国学经典教学模式初探

国学经典教学模式初探

国学经典课堂教学模式微探

国学经典是人类优秀文化的积累，是人类所能选择的最丰富的精神宝藏，课外阅读教学不仅能打开学生的视野，拓展他们的精神空间，而且还能让学生感受和思考，在潜移默化中，丰富学生的素养，培养审美观念，提高精神素养和认识能力。

《语文课程标准》明确指出：1-9年阶段课外阅读量不少于900万字，作为一名中学语文教师，我们更应该从小抓起，增加学生的课外积累，培养学生的阅读兴趣。“课文无非是个例子”，名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对课外阅读的兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。

师生共读的教学模式主要是体现以学生为主体，作为本校的读书交流，真正实现课内与课外相结合。我校的师生共读教学模式如下图：

“三步阅读法”教学模式

课前预读→激活知识储备，引领学生入门

借助教师的提示，学生自由阅读。

课上点拨→语言激励表扬，引导学生坚持

（一）独立学习，初感人物形象

（二）合作学习，清晰人物形象

（三）集体学习，品析人物形象

课后升华→延续学生激情，养成阅读习惯

①深情朗读激趣法。

②精彩语段激趣法。

③影视媒体激趣法。

④设计问题激趣法。

教学模式解读：

一、课前预读

“为学之道在厚积薄发”，在学习古典名著选文的时候就要注重学生的这种已有经验，在学习时要适时挖掘，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态：一是在学期初的时候，可以布置学生阅读本学期课文里所涉及到的文学原著；例如我先现在教的是九年级，在暑假开学初我就布置学生购买了《水浒传》、《格列佛游记》、《简爱》，布置学生每天阅读15页，这样学生在课前有了阅读，课上学习交流时就有话可说。二是可以在学课文前几周布置学生找到选文所在的章节，把相关的章节读一读，或是查看相关的影视资料，从而对选文的故事情节有个了解；三是课前可以布置学生查阅名著相关资料（了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等）让学生宏观把握课文，引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料，并形成一种共享知识的习惯。

通过课前的预读原著，不仅让学生对课文有了初步的解读，最主要的是点燃了学生阅读名著的热情，也会让学生对课文的学习充满期待，跃跃欲试。

二、课上点拨

通过课前的预读全书，在课上学习相关课文就容易很多，这是就要教

师及时的鼓励学生阅读，教给学生阅读的方法，引导学生品析人物形象，在学习名著选文时，我通常采用下面的方法：

（一）独立学习，初感人物形象

学生自读课文，指导学生结合书下的注释、手中的工具书、联系上下文等方式来理解重点词句，理清课文顺序，了解课文主要内容，初步感知人物形象。在这一环节可以让学生采用默读、自由读、听读等方式来独立思考、独立学习。

（二）合作学习，清晰人物形象

学生对课文有了感知后，引导学生在小组内合作学习。在合作交流活动中，教师设计一些带有竞争性质的活动，比如对人物形象作调查、人物自述、记者采访等等，让不同的学生有机会发表自己的见解，让人物形象在小组成员的述说中、补充中、争议中逐渐清晰起来，让学生在合作中互补共进。

（三）集体学习，品析人物形象

“好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值；经典阅读无止境，只有反复品尝、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神营养。

首先，设计有启发性的问题，引导学生深入阅读。我主要是引导学生写批注：可以批人物，体验作品的情境和形象；可以批语言，品味作品的精妙语言；可以批情感，领悟作品的思想内涵；可以批写法，揣摩作品的写作手法。让学生在自主探究中深入思考、突显个性。要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。批

注是帮助自己梳理思想的最好的办法之一。

然后，小组交流、全班交流问题带给我们的触动、想法、收获。在交流中题解文本，在交流中品析人物形象。

最后，用不同形式的美读，感受作品的魅力。可以采用多种阅读方式，如，可以通过配乐朗诵，可以通过故事表演等激发阅读兴趣，促使孩子在理解作品的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

三、课后升华

延伸课外阅读选文同课前预习一样，要对学生进行悉心的指导。当学生学习了课文后就会对原著有了一份阅读的期盼、有了一份阅读的激情，那么如何让学生的这种激情化作长久的动力，以一篇课文带动其他名著阅读的兴趣，让学生们在文学名著中久久驻足呢？可以采用以下的一些策略，激发学生阅读更多名著的兴趣，养成阅读经典的习惯：

①深情朗读激趣法。通过教师深情地、如痴如醉地片段朗读，将阅读名著的热情传染给学生，使他们也爱上阅读。

②精彩语段激趣法。讲名著的精彩之处，学生急切地想弄清楚故事的来龙去脉，那接下来的事情自然就是读原著了。教师讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，

③影视媒体激趣法。用多媒体播放名著的片段或全片，也能起到激发学生阅读原著兴趣的作用。

④设计问题激趣法。针对名著的故事情节，设计一些问题，学生在寻找答案的同时，基本上也把原著读了一遍。

总之，对于课外阅读选文，以选文教学为阅读契机，构建了“课前预读

——课上点拨——课后升华”的基本模式：“课前邂逅名著，一见倾心；课上相约名著，刻骨铭心；课后热恋名著，一往情深”。这样，为学生课外阅读打下厚实的基础，为学生铺设一条高起点的阅读之路。