程晓堂-英语学科核心素养的实质内涵
程晓堂：如何测评英语学科核心素养（上篇）
程晓堂：如何测评英语学科核心素养（上篇）引言从国际教育大背景来看，新时代要求重点培养人才的关键素质和综合能力，而核心素养正是在这种时代背景下孕育而生的，并在国际上形成了以素养为核心的新一轮教育与课程的改革浪潮。
世界上很多国家或地区的教育改革有一个共同或近似的重要举措，即根据本国或本地区教育目标，提炼学生应该具备的核心素养以及应达到的素养水平，在此基础上制定或修订课程标准，规定学习领域和教学内容，制定各学段、各学科的学业质量标准以及相应的考试与评价体系。
2014年，为了进一步深化基础教育课程改革，教育部启动了普通高中课程标准的修订工作。
此次课程标准修订顺应世界教育改革趋势，将提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标。
作为基础教育阶段的一门主要学科，英语学科在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务等方面具有非常重要的作用。
同时，作为一门以外国语言为主要学习内容的学科，英语学科又具有很多特殊性。
目前，关于英语学习对个人、社会和国家的价值的认识还不完全统一。
因此，就英语学科如何促进学生核心素养的发展、英语学科核心素养有哪些构成要素、英语学科核心素养如何测评等问题，已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注。
本文拟重点讨论英语学科核心素养的构成、英语学科核心素养在课程标准中的体现以及核心素养的测评等方面的问题。
一、英语学科核心素养的构成根据《中国学生发展核心素养》，核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
学生核心素养的培养是一个长期的过程，培养渠道也是多方面的，但主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。
因此，基础教育阶段各学科的课程都要为发展学生核心素养服务，都要结合学科特点帮助学生形成必备品格和关键能力。
那么英语学科的特点是什么呢？英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家（甚至其他非英语国家）的文化有千丝万缕的联系。
某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会
某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会2022年4月21日，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
5月7日上午我们工作室组织观看了崔允漷教授关于《新课标》（2022版）解读的讲座。
6月30日下午，工作室再次组织学习了程晓堂教授《落实义务教育英语新课标：我们准备好了吗？》线上直播讲座，让我们对《新课标》有了更深入地了解。
程晓堂教授从准确把握英语课程的性质、准确把握核心素养的内涵、准确把握英语课程的内容、准确把握考试的改革方向四个方面进行了解读。
程教授的讲解浅显易懂，实事求是，针对性强，把《义务教育英语课程标准（2022年版）》中涉及到的概念一一解答，解读过程中通过问题的提出，通过举例对比说明，让我们对新课程标准中提到的概念有了清晰的认识。
一、准确把握英语课程的性质2022年版课标对英语课程的性质是这样界定的：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
针对这个概念我认为在我们的英语课堂中，英语作为一门语言，它的工具性体现不出来。
语言的功能是理解和表达，但是由于各种原因，学生不愿意说，不会表达；老师为了赶课只能一味的讲。
程教授质疑我们：我们赶课的目的是什么？是为了教会学生么？不，大多数教师是为了完成教学任务而赶课。
我的工作不应该是教会同学们知识吗？如果说一味的为了完成自己的任务，那么我们的课程还有什么意义？其实在教课过程中，老师也通过一系列的活动调动同学的学习积极性，通过鼓励，激发同学们的表达能力；但是，收效甚微。
所以，我觉得我们应该重新去认识我们的课堂，我们的目的是教会学生用英语语言去表达，让他能够在日常生活中英语去表达，而不仅仅只是为了考试答题，针对这一点我感触颇深。
在我结束的这个学期中，每天都在备课，做题，讲课，讲题。
但是我却最终忽视了学生到底学到了一些什么？这是我要反思，并正视的一个问题。
英语学习是为了让学生们在以后的学习、生活和工作中使用的，而不仅仅是为了完成一张卷子。
专题选粹丨程晓堂：英语学科核心素养的内涵及培养途径
专题选粹丨程晓堂：英语学科核心素养的内涵及培养途径在今天下午，中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂为初中会场的研修学员以“英语学科的核心素养”为主题进行了一场专题报告。
什么是学科核心素养核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。
核心素养不是简单的知识或技能。
它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。
素养与其要素的关系关于素养的定义，涉及知识、技能、（综合）能力、情感、态度、价值观、品格、综合表现等方方面面。
素养=知识+能力+品格英语学科核心素养的构成要素语言能力语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。
文化品格文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括：评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
思维品质思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。
不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。
学习能力学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。
我们需要突破的难题是核心素养的培养从目前的课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。
我们的英语教学中，存在以下问题：语言能力知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。
文化品格主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到应有的重视；情感态度和价值观流于形式。
探究英语学科核心素养下的英语课堂教学
发展学科核心素养是深化基础教育改革的重大举措之一，而学科核心素养又要通过基础教育阶段各学科的教育教学实现。
新的教学理念和课堂教学发展方向要立足于培养学生的核心素养。
当前社会发展对人才的要求标准越来越高，学生不仅需要具备扎实的专业知识，而且要有较高的综合素养。
为了提高学生的综合能力，新的教学改革响应教育部提出的“立德树人”的育人要求，以培养学生的核心素养为目标。
培养学生的核心素养是促进学生德、智、体、美、劳全面综合发展的关键和促进学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面综合能力提升的重要手段。
1 英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面和两个关键。
三个方面包括语言能力、思维品质、文化意识；两个关键是指学习能力和情感态度。
语言能力、思维品质、文化意识三个方面互相影响，互相支撑。
而学习能力和情感态度则一直贯穿英语课堂教学的始终，支撑着语言能力、思维品质、文化意识的培育。
