高中英语写作教学初探

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高中英语作文写作技巧教学实践探析

高中英语作文写作技巧教学实践探析一、引言英语作文是高中生英语学习中的重要组成部分，也是考试中占据一定比重的题目类型。

如何指导学生掌握英语作文的写作技巧，提高写作水平，是每位英语教师的重要任务之一。

本文将探讨高中英语作文写作技巧教学的实践经验，并对写作技巧进行探析，希望能够给广大英语教师和学生带来一些启发和帮助。

二、高中英语作文写作技巧教学的困难与挑战高中生英语作文写作存在一定的困难与挑战，主要体现在以下几个方面：1. 词汇量不足：很多学生在写作时会遇到词汇量不足的问题，导致表达能力受限，难以写出丰富、生动的作文。

2. 句式结构单一：部分学生的句式结构较为单一，缺乏变化和灵活性，难以展现出写作的技巧和手法。

3. 逻辑表达混乱：有些学生在写作时逻辑表达混乱，文章结构不清晰，影响了整体的表达效果。

4. 缺乏观点和论据：一些学生缺乏独立的观点和论据支撑，导致作文内容空洞，缺乏说服力。

如何针对这些问题开展英语作文写作技巧教学，帮助学生提高写作能力，成为了英语教师们的重要任务。

1. 师生互动，激发学生写作兴趣在英语作文写作技巧教学中，教师应该和学生进行积极的互动，激发学生对写作的兴趣。

可以通过讲解优秀作文、引导学生分析和讨论，启发学生的思维，激发他们的写作灵感。

教师还可以通过布置一些富有趣味性的写作题目，让学生从中找到写作的乐趣，激发他们的写作潜力。

2. 多读多写，培养学生写作习惯写作是一个需要长期积累和磨练的过程，所以学生需要经常进行写作练习。

教师可以鼓励学生多读一些范文，学习优秀作文的写作技巧和表达手法，同时多写一些作文，培养学生的写作习惯和能力。

可以在课堂上组织一些写作指导训练，或者布置一些写作作业，让学生通过不断的练习来提高写作水平。

3. 强化句式结构和词汇积累在英语作文写作技巧教学中，教师可以通过分析和讲解一些经典句式结构和表达技巧，帮助学生丰富自己的句式表达能力。

教师还可以组织一些词汇积累活动，帮助学生扩大词汇量，丰富表达方式，提高写作的多样性和灵活性。

合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究

合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究摘要：教育事业飞速发展的形势中高中教育的重要性日益突出，为了提升教学质量与学生的学习兴趣合作学习理念应运而生。

合作学习是一种强调以学生为中心，充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性的学习模式，能够让学生在合作、交流、讨论的过程中感受到学习的乐趣，通过集体智慧促进学生学习能力的提高。

文章基于合作学习视角探究高中英语写作教学的方法。

关键词：高中英语；写作教学；合作学习引言传统的高中英语写作教学无法适应核心素养对英语教学提出的新要求，与新课程改革相违背，而且传统的英语写作教学相对低效。

因此，教师要将核心素养融入写作教学目标中，积极转变写作教学理念，提升学生的英语文章阅读量，帮助学生提升英语写作质量。

1合作探究教学方法的定义合作探究教学方法是指学生在教师的引导下，通过小组合作进行问题探究和解决的一种教学方法。

该方法通过组建合作小组，明确合作目标和任务，并引导学生进行问题探究和解决，最后进行合作评价，以提高高中英语教学效果和质量。

在组建合作小组时，需要根据学生的学习需求和能力进行分组，以确保每个小组都能有机会进行充分的合作探究。

明确合作目标和任务是为了制定合作规则和时间安排，促进小组成员之间的合作和互动。

而引导学生进行问题探究和解决，则是教师要充当引导者的角色，引导学生提出问题、收集资料、进行分析和讨论，最终达成解决问题的目标。

最后，通过合作评价可以评价学生的合作能力和个人表现，促进学生在合作探究中的持续发展和成长。

通过实践效果的分析，可以发现合作探究教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。

因此，为了完善合作探究教学方法并提高高中英语教学的效果和质量，需要克服这些问题，提供更好的支持和指导。

2高中英语合作探究教学的操作方法2.1科学合理组建学习小组每位学生的实际情况都有所不同，比如性格爱好、英语基础、学习兴趣、学习能力等，但是在对全班学生分组的时候，应该确保组内成员之间存在阶梯状差异，同时各组之间的实力均衡。

