为幼儿创设良好语言学习环境论文

为幼儿创设良好的语言学习环境

语言教学是幼儿教育中的重要组成部分。专家经过多年研究发现，三至六岁的幼儿模仿力、记忆力都很强，是学习语言的最佳时期。在这一阶段，语言教学的形式和方法直接影响教学的效果。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

一、培养幼儿的倾听能力

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在倾听能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题，如家长不重视幼儿倾听能力的培养，还常常对孩子大声呵斥，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣；幼儿倾听习惯不良，不能安静、耐心地倾听；倾听的质量低，在倾听的过程中，有的幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容，如原本很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务，还有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。针对这些问题，我们采取了如下措施：

1.创设宽松的心理环境

轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人

格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。

2.激发幼儿的倾听兴趣

有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。因此我们还特别注意激发幼儿倾听的兴趣。利用大自然的优势，激发幼儿倾听兴趣。大自然是取之不尽、用之不竭的源泉，带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音：风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头上的滴答声；鸡、鸭、狗等不同动物的叫声；脚踩落叶的刷刷声；鸟儿扇动翅膀的扑扑声。所有这些，都让幼儿心旷神怡，从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。

3.培养幼儿良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿在倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，让幼儿知道不耐心倾听的后果，明白只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。

二、培养幼儿的讲述能力

看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在中班教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的

能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上，我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合，幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步，促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。

三、培养幼儿的阅读能力

高尔基说：“书是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。”一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们要十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，孩子们看得很认真，我还常见他们拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念‘大’您说对吗？”他们之间还经常同看一本图画书，一起讨论书中的内容。

四、丰富幼儿交流和表达的内容，给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，让幼儿在做中说，做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。如有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的事情和在电视、广播中看到、听到的新闻，和孩子一起讨论游

戏的玩法，遇到气候异常，让孩子说说天气突然变得怎样了？下雪时让孩子看看雪景，说说雪落在地上、房子上是什么样的等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都会得到发展。同时，教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐谈的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么学生一定会围绕话题展开讨论。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辩中幼儿要组织、连贯语句，从而发展了自己的语言表达能力。

总之，创设良好的语言教学环境，能充分调动起幼儿学、说的积极性，发挥了幼儿学习的主体作用，更能优化语言教学，提高教学效果。

（作者单位湖南省邵阳市新邵县机关幼儿园）