在数学课中提高聋生的语言表达能力

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分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养随着现代化生活的发展，聋生的生活得到了更多方便，但是聋生在学习上仍然面临很多困难。

其中一个比较大的困难就是数学语言表达的能力。

因此，如何培养聋生的数学语言表达能力已成为一个非常重要的话题。

首先，聋生数学语言表达能力的培养与教育教学方法密切相关。

传统的教学方法以讲解为主，往往没有考虑到聋生的视觉思维特点，导致聋生难以理解。

因此，应采取多种教学方法，如激活思维、多感官参与、多元化教学等，以提高聋生的兴趣和主动性。

其次，要注重数学语言的视觉呈现方式。

聋生无法通过听觉理解数学语言，视觉成为一个非常重要的媒介。

因此，数学语言的图示化和符号化是非常必要的。

在数学教学中，教师应该在黑板上绘制图示、配有符号，以充分利用视觉方式表达数学概念。

同时，教师还应该利用图书馆、互联网等资源，精心挑选、呈现有关的信息，为聋生的学习提供更加充分的支持。

此外，文化教育与言语输入量的提高也关键。

如果聋生缺乏数学基础知识，甚至不理解中文的基本词汇和语法规则，就无法掌握数学语言表达的能力。

在这种情况下，应该注重聋生文化教育的培养。

通过其他视觉、身体语言，趣味体验式探索学习、多元化体验式学习、学科融合等教学方法，让他们尽早掌握基本语言以保证数学语言的输入量提高。

最后，还应多加强聋生团队学习和互动。

在学习过程中，聋生团队之间有着很强的互动和协作精神，可以通过讨论和交流共同探讨问题、寻找解决方法。

同时，在实际操作中，要充分利用常见的工具书，如英汉双解、方程式手册、数学字典和计算器等。

这样，不仅可以弥补聋生缺乏听觉，同时也给他们更多的帮助和支持。

总之，培养聋生数学语言表达能力的关键在于教学方法的创新、数学语言的视觉化呈现、文化教育的提升和团队学习的加强。

只有仔细研究，综合运用各种有效的教学方法，才能真正提高聋生的数学语言表达能力。

随着技术的发展和教育的进步，相信聋生的学习水平会越来越高。

数学教学中如何培养聋生的语言能力

数学教学中如何培养聋生的语言能力东坡区特殊教育学校何李洮语言是思维的外壳，语言表达能力的培养与数学思维的培养相辅相成，聋生的语言包括书面语和手语，同时还要学习口语。

而语言又是聋生学习数学的一大障碍，对聋生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，同时也是数学教学不可忽视的一个重要任务。

因此，在教学中，我们应当将培养聋生语言能力作为一个重要的教学目标贯穿和渗透到每一堂课中去。

一、多种形式发展聋生语言1、“读”数学读书是积累语言的重要手段，对于聋生，由于听力方面的缺陷，语言的形成和发展既困难又缓慢，所以在数学教学中“读”显得非常重要。

(1)读标题。

标题是教材内容的概括，教师要指导学生读标题，引起学生对未知知识的学习兴趣，有助于知识的讲解，同时也有利于学生形成规范的语言。

(2)读例题。

例题是表述同类数学知识的具有典型意义的题目。

例题讲解前教师应指导学生带着问题读例题，使他们初步领会其中的解题方法，为讲解做铺垫。

解答后，让学生阅读完整的例题，不仅对培养学生的数学思考能力、数学表达能力，而且是一种语言训练，有利于学生积累语言。

(3)读结语。

结语中的法则、公式是教材内容的总结。

读结语有助于学生准确地把握知识要点和知识的前后联系，使学生形成同类问题处理的方法，同时也有利于培养聋生的语言概括能力。

2、“说”数学要使通过读积累的语言知识，转化为自己的语言，就要让学生开口说，才能进一步提高语言能力。

(1)说算理。

聋生的语言缺乏逻辑性，要善于抓住每一个教学细节，加强对学生语言表达的训练。

每学完一道例题，或做完习题后，我都要求学生说算理，说计算过程。

例如：在教授学生利用“凑十法”学习计算20以内的加法时，我要求学生把计算过程复述下来，经过一段时间的练习后，我便放手让学生自己叙述图意，自己根据图意列算式，并用“凑十法”计算。