高中英语写作教学模式有效性初探

《普通高中英语课程标准》对高中英语写作目标做出了明确的要求：能有效地使用书面语言描述个人经历（六级）；具有初步的实用写作能力，例如：事务通知及邀请信等（七级）；能写出连贯且结构完整的短文（八级）；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）。然而写作教学仍是高中英语教学中的难点问题，也是学生的薄弱环节。其中英语教师对英语写作的教学功能认识不清，自身写作能力意识也不强。教材也缺乏具体的写作指导在多年的高中教学研究实践中，笔者摸索了一套行之有效的写作教学模式，注重过程教学，使学生的写作能力得以大幅提高，现将经验总结如下：写作可以分为三个阶段，准备阶段，写作阶段，修改展示阶段。我们可以通过五个步骤来完成这三阶段的工作：审题列提纲，写初稿，自改和互改，
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章的亮点，要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接自然，使文章结构紧凑，自然过渡。作为高考作文，不能完全采用简单句，要适当运用从句及非谓语结构，提升文章档次，如：定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词等，同时，规范的书写是不可忽略的环节，还必须要保持卷面整洁，要在平时的练习中就给学生讲明要求，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平时就养成良好的写作习惯。兰、戚定藕。评价．晨示由于受到母语表达习惯的惯性思维，还有一部分学生受英语基础的影响，在初稿中可能会出现语法错误、结构错误或中式英语，考虑到现在的大班化教学，教师平时教学任务繁重，在写作训练中很难做到对每个学生的习作进行全批全改。所以提倡学生之间进行自改和互改相结合的方式，引导学生从以下几方面对初稿进行检查：① 文章内容偏题没有；② 是否完整的阐述了要点；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰，格式是否正确，布局是否合理；④ 人称，名词单复，动词及其时态，语态，冠词，形容词副词等的使用是否有语法错误；⑤ 句型使用是否正确，固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写，大小写，标点符号是否正确。要求学生从每一个细节入手，逐步的进行检查。新课标对培养学生形成互改初稿的习惯提出了相应的要求，互改也体现了合作学习的策略。对于小组内的互改，也要指导学生从以上六个方面出发进行检查，指出问题，提出意见，写作者本人在集合组内意见的基础上，对初稿进行再次修改或者润色，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面、内容要连贯、结构要合理、表达要流畅自然。在整个互批互改的过程中，可以激发学生写作的兴趣，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对照发现自己的问题，互相借鉴，取长补短。正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品，在班级中开办专门的墙报专栏，对推荐出来的作品进行展示，供同学们学习，激发学生的写作热情和自信心四、结论相较于阅读教学，听力训练等，写作教学会花费更多的时间，精力，对于很多学生来说也是最困难的环节，高考考场上很多学生难以下笔，有些学生错误满篇，这就要求我们在平时的教学中严格的按照这样的模式或者步骤进行训练，使学生养成良好的写作习惯，把学生的写作难变成爱写作，大幅度的提高他们的写作水平。

核心素养视角下高中英语写作教学初探

核心素养视角下高中英语写作教学初探随着教育现代化的不断推进，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。

核心素养教育强调培养学生的全面能力和品质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。

而高中英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，也需要从核心素养的视角出发，重新审视其教学内容和教学目标，以更好地培养学生的核心素养。

一、核心素养在高中英语写作教学中的意义1. 培养批判性思维能力高中英语写作教学需要培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所学知识进行分析、评价和判断。