同时，这三个方面又能在一定程度上促进学习能力和情感态度的提高和形成。
如果说核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中探究英语学科核心素养下的英语课堂教学 □ 吕 彪定西市安定区东方红中学[摘 要] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，提出英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
本文通过分析英语学科核心素养的内涵和当下英语课堂的教学现状，探究将英语学科核心素养融入英语课堂教学中的重要意义，分析将英语学科核心素养落实到英语课堂教学中的可行性，并提出把英语学科核心素养落实到英语课堂教学的策略。
[关键词] 学科核心素养；英语课堂教学；策略[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0128-03表现出来的综合能力，那么英语学科核心素养就不只是简单的知识或技能，它是以英语学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。
英语核心素养
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。
在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。
多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。
在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。
英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。
课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。
借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。
英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。
而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。
本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。
我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。
本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。
对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。
程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。
这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。
具体来讲，有这几个方面的修订。
首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。
核心素养是课程改革关键中的关键。
为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。
课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。
其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。
课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。
之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。
2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。
再则是重新规划了英语课程实施的路径。
新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。
最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。
前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。
最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。
中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。
从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养一、高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指在学习和使用英语的过程中，学生具备的基本能力和知识，是培养学生综合运用英语语言能力的关键要素。
高中英语学科核心素养主要包括以下方面的内涵：1. 英语基本知识和技能：包括对英语基本单词、语法、语言规则、语音、语调和语言运用等方面的掌握。
学生应掌握基本的英语词汇量和句子结构，准确使用各种语法规则，并能够用正确的语音、语调和语言风格表达自己的观点和想法。
2. 跨文化交际能力：学生应了解英语国家的文化和社会背景，理解不同文化在交流中的差异和特点，并能够运用所学知识和技能进行跨文化交际。
他们应能够用英语进行国际交流，表达自己的观点和理解他人的观点，具备在不同文化环境下进行沟通的能力。
3. 信息获取和处理能力：学生应具备从不同的媒体和信息源中获取信息的能力，并能够准确理解和处理这些信息。
他们应能够通过阅读、听力和写作等方式获取所需的信息，并能够将其整理、组织和表达出来。
4. 学习策略和自主学习能力：学生应具备适应不同学习环境和任务的能力，能够选择合适的学习策略，加强自主学习能力和自我调节能力。
他们应能够利用各种学习资源和技术，对自己的学习进行有效管理和评估，提高学习效果。
二、高中英语学科核心素养的培养要培养学生的高中英语学科核心素养，需要多种教育手段和方法的综合运用。
以下是一些建议的培养方法：1. 创设真实语境：在教学中，教师可以通过实际的情境和材料，创设真实的使用英语的场景，使学生能够在真实的交际环境中学习和使用语言。
通过组织英语角、模拟面试等方式，让学生在真实的环境中和实际的人物进行英语交流，提高他们的口语表达能力。
2. 激发学习兴趣：教师可以利用多种教学资源和教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以引导学生通过阅读英文小说、听英语歌曲、观看英文电影等方式，培养学生对英语文化和美语的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
3. 多样化教学策略：在教学中，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，针对学生的不同需求和学习风格，提供多样化的学习体验。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中所需要掌握的核心能力和素质。
这些素养包括语言运用能力、跨文化交流能力、语言意识、创新意识和问题解决能力等多个方面。
这里我们将重点介绍高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在交流和表达方面所需要具备的能力。
包括口语表达、写作能力以及听力和阅读能力等方面。
为了培养学生的语言运用能力，我们需要引导学生多进行语言输出练习，例如英语口语表达、写作作文等等。