这样，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是通过叙述培养了学生的语言表达能力。

(2)说解题思路。

提高聋生数学语言能力的实施策略

时，师要循序渐进，步提高。教逐
首先，让聋生对一些简单的式可子进行复述，重数学术语的使注
１教师要做好引导示范。聋．生语言基础差，说话 ’ 乏条理， ‘ ’ 缺
在教学中，师要有目的地为聋教
数学语言表达能力语言的学习是离不开 “ ’ 这个环节的。然而，观当前聋校纵
每一个字词、一个符号，子也每句通读无误，难以理解其中的推却
理和数学含义，体会不到其中更
数学课堂教学，教师的讲解占用
了大量的时间，聋生几乎没有
清楚，句前后连贯，思完整，语意思路清晰。这一点对聋生来说，
的数学思想方法。这说明数学阅读不同于一般的阅读。数学材料的特点是逻辑严谨，言必有据。其中每个概念、号、语都有精符术确含义，论也是明确的，数学结故阅读要求认真、细致，要反复琢
骤。事实上，聋校数学教学过程
和符号构成的语言，既是数学它
知识的重要组成部分，是数学又
包（其他图形）均分成２份，或平其中的１份，它的１２这句话。是／” 这样的训练不但有利于及时纠正聋生思维过程的缺陷，同时也有

提高低年级聋生数学语言能力的几点做法

个阅读的环境：利用卡片、小黑板
以直观性为主，在教学中，教师要根据聋生这一思维特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一外部活动，来发展聋生的数学语言。（３）注重读题、说解题过程：应用题教学是聋校数学教学的难点，聋生理解语言的能力差，理解起来比较网难，要提高聋生的数学晤言，必须
于发现聋生语言是否规范，更有利于以
后学习乘法应用题。４．加强训练。不断提高学生的数学语言能力
学思维的形成与发展是借助它来实现的，数学语言能力又是数学能力的重要
组成部分，此加强数学语言教学是聋
一
（Ｉ）鼓励聋生说操作过程：动手操作是发展聋生思维、培养数学能力最
有效的途径之一。低年级聋生的思维是
念，我都会严格要求学生在理解的基础上会背会写，为此，会努力为他们创造
一
定会做。最后，教师把学生说的板书
来，让全体学生齐读一遍。经过这样
退富Ｔ厌年级聋生数掌语言能力的
几点儆法
杨英
语青是思维的 “ 外壳 ” ，聋生数
语言，具有７俸确、严密、简明等特点，南于聋生听力损失，语言普遍比较差，而且经常颠ｉ倒四，传统的课堂上教师往往怕浪费时间或担心聋生不会说、说
３．教师示范，潜移默化在课堂上，教师要有目的地为聋生提供准确的语言模式，让聋生知道怎样有条理地说。教学中，我们常常

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养方面存在着独特的困难和挑战，而这也是一个备受关注的问题。