在写作过程中，学生需要审视自己的观点和论据，进行逻辑推理和思维拓展，这些都需要批判性思维的支持。

通过写作教学，学生可以逐渐培养自己独立思考的能力，形成批判性思维的习惯。

2. 提升创造性思维能力写作是一种创造性的活动，而核心素养教育正是要培养学生的创造性思维能力。

在写作教学中，学生要求不仅能够灵活运用所学语言知识，还要具备一定的想象力和创新能力，使自己的作文更加生动、有趣。

高中英语写作教学需要着重培养学生的创造性思维，使他们能够在写作中表现出独特的个人风格和观点。

3. 培养沟通能力和合作精神写作是一种语言沟通的方式，而核心素养教育也注重培养学生的沟通能力和合作精神。

在写作教学中，学生不仅要通过文字表达自己的观点，还要能够理解和回应他人的观点，这就需要学生有较强的语言表达能力和沟通技巧。

写作也是一种合作的过程，学生可以相互交流和学习，共同提高写作水平。

1. 培养多样化写作技能在高中英语写作教学中，应注重培养学生的多样化写作技能，包括议论文写作、记叙文写作、说明文写作、应用文写作等。

通过多样化的写作训练，可以使学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养他们的写作能力和表达能力。

2. 强化写作过程的指导在教学过程中，应重视写作过程的指导，注重引导学生进行写作计划、草稿撰写、修改润色等环节。

通过写作过程的指导，可以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，使他们在写作中不断完善自己的思想和文字表达。

单元整体教学下的高中英语写作教学探究

单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：“单元整体教学”作为一种新型的教学方法，其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。

高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则，紧密结合新课标高中英语教学要求，以单元整体写作输出为引领，大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计，努力实现教学评一体化，促进学生英语核心素养的持续性提升。

关键词：单元整体；高中英语；写作教学1单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视1.1凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。

单元作为主题明确的教学资源集合，具有显著的教学内容指向。

单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素，能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。

凸显教学单元主题意义，是英语写作教学的重要前提和基础。

在单元整体教学中，写作课程通常安排在单元的最后环节，属于语言输出运用部分，教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下，吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素，结合写作主旨要求，流畅地进行英文的表达与描述，形成对教学单元主题意义的深度理解与运用，促进写作思维能力的提升。

1.2突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程，其中就包括写作教学环节。

写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式，不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力，更重要的是通过写作锻炼，增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。

因此，教师结合单元整体进行英语写作教学，需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架，精心对写作教学过程进行设计，事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容，灵活创设写作情境，引导学生高效完成阶段性教学任务，逐步提高学生的英语写作核心素养。

1.3实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。

高中英语写作教学探析

高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。

【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。

如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。

一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。

2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。

但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。

3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。

但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。

4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。

学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。

在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。

这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。

对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。

二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。

这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。

阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。

一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。

由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。

2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。

对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。

高中英语写作教学策略初探

一
李维莎
脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。如Ｕｎｉｔ２Ｗｒｉｔｉｎｇ（ＮＳＥＦＣＢｏｏｋ１）ＭｙＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ
Ｅｎｇｌｉｓｈ，笔者先以Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ“ ＤｏｙｏｕｌｉｋｅｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓ
ｈ？ ”为导人，接着以Ｐａｉｒｗｏｒｋ形式讨论ＴｈｅｒｅａｓｏｎＩｌｉｋｅ
高中英语写作教学策略初探
重庆市育才中学校
写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。在高中英语课程标准中，写作教学已被纳入高中英语教学的主要任务，它要求学生会自主收集资料，运用所学的基础知识能写出一般题裁的文章，并且能够自行修改。有效的英语写作教学方法需要广大教学工作者进行认真的总结和交流。笔者谈谈自己的几点做法。在阅读教学中。激发写作兴趣阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。高考作文就要求学生使用高级词汇，而要正确的使用和掌 பைடு நூலகம் 这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读当中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生都有成功体验。可让学生把自己的英语作文经修改后汇编成册，在班中展出，互相传阅。鼓励学生用英语写日记。开始时用一两句或三四句把意思表达清楚，然后逐渐增多。学生写的日记有其隐私性，在遇到问题时可查词典或上百度查找相关信息，也可就个别句子咨询老师。在学生听、说、读、写的各种能力中，英语写作能力无疑是综合性最强也是最难提高的。如果教师在教学中应用多种方法训练学生，而且交叉、综合使用，并注意激发学生写作的兴趣，注重学生知识的积累以及写作方法的指导，那么学生在经过长期的、系统的写作训练后，写出一手漂亮的英语文章是有可能的。这样，教师就可以从繁重的批改任务中解脱出来，把主要精力花在备课、钻研教法上，不断提高自身的教学水平。二、创设情境．培养写作能力为了激发学生的动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。教师把写作看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段，并且将学生看成是语言的 “ 创造者 ” ，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。如，高一新教材第ｌ单元，是在阅读基础上的写作一一给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

