加强化学实验教学 提高课堂教学效率

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一
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欲望 能 力强 的学 生 ，教师 要及 时给 予表 扬 ，让他 们 体验 到成 功的 快乐 ，从而 使他 们体 会 到 自身的价 值 ，体验 到 成就 感 ，增强 口语 交 际的 自信 心 。对 于表 达 能力 不强 的学 生 ，教师 也 要注 意发现 他 们 的闪光 点 ，看 到他们 一 点进 步都 要抓 住 时机 ，进 行表扬 ，让 他 们 在 每次 的成 功体 验 中增 强 口际交 际 的信心 ，进 而加 强练 习 ，提 高 口语 交 际 能力 。其 次 ，教 师还 可 以利 用主 体互 评 ，点燃 学生 学 习的热 情 。语 文教 学激 励性 评价 不 仅要 求教 师关 注学 生 的学 习过 程 ，学 生 的本 身更 是评 价 的主体 。以前 的语 文课 堂 ，教师 是权 威 拇。 的象征 ，评 价 只注 重教 师对 学生 的 评价 ，忽 略 了同学 与 同学 问的 五 、运用 多元评 价 ，提 高学 生兴趣 相 互评 价 。现在 的 新课 堂教 学 中，要 求 教师 不仅 要对 学生进 行 评 《 文 课程标 准 》明确 指 出 ： “ 文课 程 评价 的 目的不 仅 是 价 ，还 要注重 学生 之间 的互相 评价 ， 以提 高 学生的 学 习兴趣 。 语 语 为 了考察 学 生达 到学 习 目标 的程 度 ，更 是 为 了检 验和 改 进学 生 的 口头语 言这 一便 捷 的交 际工 具 ，担负着 社 会交 际 的重任 ，较 语文 学 习和教 师 的教学 ，改善课 程 设计 ，完 善教 学过 程 ，从 而有 强 的 口交际 能力 也 成为 了每个 社会 人适 应现 代 社会 交 际最基 本 的 效地 促进 学 生的 发展 。 ”所 以教师在 口语交 际教 学 中要 十分 重视 能 力需 求 ，所 以，作 为 一线 的语 文教师 要 不断 学 习 ，注 重培 养 学 对学 生 的评价 。评 价可 以通 过 多种 形式 进行 ，首 先是 教 师评价 。 生 的 口语交 际 能力 ，为学 生 以后的 发展打 好基础 。 在 口语交 际评 价 中，教 师要 注重 运用 激 励性 的评 价语 言 。对 表达
小 学生 的交 际面很 狭 窄，主 要 是在 学校 与家 庭之 间 ，而在 校 生活 又 占据 了学生 生 活的主 要 内容 。学 生 的交 际 活动 局 限于 学生 与学 生 、学生 与教 师之 间 这就 使 小学 生 口语 交 际能 力 的提 高有 了一 定 的困难 。所 以 ，教师 要把 学生 带入 生活 中 ，丰 富多 彩 的生活 就 是学 生交 际的舞 台，就 是学 生交 际 的源泉 。教师 不但 要在 课堂 中 创设情 境 ，教给 学 生交 际的 方法 ，还 应利 用课 外 时间 ，让 学生在 生活 中实 践交 际的本 领 。另 外 ，教师 还应 该经 常组 织和 开 展丰 富 多彩 的活动 ，让 学生 在生 动 、活 泼的 活动 中 ，教 科 育 学
２ １年 第８ ００ 期
加强化学实验教学 提高课堂教学效率
韩 晓晖 （ 河北省 武安 市大 同镇 小 屯中学 ０６ ０ ） ５３０
