运用尝试教学 培养学生能力

运用尝试教学培养学生能力

摘要：由于语文特有的学科性质，尝试教学法在语文教学中得到了广泛的应用。本文结合尝试教学理论，阐述了尝试教学法在语文教学中的应用。

关键词：尝试教学法；语文教学；尝试

作者简介：杨宝妹，任教于广西贵港市港南中学。

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝

试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又

何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教

学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课本中出现的新词，可以让

学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联

系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去

理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就是先练后讲”。

一、引言

其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假

若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其实在内容

的领悟上，……都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子

要运用的，除非不要读书。”

二、尝试教学法在语文教学实践中的应用

长期以来，大多数农村中学的语文教学，一直处于教师唱主角，学生作听众的局面。学生

普遍语文能力差，朗读课文不流畅，做练习错字连篇，作文缺乏真情实感。通过调查分析，

发现学生在学习上主要是缺乏学习动力。“被动学习”在他们身上表现得非常突出。为此，笔

者在教学中对症下药，运用尝试教学理论开展了以尝试为主线，培养学生能力的教学模式。

该模式分八步进行：

第一步，课前预习。这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。这一步

让学生根据提示、教学重点、课后练习，先整体粗略地感知课文，掌握有关基础知识。预习

的好处很多，包括：(1)培养自学能力。预习要自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的

实践训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，同时阅读能力是自学能力的主要因素，因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力，是培养自学能

力的重要措施。(2)有利于加强新旧知识的联系。预习就像“火力侦察”，能提前发现自己知识

上的缺陷，并及时查缺补漏，不使之成为听课的“拦路虎”，并能加强新旧知识融会贯通的能力。(3)提高听课效果。预习后带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意

力容易集中，并能随时做出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上教师的思路，而且在教师

讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和教师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力。(4)提高记笔记的水平。(5)能加强对所学知识的记忆。(6)改变被动的学习

局面。

第二步，准备练习。这一步是出示尝试题和深度练习的基础，一是对课前预习进行必要

的检验，一是复习在教读课中可能出现的旧的基础知识，以旧引新，促使旧知识在解决新知

识中起到迁移作用，以便尝试练习的顺利进行。

第三步，出示尝试题。教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及听说读写能力的培养，

提出尝试的题目，使学生有的放矢地练习。

第四步，尝试练习。学生针对教师提出的尝试题和预习检查的情况，再次自学课文，进行

尝试练习。

第五步，学生讨论。学生尝试练习结束后，检查学生的尝试情况，对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，追究出现不同答案的原因，加深对尝试题的

认识。在这一步可激发学生，创设课堂高潮。

讨论是发挥学生学习主体作用的有效手段。在整个讨论过程中，自始至终都需要学生积

极主动地参与方能保证讨论的顺利进行。在准备阶段，每一个学生首先都要独立地思考，然

后才能与别人交流；在讨论的过程中，每一个学生都可以表达自己的观点。

讨论是学生理解概念、规则、原理并内化到自己知识结构中的有效手段。学生在讨论中

获得的知识比从教师讲解获得的知识更生动、更直观、更有效，因此能够更快、更稳固地内

化到自己的知识结构中。

讨论是培养学生创造力和解决实际问题能力的有效手段。在讨论中，学生个体首先要独

立思考问题的成因及解决问题的可能方法，然后在与其他个体和群体交流的过程中不断地汲

取别人智慧的养分来补充，修正自己对问题的认识及解决问题的策略。这不但培养了学生创

造性思维，也使学生掌握了解决实际问题的方法，提高了解决实际问题的能力。

讨论是培养学生逻辑思维、口头表达及恰当处理人际关系能力的有效手段。在讨论过程中，学生要想使自己的观点得到别人的认可，就必须首先对问题本身进行认真的思考；其次

要考虑把思考的结果用恰当的文字、别人可以接受的语气表达出来，这就自然而然地培养了

学生逻辑思维、口头表达及恰当处理人际关系的能力。

第六步，教师的讲解。教师的讲解是根据学生尝试练习和讨论时反馈，围绕教学重点，

有针对性地、系统地进行的，做到解决重点，完成教学任务。教师的讲解对学生的认识要起

到画龙点睛的作用。

第七步，第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段，教师要依据尝试练习的情况科学

地设置练习。联系通常要分成基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，渗透层次教学思想。第八步，尝试教学小结。这一步，一是对尝试情况进行总结评估，一是对教材知识作结，

完整的课型要练习写作，做到学以致用。

二、实施尝试教学过程中需注意的几个环节

1.对尝试准备环节的处理。在教学中将单纯复习练习旧知识发展为三层内容：(1)导入新课：(2)检查预习；(3)温习与知识体裁相关的旧知识。这三层内容既拉开了课堂教学的序幕，

又起到由预习到尝试题出示的过程，为旧知识的迁移做了准备。

2.尝试练习中采取了分散重点，大题化小，分段尝试，即时矫正的做法：即把“尝试练习”

和“教师讲解”分成一段段进行处理。这样处理收到了良好的效果，既调动了学生课堂尝试的

积极性，又消除了大段时间尝试练习的沉闷。

3.第二次尝试练习的依据。第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是当堂教学效果的

一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，它的依据是有目的强化尝试反馈的薄弱点和

教学重点，体现分层次教学的思想。

4.尝试小结的内容探讨。尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。小结作得好，会使课堂教学产生更高的艺术效果。在尝试教学探讨中，笔者把这一环节分为两大

部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的兴趣，

使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作结，笔者的尝试小结通常包括作品

写作特点，课文整体结构，回顾重点，明确中心，联系写作的几个要素。一篇教读课文在写

作方面有许多可学之处，在小结中要特别注意联系强调重点。在教学中，笔者从以上几个教

学内容小结，使学生较好地把握了课文的特点和内容，使学有方向。同时，这样小结既给学

生产生一种整体美、完整感，又密切了课文与作文的联系，避免了孤立的、片面地进行课文

教学。

“学生能尝试，尝试能成功”。这是广大教师充分相信学生，充分发挥学生的主观能动性所

发出的共同心声。学生在通过尝试得出结论的同时，尝试的过程是不容忽视的，它对于培养

学生的思维能力是任何教学手段都不可替代的。

总之，改革课堂教学模式，把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，培养学

生的语文素质是课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中，要把学生的尝试放在重要地位，

留给学生充足的尝试时间和空间，让学生积极主动地学习。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]邱学华.尝试教学法[M].福建：福建出版社，1995.