 乊中

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比内的智力测量
认为测量比较复杂的心理功能,不必苛求 精确度 提出心理测量的根本原理在于将个人的 行为与他人作比较 编制了世界上第一个智力测验量表---比内—西蒙量表

美国著名心理史学家波林: “19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是 卡特尔的10年,20世纪头10年是比内的10年”12 2014-10-14
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二.心理测量的实践
商周时代的教育考试: 礼、乐、射、御、书
汉代董仲舒“左手画方,右手画圆,莫能成”。
----世界上最早的心理(注意)测验 隋唐兴起的科举考试制度 我国古代民间的心理测量 周岁试儿(抓周) 七巧板益智图 九连环游戏
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三、中国古代心理测量的几个重要特点
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心理特性个别差异的可测量性 孟子:“权,然后知轻重;度,然后知长短。 物皆然，心为甚。” 心理测量的内容与技术方法 战国《学记》中“一年…,三年…, 五年…,七年…,九年…。 汉代刘邵关于人的“9征”与“8 观”“5视” 隋唐及其后的科举考试中的帖经、 墨义、口义、策论和杂文(诗赋) 2014-10-14

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第一节 中国古代的心理测量 思想和实践
在中国的文化典籍中蕴涵着非常丰富的心理测量 理论和实践 一、心理测量的理论
心理特性的个别差异性----心理测量的内容 孔子对人的分类 中人以上 中人 中人以下--能力
狂者 中行者 狷者--人格
汉代刘邵的分类: 才能、性格各12种类型
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