１物 摘 要 ： 实验 是初 中化 学教 学 中的重 点 内容 之 一 。 因此 ，化 学 钠 、硝 酸钾 多 少克 。引 导学 生 总结 出： （） 质 溶解 能力大 小 的 教 师要 加强化 学实验教 学 ，以达到提 高课 堂教 学效率 的 目的 。 比较 方 法 ； （） ２ 比较 物质 在 水里 溶 解 能力 大 小要 具 备 的条件 。在 关键 词 ：化 学 实验 ；课 堂教 学 ；学习兴趣 此 前提 下 引 出固体 溶解 度 的定义 ，大 部分 学 生兴 趣浓 厚 ，印象 深 刻 ，容易 理解 溶解 度 的含义 ，为溶解 度 的有 关计 算打 下 了 良好 的 充 分利 用实 验教 学是 激发 学 生学 习兴 趣 ，帮助 学 生形 成化 学 基 础 。 概 念 ，理解 和巩 固 知识 ，提 高观 察能 力 、分析 能力 的重 要 手段 和 三 、提 供动 手机会 ，全 面提高 学生 素质 途 径 。初 中化 学是启 蒙教 育 ，学 生对 实验 有极 大 的兴趣 。因此 ， 教 学活 动不 是单 纯地 向学生 传授 知识 ，更 重要 的 是培养 学 生 根 据化 学课 的特 点和 学生 年龄 的特 征 ，正 确利 用化 学实 验进 行 教 的能 力 ，全 面提 高 学生 的素 质 。为 了使学 生有 动手 操作 的机 会 ， 学 是提 高化学 教学质 量 的关键之 ～ 。 教 师 可 采 取 学 生实 验 的 方 法 。如 在 学 习 “ 悬浊 液 、乳 浊 液 、溶 巧设 实验 引入新课 ，激 发学 生兴趣 液 ”一 节 时，我 把课 本上 的实验 让学 生 自 己去 做 ，两人 为一 组 ， 运 用 实验 引入 新 课 是 化 学课 的优 势 ，教 师 可 以巧妙 地 安 排 只 发给 学生 试管 ，植 物 油 、糖 、食盐 等用 品学 生 自备 ，边讲 、边 激 烈 奇幻 、生 动 鲜 明 、具 有 启 发 性 的 小实 验 ，激 发 学 生 的好 奇 实验 ，让 学 生在 实践 中增 长才 干 ，巩 固所 学知 识 。这样 安排 ，课 心 ，引 导学 生思考 ，使 学 生产 生激 奋 、高 昂的 学习情 趣 。我 在讲 堂气 氛 既严肃 又 活泼 ，并 且克 服 了演 示实验 可 见度 小 的弊病 。对 “ 言 ”课 时 ，先 把一 张 已用 酚酞溶 液 写好 “ 学 ”两字 的 晾干 部分 学 习成绩 优 秀 的学生 ，教 师可 以组 织他 们 参加 “ 学兴趣 小 绪 化 化 的 白纸 挂在 小 黑板 上 ， 然后 用棉 花 蘸取 ２ ％的氢 氧化 钠 溶 液往 纸 组 ” ，开 展课 外 活动 ，做 一些 课本 上难 度较 大 的 “ 做 实验 ” ， 选 上一 擦 ， 白纸 上立 刻显 出两 个醒 目的大 红字— —化 学 。学 生 目睹 还可 以让 学生 自己设 计实 验方 案 ，比如 ，从 制取 氧气 的残 渣 中提 了物 质发 生变 化那 妙不 可言 的景 象 ，思维 马上 被 引入 到化 学 的殿 取二 氧化 锰 ，如 何制取 硫酸 铜 晶体 等 。这样 既培 养 了学 生的操 作 堂里 ，学 习化 学这 门新 课 的兴趣 被激 发起 来 了 。这 时 ，我 利用 这 能力 、观 察能 力和 思 维能 力 ，又培养 了学生 实事 求是 的科 学态 度 个 极好 时 机提 出：什 么 是化 学 ？化 学 的研 究对 象 是什 么 ？为什 么 和严肃 认真 的作 风 。 要 学 习化 学 ？等 一 系列 问题 ， 以此 激 发学 生 的学 习兴趣 。又如 在 四、运 用对 比实验 教学 ，培 养学 生综 合 、概 括 、提炼 知识 的 上 氧气 的性 质 时，我 拿 出一瓶 氧气 ，用一 根带 火星 的木 条伸 入 瓶 能力 中 ，带 火星 的木 条 复燃 了 ，此 时 学生 就产 生 了许 多疑 问： 瓶 内是 对 比实 验在 讲授 新 课或 系统 复 习中都 具有 重 要的 作用 ，对类 什 么气 体 ？