高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探

《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧，意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，有计划、有针对性地训练和提高学生的写作能力。

高中英语写作教学兴趣反思交流运用在新修订的《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，英语教师要做到认真研读教材和新课程标准，在组织和指导学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写作能力。笔者结合高中英语教学实践和体会，针对目前英语写作教学进行了一下尝试和探索，以适应新课改的需求。

一、“兴趣是最好的老师”，必须重视学生英语写作兴趣的培养

现在的高中英语课堂上，学生往往处于是看、听、读、写、记的地位，英语写作对大部分学生来说只是一项必须要完成的任务，这就造成学生没有兴趣，缺少写作的主观能动性。面对这种现状，就需要英语教师平常在课堂上不能唱“独角戏”，只注意自己投入，而是应该带领学生真正的参与到课堂活动中来，吸引学生从内心里乐意去学、去写。首先，教师要从自身实际出发，充分发挥自己的教学优势，展现自己的语言魅力，提高对学生的吸引力。其次，深入了解学生，把握学生心理需求，使用学生喜欢且能接受的教育教学方法，切实尊重学生的主体地位。这样既提高了学生的学习兴趣，同时融洽、增进了师生之间的感情。还可以从客观条件出发，可以变换一下教学手段，合理运用多媒体教学，可以实现小组合作教学，在小组内组织英语朗读、英语歌唱比赛，既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。总之，只要切实尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，吸引学生积极参与到课堂活动中来，把学习兴趣转化为学习动力，英语写作教学就能够达到理想的教学效果。

二、注重学生词汇的积累和语法知识的综合运用，提高语言表达的能力

高中阶段的英语教学，听、说、读、写四种语言能力

既是教学的目的，又是重要的教学手段。这四种能力是相辅相成、相互促进的有机整体，缺一不可，包括接受信息和传递信息两方面的内涵。听、说、读、写四种能力中，听和读是语言输入，接受外部的信息，属于理解的范畴；说和写则是语言的输出，向外传递信息，属于表达范畴。相对来讲，输入的信息越多，输出的信息就越多。在日常教学活动中，必须重视学生词汇的积累，逐步锻炼基本语法知识的运用。使用频率较高的词汇，要有计划的指导学生进行背诵、默写，并适时检查。书面表达常用句型、语法句型，要指导学生学会灵活运用。学生的大脑中贮存、积累足够多的知识信息时，通过强化思维和表达能力的训练后，经过科学的加工创造，就会实现质的飞跃，形成语感、语言的能力。通过学生词汇的积累，句型的掌握和语法知识的综合运用，逐步提高语言表达的能力，就会切实提高学生的写作能力。

三、鼓励学生写反思，并开展互评、反思交流会

学生在写作过程中出现这样或者那样的错误是不可避免的。在日常教学过程中我要求学生写完作文后，先自己通读文章，反复推敲词语、语法、句式的应用。学生自查、自评、自改后，教师再批改作文，教师批改后返还给学生，让学生对教师的批改再去思考、推敲。然后鼓励学生写出本次写作的反思，反思总结自己写作的得失、优缺点。每个步骤都是对写作中错误习惯的纠正，都有利于学生写作水平的

提高。我的作文讲评课实现了生生、师生的评改，学生自评后的学生互评，教师评改后学生反思。在自评与互评中学生的表达错误可以基本扫除。在互评环节中学生表现越来越积极，合作意识极强，写作的积极性也越来越高。针对写作中的得失、结合分歧中的争论，写出自己写作的反思，既总结了本次写作又为下次写作做好铺垫。互评、反思交流会既增强了学生之间的交流，又培养了学生小组的合作意识，更锻炼、提升了学生的能力。

四、多方面、多角度着手，“循循善诱”引导学生提高写作能力

首先，英语教师要善于整合课文阅读材料，为英语写作提供了全面、丰富、典型的范文题材。如在教学The Birth of a Festival后，让学生写一篇介绍中国传统节日的文章；在学习I Have a Dream后，可以让学生尝试写传记文章。

其次，要充分利用课文范例，增强学生写作谋篇布局的能力。在教学过程中，引导学生重视文章的语篇结构，鼓励学生整体性的理解文章。

再次，要增加学生的阅读量，为写作积累丰富的语言知识。词汇是写作的基础，“巧妇难为无米之炊”，只有大量丰富的词汇储备才能写好文章。同时，让学生多积累常用的短语、句型，逐步提高学生遣词造句的能力，为写作奠定坚实的基础。

最后，要结合阅读分析，掌握写作的连贯性、衔接性和整体性。教师可以自行设计一些问题来引导学生去分析文章，培养他们写作的连贯性、衔接性和整体性。例如，在课文阅读前，教师可以尝试提出问题，让学生可以带着问题去阅读探究，合作交流。长此以往，通过教师诱导性阅读，学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。

五、学生良好写作习惯的养成

良好写作习惯的养成，会让学生终生受益。在日常教学活动中要重视学生良好写作习惯的培养。英语教师可以从以下几个方面去尝试：首先，要认真审题，弄清写作意图。审题是写作的关键，认真审题后才会正确理解题目所要表达的意图。其次，正确确定时态和人称，文章都有自己的基本时态和合理人称，遣词造句时要注意动词的时态在人称和数上保持一致。再次，要学会编写提纲，整体把握，谋篇布局。弄清题目表达的意图后，根据想写的主要内容列出简单的提纲，把握短文的脉络。最后，结合写作提纲，围绕文章写作的要点，合理想象适度发挥，扩句成文。好的文章都是反复修改出来的。完成写作文后，检查修改是不可忽视的环节。以上几个习惯逐渐养成后，写作能力的提高就是水到渠成的事情。

总而言之，写作是一个高度复杂的创作过程。写作水平的提高，既需要学生的积极参与，又离不开英语教师的有