优选第五章智慧技能与学习
「05作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习」
技能:在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
产生式：表征程序性知识的最小单位,是条件—行动(ｃondｉtioｎ－action）的规则。
智慧技能层次论:加涅把智慧技能分成五个亚类:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件;规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件;具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
反省认知(元认知)：个人对自己的思维过程的意识与监控。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
定义性概念：加涅划分的概念类型,指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景,论证概念反映的关系。
变式练习:知识转化为技能的关键途径。
在概念学习中,指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
高级规则:加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
概念:加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
规—例法:规则学习的一种形式。
先呈现要学习的规则,而后在举例说明。
例—规法：规则学习的一种形式。
先呈现规则的例子,然后引导学生发现和概括出规则。
产生式系统:程序性知识的表征形式。
是由控制流联系起来的若干产生式。
模式识别:把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配,从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类,是受意识控制的一类特殊的程序性知识。
弱方法:从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。
第五章 智力与创造力的培养
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
第五章 认知领域的学习
因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的 程序性知识和对内调控的程序性知识。
（二）广义知识学习阶段
1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进 入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。 第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。
3、后期阶段：
到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们 熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习， 而且能根据任务的需要来调整策略。
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
（一）阅读过程
1、阅读含义：
广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中 小学生在语文课上的阅读。
学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件： 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学 科知识都是有逻辑意义的材料。 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基 础。如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑 意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被 称为潜在有意义的材料。 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个 重要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
（一）广义的知识分类
1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
5动作技能与智力技能的学习
相互联系：手脑结合
二、智力技能的理论
（一）加涅的智力技能层次理论 1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、 己、巳。 2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封 面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。 3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、 11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、 16、18、20、21等数分为合数一类。 4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的 面积。 5.高级规则——同时运用几条规则办事 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系。
2.封闭性动作技能和开放性动作技能 （1）封闭性动作技能是个体依靠内部的本体的感受器的反馈信息来调 节的技能，如体操、游泳等。这类动作技能是在比较稳定的条件下进 行的，而且一般具有相当固定的动作模式。因而要求动作尽可能 准确、 稳定。掌握这种技能主要靠练习，使动作达到某种理想的程度。 （2）开放性动作技能是个体依据环境因素变化来调节和控制自己 动作 的技能。如打乒乓球、拳击等。这类动作技能的学习和完成动的主要 信息来源于人体外部，它是以环境和个体感觉变化的整 体性、统一性 为特征的。开放性动作技能要求个体一定要对环境有整体的认识，对 临场情况作出准确而恰当的判断和预测，并形成准 备应付各种情况发 生的相应的完整信号体系或动作程序。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）动作技能形成的特点