随着助听器和手语等技术的发展，聋生们在数学学习和语言表达方面的机会得到了扩大，但是他们在这方面依然需要更多的支持和指导。

本文将从聋生数学语言表达能力的特点、影响因素和培养方法等方面进行分析，以期为相关教育工作者和家长提供参考。

一、聋生数学语言表达能力的特点1. 依赖视觉和符号：由于听觉障碍，聋生在数学学习时通常更加依赖视觉和符号。

他们倾向于通过观察和利用符号来理解数学概念和进行数学运算。

2. 笔记和手语：聋生在学习数学时通常会通过笔记和手语来进行表达和交流。

他们可能会使用手语和手势来表达数学概念或利用符号和图像来进行记录和分析。

3. 需要额外的解释和指导：由于无法通过听觉获得完整的信息，聋生在学习数学时通常需要额外的解释和指导。

他们可能需要更多的时间来理解和掌握数学知识，并且需要更多的交流和互动来弥补信息不足的影响。

影响聋生数学语言表达能力的因素主要包括以下几个方面：1. 语言环境：聋生在成长过程中所处的语言环境对其数学语言表达能力有着重要的影响。

如果聋生能够在家庭和学校等环境中得到丰富的语言输入和交流机会，他们的数学语言表达能力将得到更好的培养和发展。

3. 个体特点：每个聋生的个体特点也会对其数学语言表达能力产生影响。

一些聋生可能具有较强的图像思维能力，而另一些聋生可能更擅长于学习和运用数学符号。

针对聋生数学语言表达能力的特点和影响因素，我们可以采取一些有效的培养方法：1. 创设丰富的语言环境：在家庭和学校等环境中，可以为聋生创设丰富的语言环境，提供多样化的语言输入和交流机会。

可以通过手语和符号来介绍数学概念，并且鼓励聋生进行讨论和交流。

2. 利用多媒体教学：利用多媒体技术和辅助设备，可以为聋生提供更加直观和生动的数学学习体验。

通过图像、动画和视频等形式展示数学概念，有助于激发聋生的学习兴趣和提升他们的数学语言表达能力。

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生因听力受限，往往在语言表达方面存在困难。

而对于数学这一学科，需要进行较高程度的语言表达能力，如能准确使用数学术语、解释数学概念等。

因此，如何培养聋生的数学语言表达能力，成为了教育工作者、家长和聋生自身需要面对的重要问题。

一、增加聋生数学语言基础课程聋生在学习中会遇到一些听力上的局限，他们需要借助手语、视觉等方式进行交流。

因此，聋生需要在学习中增强视觉感知能力，建立起专业化的数学概念、数学术语。

针对此，教师在授课前应该为聋生设置相应的辅助教学设备，如视频播放、投影等设备，帮助聋生缓解听力上的缺陷。

二、提升数学语言表达能力1.多训练数学口语表达和书写能力。

聋生需要通过各种方式增加数学的实际语言表达，在讲解数学概念时，引导聋生进行口语表达，强化口语能力。

同时，教师也可以通过结构化的讨论、数学课本的解释及案例分析等方式，鼓励聋生在书写方面锻炼思维能力。

通过多训练，聋生能够自主思考、提高数学语言表达能力。

2.通过数学科普增强数学意识聋生需要建立对数学的兴趣和信心，在课堂内外增加对数学文化知识的介绍和讲解，引导学生了解数学应用在各行各业及生活中的重要性和实际应用。

科普讲解能够提高学生对数学知识和课程的学习兴趣，激发他们继续学习和提高的动力。

同时，聋生通过了解数学文化信仰，可以更好地掌握数学概念、数学术语，并提高数学语言表达能力。

3.注重聋生数学思维能力的培养聋生需要培养抽象思维能力，这是学习数学过程中最为重要的能力。

因为聋生无法通过听力信息获得信息，需要通过视觉等其他感觉方式来获得知识，这就需要他们具备较强的思维能力。

教师可以通过训练和引导学生，逐渐培养聋生的逻辑思维和分析问题的能力，例如用图形和图表说明和解释问题，让学生学会进行抽象思维和推理的过程，并将这些知识应用到实际生活中。