为什 么 能使带 火星 的木 条 复燃 呢 ？教师 指 出：这 瓶气 似 的实 验 内容 、实验 装置 、实验 操作 进行 综合 概括 、横 向对 比， 体 是氧 气 。紧接着 提 出 问题 ：氧气 有 哪些 性质 昵 ？学 生在好 奇 心 便 于将 知识 归类 化 、系 统化 ，具 有提 炼 、深化 知 识的 功能 。通过 强 烈 、疑 问重重 的焦 急心 理状 态下 ，产 生 了强 烈的 学 习愿望 ，注 比较 可 以辨 明异 同、促 进 理解 、加 深 印象 ，如 复 习Ｈ、Ｃ 、木炭 ， ０ 意 力高度 集 中，课堂 教学 效果 明显提 高 。 分 别还 原 Ｃ Ｏ ｕ 的三 个实 验及 有 关 内容 ，我先 从 对 比入 手 ， 比较三 二 、运用 实验讲 授新课 ， 以趣 激 学 者 的实验 装 置 、实验 操作 、 反应现 象 、实验 注 意事 项等 。 引导学 化 学 是一 门 以实 验 为 基础 的学 科 ，有 趣 的 实验 既能 直 接 反 生 思考 ：三 者有 哪些 方面 相 同？有 哪 些方 面不 同 ？其原 因何 在 ？ 映 出物质 的性 质 ，增 强学 生的 感性 认识 ，帮 助学 生理 解抽 象难 懂 又如 ，实验 室制 取Ｃ ， 体 时，反应 原料 的选 择 。补充 设计 以下实 Ｏ 气 的概 念 ，又能 充分 引 发学生 的学 习兴 趣 ，达 到 以趣激 学 的 目的 。 验 ，使学 生探 讨选 择 ：取 三支试 管 ，分 别进 行三 组 反应 。１ 大理 ． 很 多课 时没有 实验 ，但 教师 可 以想法 设 计实验 。如我 在讲 分子 概 石和 稀盐 酸 ；２ 大理 石和稀 硫 酸 ；３碳 酸钠 和稀 盐酸 。让学 生分 ． ． 念 时 ，先 拿 出一瓶浓 氨 水 ，打开 瓶盖 让学 生 闻气 味 ，并用 一张 湿 组实 验 后 讨论 ：实验 室制 取ｃ ， 理 想 的原 料 是什 么 ？根据 是 什 Ｏ最 润 的红色 石蕊试 纸放 在 氨水 瓶 口， 即显 出蓝色 。然后 做一 瓶红 棕 么 ？使学 生不 仅知 其然 ， 而且 知其所 以然 。通过 实验 对 比 以及 分 色 二氧 化氮 气 体扩 散到 另一 空集 气瓶 里 的实验 。在 学 生观 察上 述 析 讨 论 ，学生 基本 上 能正确 选择 ，并 能解 释 其原 因 。以对 比实验 实验现 象 的基础 上 再讲 分子 的概 念和 基本 性质 ，学生 就不 觉得 这 创 设 问题 ， 以问题 激发 学 生思维 ，学生 以探 究 问题为 学 习动力 ， 部 分 知识抽 象和 枯燥 了。这样 做 不但 活跃 了课 堂气 氛 ，而且 取得 在 教师 的 引导 下 ， 自己分析 问题 、解 决 问题 ，对 知识 的理解 更深 了很好 的 教学效 果 。再如 ，在 讲 溶解度 的概念 时 ，让两 个 学生 上 入 、更 透彻 、更牢 固 ，并且 培养 了学 生探 索 知识 的科 学方 法和 综 讲 台 ，各量取 １毫升 水倒 入烧 杯里 。 分别称 量 ５ ０ 克氯 化钠 ，５ Ｄ 克硝 合 、 概 括 、提 炼 知 识 的 能 力 ， 学生 兴 趣 高 ， 求知 欲 强 ，气 氛热 酸 钾 ，各 自 盛 ｌ 毫 升水 的烧 杯 里逐渐 溶解 ，至止 饱和 ， 再分别 烈 ，课 堂教 学效果 显著 。 在 Ｏ 称 量剩 余 固体 ，让其 他 学 生算 出 １０ ０ 克水 在 该温 度 下各 溶 解 氯化