1.意识调控减弱，动作自动化 2.动觉反馈作用加强：由外----内 3.动作的稳定性与灵活性增加 4.建立起协调化的运动模式
五、练习及其在技能形成中的作用
1、练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行一种动作。 2、练习包括：重复与反馈。 3、练习的主要作用是促使技能的进步与完善。
智慧技能的学习
技能的心理表征：产生式及其系统
01
02
P1 实施强化的产生式：
如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式：
实施强化和鉴别三角形的产生式
主观题
2分
作答
仿照上例，写出实施分手的产生式。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第五章 智慧技能的学习
第二节 智慧技能学习的过程和条件
第三节 智慧技能学习规律的教学含义
第一节 技能与智慧技能的性质
第五章 智慧技能的学习
01
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
知识学习
02
心智技能和操作技能
技能学习
03
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验 学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类
吃小亏占大便宜
A
B
加涅学习理论
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础 加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
19
第二节 人本主义的学习理论
15
加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
16
back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程 有关的教学划分为以下八个阶段：
17
人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
5
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
20
21
一、关于学习的基本观点
学习与教学的目的 学习的类型与过程 促进意义学习的条件
22
二、教学模式
以题目为中心的课堂讨论 自由学习模式 开放课堂模式p153
Brainstorming: 三种课堂教学模式如何反映了人本主义的教 育思想？
23
三、评价
把教育教学与人的全面发展相联系 对人性的积极理解，强调人的价值
第五章智慧技能的学习
第五章智慧技能的学习第一节技能与智慧技能的性质一、技能的性质(一)技能的含义1.技能的传统定义我国教育学和心理学沿用活动方式来定义技能。
例如,①《中国大百科全书·心理学》把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。
②《心理学大词典》的技能定义是:“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统”。
③《教育大辞典》的技能定义是:“主体在已有知识经验的基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式。
”把技能定义为活动方式来源于苏联心理学。
例如①1956年出版的由斯米尔诺夫主编的《心理学》一书写道:“我们把依靠练习而巩固起来的行动方式叫熟练。
”又说技能“正像熟练一样,它也是完成行动的方式”。
②1984年出版的克鲁捷茨基主编的《心理学》把“人已掌握的活动方式叫技能”。
这两个定义都是针对动作技能而给出的。
③1953年苏联学者T·R·叶戈波罗夫在《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用智力熟练一词,后来H·A·梅钦斯卡娅等人在他(她)们的著作中把智力熟练称为智力技能。
2.从信息加工观看知识与技能的关系从现代信息加工心理学的观点看,技能是广义知识中的一种类型,即程序性知识。
这里的程序性知识是就个体知识而言的。
程序性知识中包含做事的规则,如将主动句“红军打败了敌人”改为被动句“敌人被红军打败了”,其暗含的规则是:(1)将主动句中的宾语“敌人”提前作为被动句的主语;(2)将主动句中的主语“红军”作为被动句介词“被”的宾语;(3)在被动句中,介词“被”的宾语常可省略(被动句是“敌人被打败了”)。
按信息加工心理学的知识与技能观,如果学生能陈述将主动句改被动句的三条规则,就可以认为,该学生习得了主动句改被动句的陈述性知识。
如果学生能正确完成主动句和被动句互换的任务,不论他能否正确陈述上述规则,都可以认为,该学生已掌握了主动句与被动句互换的技能。
《智慧就在我们手中》 学习任务单
《智慧就在我们手中》学习任务单一、学习目标1、理解“智慧就在我们手中”这一主题的内涵，认识到智慧并非遥不可及，而是可以通过自身的努力和实践来发掘和运用。
2、培养观察、思考和解决问题的能力，学会从日常生活中发现智慧的闪光点，并将其转化为实际行动。
3、提升自我认知和自我管理的水平，意识到自己手中拥有改变生活、创造价值的智慧力量。
二、学习内容1、智慧的定义与表现形式探讨智慧的多种定义，如知识与经验的巧妙运用、创造性解决问题的能力等。
分析智慧在生活、工作、学习等不同场景中的具体表现，如巧妙的沟通技巧、高效的时间管理方法等。
2、挖掘自身智慧的方法培养反思与自我观察的习惯，通过回顾自己的经历和行为，发现其中蕴含的智慧。
鼓励积极尝试新事物，从挑战和失败中汲取经验，激发潜在的智慧。
学习借鉴他人的成功经验，结合自身特点进行创新和应用。
3、运用智慧创造价值如何将智慧应用于解决实际问题，提高生活质量和工作效率。
探讨智慧在个人成长、职业发展和社会贡献方面的作用。
案例分析：成功人士如何凭借手中的智慧实现梦想和目标。
三、学习资料1、相关书籍推荐《智慧的觉醒》《思考，快与慢》《创新者的窘境》2、在线课程与讲座具体平台上的“智慧人生”系列课程专家姓名关于智慧与创造力的讲座3、文章与报道《如何在日常生活中发现智慧》《智慧驱动的创新案例分析》四、学习活动1、小组讨论组织小组讨论，分享自己在生活中运用智慧解决问题的经历。
共同探讨某个复杂问题，尝试运用所学知识和方法提出创新性的解决方案。