三、建立良好的学习环境教师和家长应为聋生提供良好的学习生活环境，让他们能够得到有利于聋生学习的资源和顾问。

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养上具有独特的挑战和需求。

他们面临着语言交流困难和数学概念的理解障碍，但这并不意味着他们无法获得良好的数学教育和语言表达能力。

本文将分析如何有效地培养聋生的数学语言表达能力，以帮助他们充分发展自己的潜力。

一、了解聋生的特殊需求聋生通常通过手语和视觉方式进行交流，这对他们在数学学习中的口头表达和观念理解提出了挑战。

在一般教育环境中，教师和同学们往往并不了解聋生的特殊需求，这会导致他们在数学语言表达方面的困难。

首先要了解聋生的特殊需求，包括他们的交流方式、观念理解方式以及认知特点，为他们提供个性化的教学服务。

二、提供有效的视觉教学工具聋生通常更擅长使用视觉方式进行学习和理解，因此在数学教学中，需要提供大量的有效的视觉教学工具，以帮助他们理解数学概念和进行语言表达。

这包括使用图表、图像、实物模型等教学工具，以及利用多媒体技术进行教学。

通过这些视觉教学工具，聋生可以更直观地理解数学概念，并通过视觉方式进行数学语言表达。

三、利用手语进行数学交流手语是聋生最主要的交流方式，因此在数学教学中，可以通过手语进行数学交流和表达。

教师可以学习基础的手语，以便与聋生进行数学交流，帮助他们理解数学概念和进行语言表达。

也可以鼓励聋生使用手语进行数学表达，通过手语表达数学问题和解决方法，提高他们的数学语言表达能力。

四、注重数学思维的培养聋生在数学学习中通常更注重数学思维和逻辑推理能力，因此在数学教学中，需要更注重培养聋生的数学思维能力。

这包括进行多样化的数学思维训练，如逻辑推理、问题解决、模型建立等，以帮助聋生更深入地理解数学概念和进行数学语言表达。

五、提供个性化的辅助教学服务针对聋生的特殊需求，需要提供个性化的辅助教学服务，包括聋生教育专业教师的支持和指导，专门设计的数学教学材料和教学方法，以及个性化的辅助设备和技术支持。

这些辅助教学服务将有效地帮助聋生培养数学语言表达能力，并提高他们在数学学习中的表现。

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的数学语言表达能力是指聋生能够以正确的数学术语和语言表达数学问题、理解数学概念和思想，并准确地使用数学符号进行计算、推理和解题的能力。

聋生在数学教育中常面临困难和挑战，因此，培养聋生的数学语言表达能力是数学教育中重要的课题。

首先，要培养聋生的数学语言表达能力，需要利用各种现代化的教学设备和技术。

例如，使用和盲人使用的语音合成器、触觉屏幕、键盘以及视频服务等技术，让聋生通过图像、文字和语音等方式，更好地理解数学问题和概念。

这些技术可以帮助聋生深入理解数学知识，并提高他们的表达和交流能力。

其次，要加强聋生的数学知识储备和技能训练，为他们提供一个有利的语言环境。

在教学过程中，要通过丰富和生动的教学内容、实践教学、小组讨论和团队合作等方式，让聋生更好地掌握数学概念和知识。

同时，要通过反复的练习和反思，让他们不断地强化和巩固所学知识和技能。

第三，要注重培养聋生的思维能力。

数学要求聋生具备较高的思维能力，如分析、推理、判断、抽象等。

在数学教育中，要通过启发式教学、思维训练、创新性实践和适量的挑战，培养聋生的思维能力，让他们更好地理解数学概念和思想，并在解决问题中发挥创造性和主动性。

最后，要建立良好的教学管理和评价体系，为聋生提供一个有利的教育环境。

在教学管理和评价中，要注重对聋生的个性差异和特殊需求的尊重和关注，并采取不同的教学策略、教育程序和评价方式，使每一个聋生都得到充分的关注和帮助，发挥他们的潜力和才能。

总之，培养聋生的数学语言表达能力是数学教育中的重要任务。

通过现代化的教育设备和技术、丰富和生动的教学方法、注重思维能力的培养、营造良好的教育环境，以及建立良好的教育管理和评价体系等手段，可以使聋生更好地掌握数学知识和技能，提高他们的表达和交流能力，培养他们成为具有创造性和发展潜力的优秀数学人才。

聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力培养

浅谈聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力的培养聋校数学课堂教学中，聋生的语言表达能力很容易被忽视，经常出现聋生不会“说”，不愿“说”的现象，尤其一年级聋生由于生活经验少，语言表达能力弱，课堂中经常出现教师提出问题后冷场现象。