高中英语写作教学初探—彭源源

（Unit1 Reading P2, Book2）
No ③ With the help of a good dictionary, you will be able to understand
English texts much more easily than English television or movies. ④ If you read just one book in English, you will see that your English has become better.
No 二、挖掘教材，按照教学规划，将写作与听
说读结合起来设计教学。
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研究高考动向：
No Image
2010，2011，2012 年书面表达题型：北京卷：情景作文（20分）60 words和开放作文（15分） 50 words
No 4幅图片，看图作文。一幅漫画，描述并解释。
山东/江西/天津卷：阅读表达(15分）和写作（30分）（120-150words）
No Image
write an open-ended composition after studying the
Image 阅读短文，字数限定回答5个问题。
广东卷:基础写作（15分）和读写任务（25分）150words 只能用5个句子表达全部内容； 30个词概括阅读内容，120字按要求写作
重庆？？
No Image
趋势：书面表达难度加大，词汇量增加，更侧重考查学生
No 句子结构，概括能力，语言规范，内容合适，语篇
Image Finally, practise everyday , or you will forget it.
创设情景，pair work，让学生操练 How do you learn English well?

高中英语过程写作教学法初探

教育信息
２０１３年第５期
高中英语过程写作教学法初探
韦忠艳
（贵州省长顺县民族高级中学，贵州长顺５５０７００）
摘要：本文以现代语言学与教育心理学为理论基础，结合《新课标》，以英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论，论述了过程教学法的理论基础，作用及其在高中英语写作教学中的实施过程及意义。帮助调动学生学习英
三、过程教学法理论
过程写作教学法是一种强调写作过程的教学法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开，就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者弗劳尔和黑斯。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学写作过程中各种策略的运用和认知活动上，了解学生在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题。
写前活动是写作过程的初始阶段，也是培养写作能力的一个重要组成部分。写前活动包括教师的引入，学生分组审题、讨论，分析材料、掌握事实、交流观点，激活大脑中与主题相关的信息、词汇、短语或相关的例子和思想。学生在这个过程中应做笔记。接下来，开始总体构思拟提纲。教师在这个过程中应创设问题情景，激发学生的写作动机。整个写前活动促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语，并使学生体验共享写作资源的收获和愉快愉悦。２．写作阶段这个阶段是学生独立起草阶段，是写作的主要阶段。在这阶段，学生将构思的结果草拟成初稿。教师应鼓励学生大胆放开去写，并要细心观察学生写作活动，随时发现问题，并进行及时指导。教会学生更好地用英语表达自己的思想，正确地使用连接词，使文章连贯、紧凑、流畅。英语书面表达经常会用到一些连接词。如表顺序（ｆｉｒｓｔｌｖｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｂｅｓｉｄｅｓ ……），表对比ｈｏｗｅｖｅｒ，ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｏｎｔｈｅｃｏｎｔｒａｒｙ …），表结论（ｉｎａｗｏｒｄ，ｉｎｂｒｉｅｆ …）等，还有一些固定句型，要求学生学会运用它们。３．后写作阶段后写作阶段主要有修改、重写和教师讲评。完成初稿后，学生通过组员交流观点、讨论，教师给出修改的评判标准，然后学生进行自评和互评。自我修改是第一步，互评是第二步。修改是让学生有机会对自己作品进行思考，再升华，是真正提高写作能力的有效途径，在自评和互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去自评与互评的热情与兴趣，而重写本身就是对作文的一种提高。在学生重写完后，教师要进行课堂讲评，讲评是不可忽视的重要环节，在讲评的过程中，要让学生学会比较，让学生注意到优秀文章的模范性，带动学生的积极性。每次可将某一位学生的作文抄在黑板上，全班学生共评。最后，教师应对上交的作文及时批改、及时反馈，并要求学生认真阅读作业中的错误，每次可将优秀的文章贴在教室里规定的地方，让全班学生共同欣赏。