同时我们还需要创造积极的语言环境，让学生有更多的机会使用英语来交流。
二、跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生在跨文化交流和交往中所需具备的能力和素质。
这包括文化意识、文化适应能力以及文化沟通能力等方面。
要培养学生的跨文化交流能力，我们需要提高学生对文化差异的认知，以及让学生了解不同文化背景下的交往方式和沟通方式。
三、语言意识语言意识是指学生对语言内部规律和结构的认识和理解。
包括语音、语调、语法规则、词汇等多方面的内容。
要培养学生的语言意识，我们需要注意课堂教学方法，例如通过语言分析、翻译活动等让学生更深入地了解英语语言结构和特点。
此外，我们还可以给学生提供大量的英语阅读资料和相关练习，以提高学生对语言的理解和掌握。
四、创新意识创新意识是指学生在学习和交流中所需具备的创造性和创意思维能力。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生开设更加开放和自由的教学模式，提倡学生在学习和实践中积极探索和创新。
同时，我们也可以通过相关课外活动以及其他英语工作坊等形式来引导学生更多地参与到英语学习当中。
五、问题解决能力问题解决能力是指学生面对各种问题时所需具备的分析、解决问题的能力。
在英语学习中，问题解决能力包括词汇理解、语法掌握、语言表达、阅读能力等多方面内容。
为了培养学生的问题解决能力，我们应该引导学生多进行课堂和课外练习，例如通过阅读和写作练习来帮助学生更全面、深入地掌握英语知识。
程晓堂：如何测评英语学科核心素养（下篇）
程晓堂：如何测评英语学科核心素养（下篇）上周推送了《程晓堂：如何测评英语学科核心素养（上篇）》，主要是从英语学科核心素养的构成及英语学科核心素养在课程标准中的体现两部分加以论述。
本篇内容则是从英语学科核心素养的测评及测评实例分析两方面展开。
三、英语学科核心素养的测评既然高中英语课程的目标、内容和学业质量标准都是基于核心素养制定的，那么高中英语课程的测评也应该充分体现核心素养。
从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语学业水平考试和高考英语。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称《标准》），高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面达到的水平。
这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。
《标准》指出，英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。
对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不应孤立地考查这些方面的知识点，更不应机械地考查对知识的记忆情况。
高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生的英语理解能力和表达能力。
英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇做出反应的能力。
命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。
理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。
理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。
试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。
英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经验、表达观点、意图和情感的能力。
要以适当的形式，考查学生有意识或无意识地选择词汇和语法手段来表达特殊意图和效果的能力。
(完整word版)英语学科核心素养的主要内涵
英语学科核心素养的主要内涵
语言能力
是在社会情境中，借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
学习能力
指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意_ 识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识，善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。
文化品格
指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是
学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文
修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生获
得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、
吸取文化精华，形成正确的价值观念和道德情
感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟
通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质
指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象：分类、概括信息，建构新概念：分析、推断信息的逻辑关系：正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。
为培养学生的学科核心素养，建议在教学中：
1. 创设情境，培养语言能力。
2. 巧设问题，引领思维品质。
3. 加强交际，拓展文化意识。
4. 融合知情，提升人文气质。
英语学科核心素养的内涵综述
英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。
人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。
2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。
3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。
一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。
另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。
（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。
“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。
“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。
1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。
OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。
三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。
2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。
该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。
程晓堂：英语学科核心素养的实质内涵