要解决这一问题就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对聋生的数学语言进行训练。

一、激发“说”的兴趣首先要让聋生爱说，激发他们说的兴趣。

如在课堂上，教师应抓住聋生好胜的心理特点，经常采用竞争性和鼓动性的语言，有意识地创设爱说、竞说的气氛。

1.根据教材说。

聋校数学教材的一个亮点就是有许多漂亮生动的图案，利用这些有利的素材，根据一年级聋生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。

2.直观演示说。

一年级聋生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，不容易接受抽象的概念，教学时需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。

让聋生观察、演示与操作，叙述出示操作的过程，来训练他们的数学语言表达能力。

如在教学8+5时，先让聋生用小棒演示，再说出演示过程：“8和2凑成10，把5分成2和3 ，8加2等于10，10加3等于13。

”这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了学生的语言表达能力。

3.多个角度说。

为克服思维定势，教师应注意训练聋生从多种角度表达自己的思维过程。

从内容出发设计多角度表达。

如教学聋教材第一册第70页兔子图：我训练聋生做到三说：①说图意。

左边有4只兔子，右边有3只兔子，一共几只兔子？②说算理。

一共几只兔子就是4只和3只合起来是多少，用加法计算。

③说意义。

4+3=7，“4”表示左边的4只兔子，“3”表示右边的3只兔子，“7”表示一共有7只兔子。

这样训练聋生数学语言表达能力，为聋生应用题学习打下良好的基础。

从思维方向设计不同角度表达。

如应用题训练时，出示了许多已知条件和问题：①有30颗葡萄。

②每6颗放一盘。

③又拿来10颗。

④吃了5颗。

在数学课中提高聋生的语言表达能力

一
、
一
星畅、丰富，教师的语言必须是通顺的、丰富多彩的。
教师应抓住一切时机给聋生创设一个交流的平台，引导聋生通顺流畅、丰富多彩地表述。在一年级聋江校数学课上发现一个聋生回答 “ ２＋７＝８ ” 出现错误
２０１３年第１２期（总第２０４期）
二、抓住一切机会让学生“ 读、说” （一）要有目的地让学生多读、多说学生能力的培养和提高，离不开有目的、有计划的教学和训练。数学的语言逻辑性很强．教师要有目的地培养学生说．哪怕只是从简单的一句话训练开始。对于概念、公式、法则就让学生多读．多说．才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。数学教师还要抓住机会让学生多读、多说，从一个简单的算式或Ｅｌ答．引导学生读题，说说自己的解题过程．说说自己的答案，说说他人答案正确与否，错误的原因分析等等。（二）让学生愿 “ 说” 聋校的数学教师要千方百计地引导聋生说．这样才能提高聋生的语言表达和他人的交流能力教师应引导学生分层有序地进行口头表达比如在教学圆的画法时．学生操作完毕后让学生说说画圆的过程．教师可以这样引导学生： “ 用圆规画圆时首先量什么．然后定什么．最后怎么画？ ” 这样先给学生一个框框让他去补充。学生有了 “ 首先、然后、最后” 指引后，就知道如何分三步来表达画圆的过程了。这样先给学生一个拐杖，帮他们走．慢慢地再撤掉辅助．他们就会走得更稳了。学生有了层次．也知道从何处说起，也会乐意表达。对于一些复杂的应用题。教师更要帮助分析，按层次分析．有步骤地让学生说出意思三、在操作中强化聋生的数学语言（一）在应用题教学中培养学生文字语言与数学语言互译能力．提高应用能力在讲解应用题时要巧妙地铺设语言阶梯如在教学 “ ４０个同学做纸花，平均分成５组，每组有几个同学 ” 时．我首先引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我算什么？只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题．抓住了理解应用题的关键。接着，我让学生ＩＺｌ述解题的思路．根据 “ 要分的总数写在前面作被除数” ． “ 平均分的份数写在后面作除数” ．引出“ ４０ ÷ ５ ” ．转化为“ 数学式子 ” ．使学生会用日常 “ 生活语言 ” 转化为“ 数学语言” ．再转化为 “ 数学式子” ．通过两个“ 转化 ” 的数学语言阶梯．来发展学生数学语言，提高语言表达能力。ｆ二）运用数学Ｅｌ记进行语言弥补活动让学生运用语言表达学习过程．书写自己数学学习中的新思想、新方法、新发现与体会，使其做到眼到、手到、心到、ｌ到Ｅ和耳到．培养学生的语言能力及听力总之．在数学课堂教学中我们要重视培养聋生的数学语言能力，创设一定的交流平台，让聋生主动参与交流．同时利用数学课的特点。补偿聋生的言语缺陷．让聋生得到全面发展。