高中英语写作分层教学初探

课后作业要求c类学生在参考教师范文的基础上重新写一遍b类学生写出同一篇文章但要求文章中出现23个较为复杂的句法现象a类学生自己选题模拟一篇同类文四结论将分层教学引入到高中外语写作教学中对不同知识水平不同学习能力的不同层次的学生确定不同的教学重点提出不同的要求选择不同的教学方法安排不同的练习激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲增强所有学生学习的主动性与积极性从而提高他们的写作水平
注：本篇文章为甘肃省十二五规划课题
下面的表格是班级不同层次学生在教师指导后给出的部分翻译：
收稿日期：２０１３ — １０ — １０
作者简介：裴红燕（一）甘肃省高台县第一中学
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１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．１．０１１
２０１４年第１期
高中英语写作分层教学初探
裴红燕
（甘肃省高台县第一中学
摘
２２６５００）
３．教学流程的分层
写作分为三个阶段——写前准备（Ｐｒｅ — ｗｒｉｔｉｎｇ），写中分层（Ｗｈｉｌｅ — ｗｉｒｔｉｎｇ），写后升级（Ｐｏｓｔ — ｗｒｉｔｉｎｇ）。分层教学可以贯穿写作的三个阶段，但重点体现在写中阶段。１）ｐｒｅ — ｗｒｉｔｉｎｇ：ｆ细审题，确定题材；理清信息，初建框架；口头作文，小组讨论；２）ｗｈｉｌｅ — ｗｉｒｉｔｎｇ：选定典型，分层翻译；讨论范文，对比总结；３）Ｐｏｓｔ — ｗｉｒｔｉｎｇ：课后巩固，分层训练。

新课标下高中英语写作课教学模式初探

新课标下高中英语写作课教学模式初探摘要：在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。

简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。

而学生要么在网上搜索或在线翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。

长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。

关键词：高中英语；写作课；教学模式对于教师而言，批阅作文时苦不堪言。

针对这种情况，结合刚刚接触的新教材对写作的要求，我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式，以供探讨。

一、准备阶段由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高，难度过大，我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料，指导学生分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。

具体有三项内容：1.阅读、分析相关文字或图表，掌握材料给出信息。

2.拓宽思路，集思广益。

学生通过阅读形成初步框架，但一个人的思维有其局限性和狭隘性。

3.列出提纲，斟酌词句。

在准备写作这一环节，教师必须做到既要调动学生的积极性，又要做好指导，使课堂具有高效性及创造性，使学生既能增长知识，又能提高技能。

二、写作阶段写作阶段的教学要求是：不同层次的学生在准备工作完成后，都能在规定时间内完成写作任务。

对于不同层次的学生，写作要求略有不同。

如字数和运用能力方面，60分以下的学生至少保证写50～60个单词和简单句。

写作应由简到难，由句到段，逐级提升。

我对写作环节是如此安排的：1.控制写作。

包括控制写作时间和模式，时间限于25分钟内完成，根据给出的模板进行套用。

2.指导写作，自由写作。

3.在这一阶段中，教师要在课外做的就是：（1）鼓励学生多运用所学知识点造句，现学现用；（2）写自己感兴趣的小短文，如日记或跟父母、老师说说心里话；（3）背诵常用谚语，适时套用。