程晓堂：英语学科核心素养的实质内涵新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。
经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。
其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。
如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
一、英语学科的育人价值修订中的各学科高中课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。
甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。
对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。
但是，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。
大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。
母语是我们思维的工具。
另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。
同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。
学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
二、英语学科核心素养的构成要素基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键能力和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订后的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
英语学科核心素养的实质内涵
英语学科核心素养的实质内涵英语学科核心素养的实质内涵随着全球化的发展，英语已成为世界上最为通用的语言之一。
而在中国的教育体系中，英语学科的核心素养也备受关注。
那么，英语学科核心素养究竟是什么？它的实质内涵又是怎样的呢？本文将以此为主题展开讨论。
首先，英语学科核心素养的实质内涵之一是语言能力。
掌握一门语言的核心，无疑要求我们具备基本的语法、听说读写等方面的能力。
英语学科在这一方面的培养主要是通过进行听力训练、口语交流、阅读和写作等。
这些能力的培养需要从学生的语言输入开始，通过大量听听力材料，如听力录音或外语电影等，培养学生的听力能力；通过课堂中的互动交流以及与外教的对话，培养他们的口语交流能力；通过阅读名著、英语文章以及写作练习，提高学生的语言表达和写作能力。
其次，英语学科核心素养的实质内涵还包括跨文化交际能力。
英语在全球范围内广泛应用，学习英语不仅仅是为了掌握一门语言，更是为了能够与世界各地的人进行交流。
因此，培养学生的跨文化交际能力显得至关重要。
在英语学科中，教师可以通过选用来自不同文化背景的教材，引导学生了解和尊重不同国家的习俗、文化和价值观；通过开展国际交流项目和英语角活动，提供学生与国际学生互动的机会；通过为学生提供参观国外学校、交流学习的机会，让学生亲身感受不同文化的魅力。
第三，英语学科核心素养的实质内涵还包括信息获取和传递的能力。
在信息时代，信息获取和处理的能力变得尤为重要。
英语学科的教育应该培养学生在英语环境中获取信息的技巧，包括听取有用信息、筛选信息、整合信息以及运用英语进行信息传递等。
这些能力的培养需要在教学中引入多媒体学习材料、互联网资源等，帮助学生熟练运用各种工具获取信息，并能够准确地传递信息给他人。
另外，英语学科核心素养的实质内涵还包括学习能力和思维能力的培养。
英语学科的教育不仅是传授英语的知识，更是培养学生学习和思考的能力。
教师可以通过启发性问题、针对性的训练和开放式的讨论等方法，培养学生的批判思维能力、创新思维能力和解决问题的能力。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养【摘要】高中英语学科核心素养是培养学生分析问题、解决问题和创新的能力，促进他们终身学习和继续发展的关键。
本文从核心素养的内涵、培养方法、与综合素质教育的关系、实践能力的培养以及评价标准等方面进行了探讨。
高中英语学科核心素养的培养需要注重提高学生的语言能力、思维能力和合作能力，通过多样化教学方法和实践活动进行有效实施。
高中英语学科核心素养与综合素质教育的关系密切，培养学生健康全面发展，促进其综合素质的提升。
评价标准方面应注重学生语言表达、思维能力和实践能力的综合评价，为学生的发展提供有效指导。
高中英语学科核心素养的重要性再次得到强调，为学生的学习和终身发展提供了坚实基础。
【关键词】高中英语学科核心素养、内涵、培养、综合素质教育、实践能力、评价标准、重要性。
1. 引言1.1 高中英语学科核心素养的重要性高中英语学科核心素养作为学生在学习英语过程中应具备的基本素养，其重要性不容忽视。
高中英语学科核心素养涵盖了学生的语言能力、文化意识、思维能力等多个方面，是学生综合发展的重要组成部分。
通过培养学生的英语学科核心素养，可以提升学生的英语综合能力，使其更好地适应未来的学习和工作。
高中英语学科核心素养的培养可以促进学生的跨学科学习和思维能力，培养学生的自主学习和团队合作能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
高中英语学科核心素养的重要性还体现在对于学生综合素质的提升和社会实践能力的培养上。
高中英语学科核心素养的培养对于学生的全面发展和未来的成功至关重要。
2. 正文2.1 高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中应具备的基本素质和能力，不仅包括语言知识和技能的掌握，更重要的是培养学生的综合素养和跨学科能力。
高中英语学科核心素养主要包括以下几个方面：首先是语言能力。
学生应具备良好的听、说、读、写能力，能够准确地理解和运用英语语言。
包括正确使用语法、词汇，流利地进行口头表达和书面表达等。
英语学科核心素养的实质内涵
英语学科核心素养的实质内涵一、本文概述在全球化日益加剧的今天，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
对于我国的教育体系而言，英语学科不仅是学生获取国际知识、参与国际交流的重要工具，更是培养学生跨文化理解、批判性思维、创新能力等核心素养的关键领域。
因此，深入探讨英语学科核心素养的实质内涵，对于提升我国英语教育质量，培养具有国际视野和竞争力的人才具有重要意义。
本文旨在全面解析英语学科核心素养的实质内涵，包括其定义、构成要素、培养策略等方面。
我们将首先明确英语学科核心素养的概念框架，指出其在我国教育体系中的定位和价值。
接着，我们将深入探讨英语学科核心素养的五大构成要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习策略以及自主学习能力，并详细阐述每个要素的内涵及其在英语学习和实践中的重要作用。
我们将提出一系列针对性的培养策略，以期为我国英语教育提供有益的参考和启示。
通过本文的论述，我们期望能够帮助广大教育工作者和学生更加深入地理解英语学科核心素养的实质内涵，为提升我国英语教育质量，培养具有国际视野和竞争力的人才贡献智慧和力量。
二、英语学科核心素养的定义与构成英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度相互关联，共同构成了英语学科核心素养的整体框架。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它包括学生对英语语言的理解和表达能力，能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动。