浅谈提高聋生在数学应用题上的语言能力

浅谈提高聋生在数学应用题上的语言能力摘要：提高聋生的语言理解能力不仅仅是语文教学的目的，也是数学教学的重要任务，特别是数学中的应该题，它是用语言表述的，如果不能很好地读懂数学应用题的内容、要求等等，就根本做不到解答应该题，就更谈不上完成数学教学的任务。

如何让聋生读懂数学应用题，首先必须提高聋生在数学应用题上的语言能力，聋生和正常学生的最大差别就在于语言的理解能力上的差异，让聋生提高理解语言的能力，也是我们数学教师的当务之急。

关键词：聋生障碍；语言能力；数学应用题；抽象思维；语言逻辑；数学语言聋人最大的障碍是没有听的能力，所以聋生在认识事物、接受知识时主要是依赖自己的视觉，用眼看来补偿听的能力。

有明确的调查数据表明，聋生所接受的外界刺激百分之九十是依靠视觉。

在人们的感性认识和理性认识上，在同等条件、相同年龄的聋生的心理和生理发展阶段上，聋生的理性认识远远落后于正常学生。

虽然大部分聋生的脑能力跟正常人一样聪明健全的，理性认识为什么会有这么大的差距呢？当然有多方面的原因，但最主要的是听力的严重损失，听力的损份影响了对语言的理解和表述语言的能力，对语言的不理解或半理解或差错理解影响了思维的发展。

也有一些聋生的思维水平在一定的范围内甚至超过正常人，但大多数聋人的思维能力都或多或少的存在问题，存在着片面性、不完整性。

《聋校教育学》一书在论述聋生认识过程的特点时指出：“聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡。

”所以语言是思维的重要表现手段，聋生的思维发展和他们语言是密不可分的。

由于语言的缺陷，导致聋生理解能力和思维能力下降，同时聋生的理解能力和思维能力又直接影响他们语言能力的发展。

这样就给我们的数学教学带来了很大的困难，特别是数学应用题教学，是聋校教学的老大难问题。

应用题教学不仅可以发展聋生的思维能力，而且对聋生的语言发展有着不可估量的作用。

笔者发现大部分的聋生读不懂应用题，或者事是而非地理解应用题，不求真正理解，或者根本读不懂应用题，因为他们有些人几乎没有语言逻辑思维。

培养聋生数学语言能力点滴谈

培养聋生数学语言能力点滴谈〔关键词〕培养；数学语言能力；概念；操作；小结对聋生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。

那么，教师该如何培养聋生的数学语言感知能力、理解能力和表达能力呢？1.在概念教学中培养聋生的语言能力。

小学数学教学中，包含大量数学概念的教学。

在教学中，教师要抓住概念的本质属性，让聋生用准确的语言表达出来，从而培养聋生的语言表达能力。

如，在教学“方程的概念”时，教师可以先出示两组式子，一组方程，一组非方程。

等聋生初步感知后，有的聋生下定义：“方程是含有未知数的式子。

”这时，教师再出示“3x+5”这个式子，聋生通过与方程比较后发现：方程不仅含有未知数，还是等式。

这样教学不仅加深了聋生对概念的理解，还训练了他们的语言表达能力。

2.在应用题教学中培养聋生的语言能力。

应用题是数学教学的重要内容，但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程还要求聋生有一定的理解能力和较强的思维能力，而聋生受语言发展水平的制约，在理解能力和思维能力方面较薄弱。