在正式写作时，要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。

三、修改阶段修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动，使学生的文章逐步完善。

高中英语写作教学策略探索

高中英语写作教学策略探索摘要：写作教学是高中英语教学中重要却难操作的部分。

探索了如何从高一开始，伴随其他各项教学来加强写作教学，把它贯穿于高中教学的全过程，培养写作技能。

关键词：写作教学；积累；结合教材；写作技能目前在英语教学中，写作教学是难操作且见效慢的一项内容。

常见的写作教学的操作方法很简单，只有三步：教师布置写作题，学生完成习作，教师批改作文。

实质是教师只关注习作，忽略了学生在写作过程中遇到的困难和问题，缺乏对写作过程的指导。

教师在批改习作时，较关注语法、词汇等句子层面上的正误，忽视内容和结构等方面的问题，虽耗时耗力，但收效不大。

一、学生写作方面存在的问题1.基础知识储备不足学生平时积累不够，词汇贫乏，导致拼写错误，词性、词意识辨不清，遣词造句能力差，时态、语态错误，非谓语动词误用，各种代词错用，句子结构不完整，尤其复合句中句子成分残缺不全，多个动词叠加使用等现象屡见不鲜，写出的句子母语痕迹明显。

2.写作技能训练不足由于平时写作技巧技能训练很少，学生拿到作文题后无处下手。

不会审题、写提纲，不会添加细节。

大部分学生的习作内容句式过于简单，句子段落间缺乏有效的连接过渡，谋篇布局能力欠缺。

有的学生干脆不审题、不构思，习作的内容要点不全，主题偏移，字数把握不来。

写完后不修改，低级错误比比皆是。

二、写作教学策略探索1.注重积累，培养习惯，写好单句，逐步提高词汇是写作的必需材料。

从高一起始阶段，我就注重培养学生的语言习得习惯，注重长期积累，为写作打基础。

引导学生活记活用单词，关注拼写规律和构词法知识，设计科学的词汇练习让重点词汇多次重现，要求学生熟记常用词，掌握重点词汇。

积累并背诵佳句佳作。

我经常帮助学生收集各种体裁作文的常用开头语和结尾句型，要求他们背诵一些精美的短文和段落，尽量多做句子和小段的写作训练。

比如，让学生模仿书上精美句型造句，或做翻译、补全句子，转换同义句等形式的练习。

2.将写作训练与教材内容相结合源于教材的写作训练，易操作，有实效。

高中英语写作任务型教学法运用初探

高中英语写作任务型教学法运用初探
口李晓菁
（州市花都区实验中学，东广广广州５００）１８０
摘
要：任务型教学法以任务组织教学，注意任务与二语习得的过程、习情境有机融合，言教学真实化和课堂社会化。学使语本文
结合高中英语教学与当前高中学生学习英语写作的实际情况，介绍了任务型教学法在高中英语写作教学环节中的运用情况，总结分
教师重视听、训练，视说、训读忽写练。人为的割裂听、读和写之间的联说、系。在教学实践当中，为了应付考试、到达立竿见影的效果，往把它们各自独立地往进行强化训练。重对单元的语法和语言注点讲授，师对学生写作的过程和学生在教写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生无法掌握写作的一些策略和规律，生学写作水平无法得以提高。许多教师的主要任务是把写作知识告诉学生，学生的主要
析了实践应用中应该注意的问题。
关键词：交际理论
任务型教学法英语写作
高学生的语言交际能力，特别是书面交际
能力很有益务型教学的研究始于２０世纪８０年代Ｐａｈ（９７在印度南部的ｒｕ１８）ｂＢｎａｒ行的一个强式交际法的实验ａｇｌｅ进ｏ项目（ａｇｌｒｐｏｅｔ，于９Ｂｎａｏｅｒｃ）并ｊ０年代在理论上逐步成熟。任务型教学强调“ 中做学 ”其核心就是“ 语言做事 ”任务型教，用。学法本质上倡导以学生为主体，让学生在完成课堂教学任务的过程中对英语知识加以运用和创新，而提高学生的综合素从质。利施（ｌｓ１９）务型教学模式威Ｗｉｉ９６任ｌ，是前任务、任务轮和语言焦点三个阶段，按照这个模式进行教学，该把课堂教学应分为三个步骤：任务阶段教师向学生介前绍主题和任务，并给学生思考的时间。任务轮阶段让学生为完成任务而尽其所能地运用所学的语言知识。言焦点阶段学语生进一步学习、固和掌握前阶段所运用巩的语言的某些特征。语言学习的最终目的是培养学生现实语言运用能力，终目的是为了在现实最