在语言能力的培养过程中，学生需要掌握语音、词汇、语法等基础知识，同时还需要通过大量的语言实践，提高语言的运用能力和交际能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
语言是文化的载体，学习英语不仅仅是学习语言本身，更是学习一种文化。
文化意识的培养有助于学生更好地理解英语国家的文化背景和价值观，增强跨文化交际能力，促进文化多样性的理解和尊重。
程晓堂—英语教师需要提升的关键素养PPT课件
以下两句话中哪一句更加自然、连贯？
If you play football on the road, a car might hit you.
(2) It’s humorous of them to play tricks often.
(3) It is wrong of Tom to spit on the ground.
(4) It is generous of Lily to donate some money to the people in need.
Market is a place we get food from. Quite a few people have ever been to a market. My mother goes there every day. Two or three days ago, I went with her to a market near our home. When we both went inside, I saw everyone was doing shopping there. The sellers and the people were very busy. None of them was free. Each of them was talking to someone else. There were many kinds of vegetables, fishes, and a lot of meat there. My mother tried to buy some of them.
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养引言高中阶段是学生接受高等教育前的最后一站，也是对学生综合素质培养的最后一次机会。
高中英语学科核心素养的培养是高中教育的重要任务之一。
高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所具备的基本素养，包括英语语言能力、跨文化交际能力、英语思维能力和学习策略能力等。
这些核心素养的培养对学生未来的学习和发展都具有重要的意义。
本文将探讨高中英语学科核心素养的内涵及其培养方法。
一、高中英语学科核心素养的内涵1. 英语语言能力英语语言能力是指学生掌握英语语言的听、说、读、写的能力。
这包括对英语词汇、语法、句型和语言运用能力的掌握。
在高中阶段，学生需要通过大量的阅读、听力、口语和写作训练，提高自己的英语语言能力。
只有具备了良好的英语语言能力，学生才能够在以后的学习和工作中有一席之地。
2. 跨文化交际能力跨文化交际能力是指学生不仅要掌握英语语言，还要了解英语国家的文化、习俗和社会背景，具备在跨文化环境中进行有效交流的能力。
在当前全球化的背景下，跨文化交际能力越来越重要。
高中英语课程要通过地道的英语文化教育，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交往中游刃有余。
3. 英语思维能力英语思维能力是指学生在使用英语进行思考和表达的能力。
通过学习英语，学生可以用不同的语言和思维方式去理解问题、思考问题和解决问题。
这对学生的思维发展和创新能力的提升都有着重要的意义。
4. 学习策略能力学习策略能力是指学生在学习英语过程中所采用的有效的学习方法和策略。
学生要通过不断的实践和总结，找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效率和学习成绩。
只有掌握了良好的学习策略，学生才能在未来的学习生涯中取得更大的成功。
二、培养高中英语学科核心素养的方法1. 提倡多媒体教学多媒体教学是利用各种现代化的教学手段和设备进行教学。
通过视频、音频、图片等多媒体资料的运用，可以让学生更加直观地了解英语国家的文化和习俗，提高他们的跨文化交际能力。
基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》浅析英语学科核心素养的培养
基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》浅析英语学科核心素养的培养摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布进一步强调了核心素养的“核心”地位，从课程体系与课程实施等方面对英语学科核心素养的培养作出指导与说明。
本文以此为背景着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
关键词：新课标；英语学科；核心素养一、引言作为基础教育的一门主要课程，英语学科课程对于核心素养的培养至关重要，同时在此背景下对于英语核心素养的培养与实践研究成为必要一环。
本文以《义教新课标》的发布为背景，对于核心素养的培养与实践作出分析，为新一轮基础教育改革核心素养的落地提供切实可行的参考建议。
二、《义教新课标》中的主要改变《义教新课标》中对多数章节均是根据课程理念，对其进行具体化或是落实课程理念的实践方略。
[2]总结要点如下：1. 《义教新课标》将党的教育方针细化为英语课程应着力培养的核心素养，在核心素养统领下，对课程体系与课程实施进行改革，让层层环节为发展学生核心素养服务。
2. 依据学生身心发展规律与学科特点建立课程分级体系，体现其进阶性。
3. 注重了课程内容的逻辑性、连续性、整体性，重视大观念教学设计，强调跨学科的主题学习活动。
以人与自我、人与社会、人与自然三大主题为范畴，通过有联结的知识提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
《义教新课标》指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
[2]优化了要素划分，主题以马克思哲学理念为依据将课程内容规划为三个大范畴：人与自我、人与社会、人与自然，通过子语篇有逻辑、有关联的呈现，为学生提供大观念教学，集语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为有机整体，呈现主题意义，提高学生能力与素养。
《义教新课标》倡导英语课程工具性与人文性的统一，倡导整体性与发展性的育人理念，从而从课程的实践方面整理出以下几点主要建议：1. 教师应充分尊重学生的身心发展规律，将立德树人作为总育人目标。
英语学科核心素养的内涵及落实的基本思路
英语学科核心素养的内涵及落实的基本思路一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键1.学习能力一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。
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英语学科核心素养的实质内涵程晓堂赵思奇摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
关键词：英语学科；英语教学；核心素养一、引言2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。
《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。