2、实践任务设定一个短期目标，如改善学习方法或提升工作效率，运用所学智慧策略进行实践，并记录过程和结果。
参与社区志愿活动或团队项目，在实际行动中展现和提升自己的智慧。
3、个人反思与总结定期撰写学习心得，反思自己在挖掘和运用智慧方面的进步与不足。
制定个人的智慧发展计划，明确未来的努力方向。
五、学习评估1、知识测验进行关于智慧概念、挖掘方法和应用案例的知识点测验。
智慧技能与认知策略的学习
智慧技能、认知策略与相关概念的关系
程序性知识的相关概念
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。
无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。
程序性知识与技能
程序性知识的类别
运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识
1
加涅的智慧技能层次论
5
影响概念与规则学习的条件
4
规则的学习
智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力 辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 促进辨别技能学习的条件 刺激与反应接近 反馈 重复
1
从结论、原理到规则
2
规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则
3
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则
4
规则学习的两种基本形式
5
从例子到规则的学习（发现学习，例－规法）
6
从规则到例子的学习（接受学习，规－例法）
认知策略的分类
自动化的基本技能
自动化的 受控的
专门领 一般的 域策略 策 略 （强方法） 弱方法）
特殊的 一般的
认知策略的定义与性质（III）
认知策略的性质 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。
第五章动作技能与智力技能的学习
第三十一页，编辑于星期五：十八点 十九分。
• 一般地说，连贯的动作技能分配练习比集 中练习的效果好，而对于不连贯的动作技 能而言，则集中练习优于分配练习。在分 配练习时，一次练习的量、休息间隔时间 长短，须以技能的复杂程度和学习者的身 体情况而定。
第三十二页，编辑于星期五：十八点 十九分。
表6-2 10次练习分配法
第三十九页，编辑于星期五：十八点 十九分。
反馈的作用
• 反馈不仅具有提供信息的价值，而且具有提 高学生练习积极性的功能。
• 例如：考试后把试卷分发给学生；在动作技 能教学过程中，教师向学生说明其学习的情 况。
第四十页，编辑于星期五：十八点 十九分。
反馈的种类
内在的反馈
• 信息的来源
外在的反馈
同时发生的反馈
要具备的心理协调性和方向判断等能力的高低 程度。
第三十六页，编辑于星期五：十八点 十九分。
• 整体练习方法：
指完整的学习某种动作技能的方法。 如：连贯的体操和游泳
• 部分练习方法：
指对某种动作的一个个环节进行练习，或者分别 的练习各种亚技能的方法。 如：篮球、排球
语文教学设计与技能训练智慧树知到课后章节答案2023年下嘉兴学院
语文教学设计与技能训练智慧树知到课后章节答案2023年下嘉兴学院嘉兴学院第一章测试1.针对语文学科的学习，在教学中要以字为中心，以句为关键，以文本为抓手。
在学习策略上要注重多读、多悟、多练。
答案:对2.新课程理念强调语文教学的目的，不仅仅是要实现语文知识的传递、能力的培养和语文素养的提高，还要强调对学生的行为、情感、意志、态度的培养。
即“知识和能力、（）、情感态度与价值观”三维目标。
答案:过程与方法3.进行语文教学设计的总体思路是：依据课标理念------把握教学内容------分析学生情况------确定教学目标------设计教学环节------开展学习评价。
答案:对4.传统的语文教学以师传生受为基本模式，以标准答案作为判断依据，有利于丰富人文素养、提高语文能力。
答案:错5.语文教学目标陈述的要素有( )答案:行为条件;行为动词;行为主体;表现程度第二章测试1.说明文的主要特点有（）答案:客观性;科学性;知识性2.以下哪些是说明文的教学方法？答案:直观演示法;图表导学法;比较分析法;归纳探究法3.以下哪些是诗词教学常用的方法？答案:点拨法;换读法;诵读法;译读法;比较法4.进行文言文教学要多读、要多练、要讨论。
答案:对5.“抓住文章的关键词来突破，由点连线，由线带面。
”这是散文教学方法中的（）答案:破眼法第三章测试1.无话可说是当前学生作文写作的最大困难。
答案:对2.面批的时间成本太大，效率不高，不可取。
答案:错3.中学生写作教学的目的不是为了培养未来的作家，只是培养学生用文字表达自己的真实情感而已。
答案:对4.写作是一种表达和交流的方式，它最重要的原则应该是（）答案:真话，抒真情5.写日记、随笔、读书笔记等这些零散的小写作练习，虽然看似微不足道，但却能逐渐增加写作积累，潜移默化地培养出好的写作习惯。
答案:对第四章测试1.口语交际的突出特点( )答案:互动性;注重语境;交际性2.开展口语交际的方法有哪些？答案:评价要及时;体现交际互动;选择适当的话题;创设交际情境3.口语交际教学是简单的教给学生听或说的方法和技巧。
05第五章 智慧技能的学习
那么 如果
那么
4.技能或程序性知识的分类
程序性知识的种类
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知策略
二、智慧技能的性质
1.智慧技能的定义（加涅）
智慧技能是个体有可能通过语言、数 字之类的符号来对环境作出反应与描 述的性能。
2.加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模
拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
11
产生式系统
多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产 生式系统。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任 务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简 单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生 式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的 心理机制.