高中英语课堂写作教学实效性初探

结构单一；缺少连贯性，篇章意识
差等等。这反映了学生的写作能力相对于听说读能力滞后，而且已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。在这种情况下，
教师启发，组织全班学生进行
堂聚
簋
进行文字写作。写初稿是一个构思
过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多顾及自己的语言表达能力。同时教师要细心观察学生的写作活动，给予学生必要的帮助和指导，使学生顺利完成
要点、句子结构、词汇等错误。教
师也可找一两篇学生的习作进行投影，全班同学一起评改，教师则简要点评，强调写作的要点和修改方
先要让学生了解了文章的逻辑关
系、时态、注意汉语和英语的差异
头脑风暴，联想与主题有关的搭配
词、习惯短语、特殊表达旬式，反复操练以促进内化吸收。因为英语写作不同于语文作文的写作，写作的内容都已经通过文字、表格、图
片这三种形式给大致定了，内容方
向。教师要有能力观察和实时总结学生习作中出现的典型问题，向学生提供指导性的反馈，如文章表现的主题是否完整统一、文章段落组织是否合理、段落之问是否连贯、文体风格是否与内容相符等。好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。

核心素养视角下高中英语写作教学初探

核心素养视角下高中英语写作教学初探作者：兰占凤来源：《天津教育·上》2020年第03期随着新课改的全面推行和不断深化，培养学生核心素养的目标越发清晰和坚定。

自从2014年教育部在相关文件中首次提出“核心素养”的概念后，各类研究均不同程度地表明，培养学生的核心素养与全面推进素质教育的总目标息息相关。

一、英语写作教学存在的问题为了对当前高中英语写作教学中学科核心素养相关问题进行研究，本文选择了笔者所在地的10所高中共100个班（每个学校的高一和高二各3个班，高三选择4个班）的英语写作课程进行课堂持续跟踪调查，共跟踪2个学期。

就英语写作课程的教学实施情况进行调研，问卷内容主要涉及学习的难易程度、教师的教学方法、学生的兴趣点等，问卷分为教师卷和学生卷，就同类问题对英语写作教学中的主要参与者同时展开调查。

课堂观察和问卷调查的结果表明，当前高中英语写作教学活动中关于核心素养的渗透与培养方面主要存在以下不足。

（一）师生缺乏强烈的英语写作教学与核心素养关系的认识关于高中英语写作课程的教与学，目前无论是教师还是学生都存在认识方面的欠缺，而这个欠缺最明显的表现就是教学活动的主要参与者不认为英语写作教学与核心素养之问存在必然关系。

首先是教师的认识亟待提高。

就课程本身来说，高中英语写作课不同于其他自然科学类或者文史类课程。

英语写作课除了让学生掌握必要的词汇、写作语法外，还要培养学生基于母语的主观意识的表达。

其次是学生的认识存在偏颇。

所调查的10所高中100个班的情况是，60%左右的学生自我感觉词汇量不足，基于英语这门外语的语言基本功薄弱，仅有15%左右的学生认为词汇量足够且语言功底较好;15%的学生认为学校语言环境尚可，高达65%的学生认为缺乏浓厚的语言应用大环境。