但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。
各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。
因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。
本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。
二、关于核心素养的理论与实践研究现状虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。
世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。
我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。
（一）关于核心素养内涵的研究描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。
虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。
这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。
这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。
例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。
描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。
虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。
辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。
辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。
他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（二）关于核心素养培养途径和措施的研究由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。
最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。
其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。
1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。
要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。
辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。
在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。
邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。
成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。
曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。
这也可视为“一对分”的类型。
一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。
例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。
2．核心素养与评价体系核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。
许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。
这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。
这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。
例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。
描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。
虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。
辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。
辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。
他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（二）关于核心素养培养途径和措施的研究由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。
最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。
其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。
1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。
要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。
辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。
在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。
邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。
成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。
曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。
这也可视为“一对分”的类型。
一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。
例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。
2．核心素养与评价体系核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。
许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革，或通过评价改革推进学生核心素养培育。
评价方面的工作仍在探索之中，欧盟在这方面也仍较为薄弱，除了传统评价观、评价手段的影响以外，态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。
不过，国际上已有的研究成果还是能够提供一些思路的，如英国苏格兰地区的Assessment is ForLearning (AiFL)计划提出的“对学习的评价”“为学习的评价”“作为学习的评价”三个维度和苏格兰核心素养课程体系中描述的五级水平评价标准。
一些研究者也提出了自己的观点：杨向东特别论述了评价的真实性，指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。