因此，教学应用题已成为聋校数学教学中的一大难题。

在教学中，教师可以通过让聋生编应用题等方法对他们进行数学语言训练。

比如，在教学一些基础的应用题时，教师可以先进行情境演示或出示图形，引导聋生叙述，编成应用题后，再让他们解答。

如，“求一个数比另一个数多多少？”的教学时，教师给A同学发了7支铅笔，又给B同学发了5支铅笔。

师：老师现在给A同学发了7支铅笔，给B同学发了5支铅笔。

大家比较一下他们谁的铅笔多？生：A同学的铅笔多。

师：完整地应该怎么说？生：A同学的铅笔比B同学的铅笔多。

师：大家再比较一下A同学的铅笔比B同学的铅笔多几支？教师板书“多几支？”这时一道应用题就出示在黑板上。

这样教学不仅提高了聋生的语言表达能力，还有助于聋生理解应用题的结构特征和数量关系。

3.在动手操作中培养聋生的语言能力。

聋生的思维主要是形象思维。

因此，在教学中，教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养他们的数学语言能力。

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。

因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。

一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。

他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。

这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。

此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。

另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。

1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。

在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。

2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。

在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。

3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。

在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。

三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。

同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。

四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。

在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。

发展聋生的数学语言能力

聋生在数学学习过程中，理解和形成概念时，必须建立相应的语言；应用运算法则、运算定律、公式进行解题计算时，也必须建立在相应的语言基础上。

因此，数学语言教学是聋校数学教学的重要任务之一。

然而在实际的聋校数学教学中，教师认识上不充分，教法上运用不恰当，教材使用上也没有采取特别的补救措施，使得聋生的数学语言能力一直没有得到有效提高。

为此，教师必须制定相应策略，提高聋生数学语言能力，进而提高聋校数学教学质量。

一、着重加强文字语言教学数学具有逻辑性、严密性、科学性等特点，常成为学生学习的难点。

针对聋生数学语言能力欠缺，尤其是文字语言能力欠缺的现状，教师首先必须加强文字语言的教学，将文字语言中的句子分解成更小的语法单位一词、词组，指导学生推敲文字语言的关键同，把握文字语言中的语法特点，由词到句一步一步理解数学概念、公式、法则，加深对词和词组、句子的理解，然后才进行计算与运算的教学。

这样聋生才能准确、熟练地驾驭数学语言。

例如，在聋校实验教材第五册“……比……多多少”“……比……少多少”的教学时，教师先对文字语言中词的意思 “比”“多”“多多少”“少”“少多少”进行充分的演示与讲解，扫清词汇意义障碍，再进行文字题0的解答，则能收到事半功倍的教学效果。

二、在操作中发展数学语言聋生思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长时间处在具体形象思维阶段;所以，课堂教学中具体形象的操作活动有利于聋生熟练掌握和运用数学语言让聋生在课堂教学中用数学语言有条理地叙述操作过程，表述认知的思维过程，把动手、动脑、动口有机结合起来，能达到深化理解数学知识的R 的。

例如，在聋校实验教材第二册“认识图形（二）”的教学时，为了使聋生对“长方形、正方形、三角形、圆”有充分的理解和区分，可让聋生亲自动手操作，通过“看、摸、说（写）”三个环节进行教学。

看：引导聋生观察“长方形、正方形、三角形、圆”教具的形状、外表各有什么不同之处，再对照教材加深对各个图形的认识；摸：让学生摸一摸实物的形状，感受外形特点；说（写）：让聋生先对“长方形、正方形、三角形、圆”实物的形状、大小、外观进行表述（记录），再对教材上的各个图形进行叙说。

在数学课中提高聋生的语言表达能力-精选文档

在数学课中提高聋生的语言表达能力聋校的每一个教育教学环节都应补偿聋生的言语缺陷。

那么，在数学课堂教学中如何培养聋生的语言表达能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、丰富聋生数学教师的课堂语言聋生由于听障，视觉发育要比正常的孩子灵敏一些，因此他们视觉的模仿性极强。