因此，在使用英语写作时，为了提高考分，最常见的做法就是生套课文句式，过分顾忌词汇和语法的准确，而忽视了对写作题目的深度审题。

在行文时，主题模糊，思路狭窄，行文缺乏生动性。

高中英语写作有效性教学探索

高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。

如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。

这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。

忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。

学生在实际写作中经常出现的问题。

在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。

在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。

这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。

二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。

文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。

因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。

高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。

而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。

至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。

高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。

平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。

如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。

高中后进生英语写作教学初探

ｔｏｅｏｈｔｅｅｖｓ（ｈｓｅｈｍｓｌｅ” 上帝帮助自助的人） “ ｗｈ，Ｇｏｔｏｈｌ” 下地狱去吧）样的诅咒。ｅｌ（这又如在中国，龙（ｒｇ “ ｄａ－
要当面打开看，且称赞一番，后道谢。中国人在接并然而收礼物后一般不当面打开，并且要推辞一番，最后表现的
言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，而为表达打下基础，２０从从０６届
学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶
段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基
６８０２２０
态混乱，主次不分，点不突出。对此，者有意识的 ④ 重笔降低要求，高中弱差班的写作教学做了如下一些探索。就
一
、
加强听力训练促进写作
法等知识，增强学习兴趣，建立学习信心，培养丰富的并
想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中
《概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：新 “ 写没有读过的语言，不不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。很明显， ” 通过听的渠道获得语言信息及语
［］３谢天振．学［．译介Ｍ］上海：上海外语教育出版社，０２２０．［】３邓炎昌，刘润清．语言与文化［．Ｍ】外语教学与研究出版

高中英语写作教学初探

定的英语语感之后才能进行英语写作。它是
二、第三人称单数与动词不一致错误
例：
１．Ｈｉｓｔｗｉｎｂｒｏｔｈｅｒｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅ８ａｉＴｌｅｃｌａｓｓ．
２．Ｔｏｍｐｒｅｆｅｒｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｏｐｈｙｓｉｃｓ．
识和能力的进步与提高来说，其意义更大，
六、Ｔｈｅｒｅｈａｖｅａｂｉｇｔｒｅｅｂｅｈｉｎｄｏｕｒ
ｓｃｈｏ１．
造句、练段、成文，其效果会更佳。三、学生交作业前，教师要先让他们自
查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并
按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生
、
时态错误例：
１．Ｈｅｓａｉｄｈｅｈａｓａｇｏｏｄｈｏｌｉｄａｙ．
２．Ｓｏｍｅｆｉｅｒｎｄｓｖｉｓｉｔｏｕｒｓｃｈｏｏｌｎｅｘｔｗｅｅｋ．
先看第一类错误。这些错误很明显是受 “ 母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，

高中英语写作教学初探

２更新写作教学观念，、优化写作教学过程，促进学生有效学习。
经过审题之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和
二、教师在写作教学中的作用
１设立目标、、创设教学
结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落
按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初
主题句，再依据主题句进行选材，构成能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。如果所设计的写作任务是根据所
写作是英语学习中语言知识的综合体现，也是学习效果的良好反射，还给的情景写一篇短文，即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图表或提纲、分析其中表达的细节和信
（是否有效的运用了连接成分，５）过滤是否自，然结构是否清晰。
５展示．
的思维，有利于培养创造型的人才。在写作教学中，教师应提出适当的问题以引起学生思考和讨论，在讨论
中设法使学生感到轻松，从而主动思考，极参与、积发表意见、交流信息、互
英语学习中的昕、读、说、写是一个有机的整体。在学习英语的过程中，
பைடு நூலகம்
虽然在不同阶段有所侧重。但我们不能重视一个方面而忽视另外一个方面，不能从一个极端走向另一个极端。目前中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来负面影响应引起我们的高度重视。
是语言运用的具体手段。如何改进中学英语写作教学，已成为高中写作教学
相启发、畅所欲言、同探究。共学生在不断的肯定、修改自己的思维的过程中逐渐地建立起了自己的写作格式，为下笔打下基础。