第五章 智慧技能的学习
课程大纲
一、技能概述
二、智慧技能的性质
三、智慧技能学习的过程
四、智慧技能学习的条件 五、智慧技能学习规律的教学含义
一、技能概述
1.技能“主体在已有知识经验基础上，经练习形成的 执行某种任务的活动方式”（教育大辞典）
“通过学习而形成的合法则的活动方式”（冯忠良）
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为
这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观 念 • 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因 为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需 满足的条件
例：分数加法前三步的产生式系统
• 第一步 • • • 第二步 • • • • 第三步 • • • 如果 那么 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 先求两个分数的公分母 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母且已知商1 用商1乘以第一个分数的分子得积1
第五章程序性知识
◦ 低水平模式识别:识别事物得外部物理或化学得特征。 ◦ 高水平模式识别:就是识别同类事物得共同本质特征。
模式识别学习得主要任务就是学会把握产生式得条 件项,其心理机制就是概括与分化。
◦ 概括就是学习者对同类刺激模式中得不同个体做出相同得 反应。
◦ 分化就是对不同得刺激具有不同得反应。
◦ 2、原型操作阶段
依据智慧技能得实践模式进行实际操作。
◦ 3、原型内化阶段
➢就是指动作离开原型中得物质客体与外显形式而转向头脑内 部,借助于内部言语来完成。在本阶段,学生从外部口头言语向 内部言语转换。
(三)认知心理学关于智慧技能得产生式系统得理论
产生式术语来自计算机科学,信息加工心理学认为, 人与计算机一样,都就是“物理信号系统”,其功能 都就是操作符号。
第五章程序性知识
第一节 程序性知识概述 第二节 智慧技能得形成 第三节 认知策略得学习 第四节 动作技能得形成
1、掌握程序性知识得概念,理解程序性知识与陈述 性知识得关系。
2、识记程序性知识得种类。 3、能够举例说明智慧技能形成理论。 4、理解智慧技能得培养。 5、掌握影响策略学习得因素以及促进认知策略学
◦ 另一方面,程序性知识一经形成又会促进对新得陈述性知识 得掌握。
程序性知识掌握得重要性:
◦ 首先,程序性知识得掌握,有利于发展学生得能力,提高学生 得综合素质。
◦ 其次,程序性知识得掌握,有利于提高学生得学习效率,使之 更经济合理地进行创造性学习。
二、程序性知识得种类(*)
(一)智慧技能
4、解释为什么要使用这些策略,它们对什么起作用,以及使用她们 得情境。
5、学生练习,教师给予指导并给与反馈。 6、鼓励学生提高其行为表现。 7、鼓励在学习策略教学中要遵循以下六个原则:
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(智慧技能的学习)【圣才出品】
第5章智慧技能的学习一、选择题1．下列属于常见的心智技能的是（）。
A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C2．下列不属于心智技能的特点的是（）。
A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B3．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是（）。
A．原型定向阶段B．活动定向阶段C．原型操作阶段D．原型内化阶段【答案】B4．不是心智技能具有的特点是（）。
A．动作结构的简缩性B．动作对象的观念性C．动作执行的内潜性D．动作内容的丰富性【答案】D5．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即（）。
A．原型定向B．原型操作C．原型内化D．原型控制【答案】C6．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括（）。
A．动作的定向阶段B．物质活动或物质化活动阶段C．不出声的外部言语动作阶段D．外部言语动作阶段【答案】D二、辨析题操作技能与智力技能没有什么区别。
答：（1）这个观点是错误的。
（2）操作技能与智力技能的区别：①含义不同a．操作技能，又称运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
b．心智技能，又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
②特点不同a．操作技能具有以下三个特点：第一，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；第二，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
b．智力技能具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。
③发展阶段不同a．操作技能的学习可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。
b．智力技能的学习可以分为原型内化、原型定向和原型操作三个阶段。
《教育心理学》课件——第五章 技能的形成
加里培林的五阶段模式
1.定向阶段
这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像。
比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算， 学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位,个 位加个位,然后再相加”。
2.物质或物质化动作阶段
学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指 来计算加减法。
工具型的 动作技能
是指完成技能时必须操作一定的 装置或工具
写字、打字和演奏
徒手型的 动作技能
就是不使用工具或某种装置的动作技能
跳舞和健身操
0-6岁儿童行走动作的发展过程
幼儿时期能够形成哪些动作技能？
（二）动作技能形成的阶段
1.费茨和波斯纳的三阶段：概括了较为成熟的人类学习 动作技能的一般过程。
2.如何帮助学生形成心智技能？
u 在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序 演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确 记住。
u 练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。
u 在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。
u 在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式 将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部， 成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成。
认知定向 阶段
动作技能的学习初 期，练习者通过接 受指导和观察，认 识动作的基本原理 和要求，并进行初 步的操作尝试，在 头脑中形成动作映 象
联系形成 阶段
初步掌握了一 系列动作，并 开始将这些动 作联系起来
自动化阶段
技能形成的最后阶段 是一长串的动作系列 已联合成为一个有机 的整体并已巩固下来， 各个动作相互协调似 乎是自动流出来的。
教育心理学-技能学习
2、认知策略的分类 〔加工阶段
学习过程
支持学习过程的策略
选择性知觉
复述
语义编码 提取 执行控制
集中注意；划线；先行组织者；附 加问题；列提纲；解释意义；
作笔记；运用表象；形成组块；概 念示图法
类比法；规则/产生式；图式 记忆术； 运用表象；元认知策略
3、认知策略与智慧技能
范畴 性质 作用
智慧技能
认知策略
属于信息加工范畴，是指通过 符号与信环境相互作用的能力
属于信息控制范畴，是通过概括化过程 而发展起来的、更为特殊的、习得的智 慧技能，用来指导自己的注意、学习、 记忆和思维的能力
是解决外部问题的能力
对内调控的技能，是方法问题
是运用符号办事，解决外部世 是处理内部世界的能力，是自我控制与
界的能力
样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题〔一套通向问题解决的解题程序,从中找 出解决问题的条件,根据条件采取行动,最 终形成解决问题的产生式系统.
