让孩子学会倾听

让孩子学会倾听
摘要：倾听是学生学习语文的必备能力，要让孩子学会倾听我们在口语交际中，要着重培养学生的倾听注意力；在阅读活动中，要尝试提高学生的倾听品评力，还要让学生在游戏中锻炼倾听能力。

关键词：倾听注意力；倾听品评力；倾听
语文新课程标准明确指出“要让孩子学会倾听”。

语文课，学生活动主要由听、说、读、写四大活动构成，可见，倾听是学生学习语文的必备能力。

要让孩子学会倾听，我们要循序渐进，在日常教学活动中多渠道训练，将倾听进行到底。

一、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力
口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。

从实践过程来看,老师应创设一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。

在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。

课堂上可谓一片热闹，可真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。

在口语交际这一以听说为主的语文课中，我们首先应该精心设计适合学生口味的活动形式和程序，提高学生的倾听注意力。

其次应使活动内容贴近生活，吸引学生的注意力。

丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。

我在上《打电话》一课时，有意设置了这样三个情节：（1）放学时，要
下大雨了，我回不了家……（2）因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是班主任老师开会去了……（3）爷爷生病了，一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……遇到这些情况该怎么办呢？让学生扮演角色“打电话”。

在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。

其三让学生动手操作，把自主探索的权利还给学生。

如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要画框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。

有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。

在交际时，有的同学就向他质疑。

他说：“我拼的是小狗。

因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。

小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。

”同学们听了都恍然大悟。

这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。

本次实践活动，学生的注意力就保持了集中而持久。

二、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力
倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。

只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。

首先，朗读评价——让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读
好，并不是一件容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。

所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。

在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字……
其次，热点讨论——让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。

例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：“小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？”于是，我就让学生自由讨论。

有的学生说：“人是由猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。

”有的说：“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千。

”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了！”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。

其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。

第三，续编课文——让学生在倾听中创新：低年级学生的想象能力是非常丰富的，许多课文也都给孩子留下了想象的空间。

例如《四季》、《平平搭积木》、《假如》等都可以让他们续编课文。

值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。

三、在游戏、实践活动中锻炼倾听能力
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然提起来了。

例如“猫捉老鼠”
——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。

因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。

再如“小小邮递员”——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。

总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

另外，针对低段学生的特点，让他们做一些简单的调查都能让学生到社会中，从别人口中获得信息。

由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。

习惯的培养光靠说教是难以落到实处的，更需要进行耐心细致、富有成效的训练。

学生学会倾听是一个长期的过程，需要老师善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出健全的人格，听出精彩的人生。

参考文献:
［1］语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］美国linda campbell bruce campell dee dickinson.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社.
（作者单位浙江省余杭区临平第一小学教育集团）。