在教育教学中教师是学生现实的榜样，要让聋生的语言通顺、流畅、丰富，教师的语言必须是通顺的、丰富多彩的。

教师应抓住一切时机给聋生创设一个交流的平台，引导聋生通顺流畅、丰富多彩地表述。

在一年级聋校数学课上发现一个聋生回答“2+7=8”出现错误时，教师立刻伸出小指说“错！”然后示意他坐下，然后随即指向另一个学生，用表情示意那个学生来回答。

通过这样一个简单的对话，发现许多聋校的教师数学课师生交流简短、生硬，没有普通小学教师的语言丰富，语句优美。

笔者通过调查发现：大多数聋校数学教师认为聋校数学课的交流语言没有必要说太多，有时只要用简单的表情、动作，就能完成教学过程。

还有人认为数学语言本来就要简明扼要，不需要华丽、丰富的语言，也有教师认为补偿语言缺陷是语文课的任务与数学课无关。

其实不然，聋生学习语言不光靠语文课，聋校的每一个环节，教师的语言都让学生耳濡目染，均是聋生学习语言、补偿他们言语缺陷的好机会。

如果教师能抓住学生回答错误这个时机展开丰富的语言交流，那么学生不仅学到了数学的计算知识，同时还补偿了聋生语言缺陷。

教师可以这样说：“这个答案准确吗？谁有更好的答案？”其他学生回答后，教师还可以小结：“只有看题时细心，做题时一丝不苟，才能把题做正确。

”教师还可以让学生来小结：“简单的题会计算错的原因是什么？”二、抓住一切机会让学生“读、说”（一）要有目的地让学生多读、多说学生能力的培养和提高，离不开有目的、有计划的教学和训练。

数学的语言逻辑性很强，教师要有目的地培养学生说，哪怕只是从简单的一句话训练开始。

对于概念、公式、法则就让学生多读，多说，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。

数学课中对聋生语言的训练

数学课中对聋生语言的训练语言能力主要包括两个方面，即语言理解能力与语言表达能力。

聋生语言理解具有以耳代目，语言表达具有以手代口的特点，在聋生语言学习过程可谓是障碍重重。

那么怎样在数学课中对聋生的语言进行训练呢？一、在“口算”课堂中，对学生语言的训练。

在小学低年段对学生进行口算练习时，我常常注重对学生计算思维语言的训练。

比如“2+9”“你是怎样想的？”“把2分成1和1,1+9=10,10+1=11”。

“13-8怎样想呢？”我训练学生把减法转化成加法来计算“8+（）=13”就是把13分成8和5，8-8=0剩5.长时间对学生进行固定模式的训练，学生再也不用“画小棒”“数手指”的方法来计算了，而是用数字语言，用思考的方法做口算。

聋生的口算能力加强了，口算速度也快了，口算的准确性也提高了。

利用这种训练方法，学生数学语言有了发展，思维水平和分析能力也有了显著提升。

二、在计算题方面对学生语言的训练。

聋生认识事物是以具体形象的思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点。

在教学中应遵循聋生的认识规律，以直观形象为主。

比如，在教授学生“乘法运算定律”时，我把乘法结合律用具体运算式子来表述时，学生对原来运算定律“三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变。

”才能进行理解。

讲授时我先出示两个算式（15×4）×10 ○15×（4×10）让学生发现两个算式的不同。

随着学生的表述，我不时纠正学生用词的准确性，进而把两个算式的不同点用通顺明了的语言阐述出来。

不但训练了语言也训练了学生的数学思维能力。

同时也把乘法结合律的内容渗透进来，这对学生学习乘法结合律和理解运用结合律有了很大的帮助。

三、在文字题、应用题方面对学生语言的训练。

文字题，应用题一直是聋生学习的难点，学生因为自身语言的缺陷对题目的理解很困难。

学生不理解题意，导致不会解题甚至乱答题的现象很多。