试干学习：是指只给出一个问题,让学习者 努力尝试解决,在解决问题的过程中发现解 题的方法、步骤,从而形成解决问题的产生 式系统.
6、智慧技能的迁移
智慧技能的学习是获得一系列的产生式,运 用已获得的产生式去解决新情境中的问题.
6、认知策略学习的条件
内部条件 1原有知识背景 ；2学生的动机水平 ；3反省认
知发展水平 . 外部条件 1若干例子同时呈现 ；2指导规则的发现及其运
用条件 ；3提供变式练习的机会 ；4练习的系统 化.
7、认知策略的迁移
认知策略的学习要经过陈述性知识的获得,然后 在相同或不同的情境中应用,转化为程序性知识, 认识到一套操作步骤使用的条件,达到反省认知 阶段,才有广泛迁移的可能性.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
想一想：我 们是怎样掌 握写记叙文 的技能、解 应用题的技
能的？
认知技能的学习过程
原样，
典型心智 冯忠良：三阶段理论 活动样例 •原型定向：明确What、 How，形成总体映像
•原型操作： Do——实际操作 •原型内化：实践模式向头脑内部转化
技能
我们学习中 属于动作技 能有哪些？
认知技能
借助内部言语在头脑中 进行的智力活动方式
动作技能
通过练习形成和巩固的、 完善合理的外显动作方式
技能的分类
• 1.加涅的广义技能分类 • 智慧技能——运用概念或规则对外办事的
能力 • 认知策略——学习者内部组织起来的、用
以支配自己心智加工过程的技能。是一种 特殊的智慧技能 • 动作技能——运用规则支配自己身体肌肉 协调的能力。
题
• P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他
•
且儿童可用我的注意来强化
•
且儿童已表现出比平常更加注意的行为
• 那么 我便注意这个儿童
• P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他
•
且儿童可用同伴的注意来强化
•
且儿童已表现出比平常更加专心的行为
• 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起
•
• 引自 Gagne,E.1993
（二）概念学习的过程
• 概念例子、概念名称、概念定义、概念属 性
• （1）概念例子。每一概念都指的是一个类。 这个类中有许多成员，如“首都”这个类 中有北京、莫斯科、东京、华盛顿等
• （2）概念名称。对大多数人来说，“三角 形”、“首都”这些文字符号引起的是概 念的意义，而不是具体的图形或城市。
优选第五章智慧技能与学习
第一节 技能与智慧技能的性质
一、技能的概念及其特点
• 我们在什么情况下用技能这个概念， 写下来。
• 交流：说说技能的含义是什么？
是生来就有的吗？
没有会怎样？有 了又会怎样？
技能 ——（ ）技能、（ ）技能、（ ）技
能……
含义:
某方面技能高超的人 的行为有何特点？
（一）技能的概念：
大脑的动力定型系统
——多米诺骨牌效应一样
• 动力定型是指本来由一系列刺激引起的一 系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激出现，反应系列就依次出现的现 象。
• 动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的 消耗，提高了效率。
• 动力定型是人的习惯、性格的形成、技能 技巧的生理基础
• 案例3、4
•
且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现
•
且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现
• 那么 建立儿童是“可用我的注意来童在何种条件下会有不专心的表 现
•
且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现
•
且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现
•
那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命
• ——规则的一种特殊的复杂的形式是“程 序”，有时也叫做操作步骤。
• 4.高级规则：由若干简单的规则组合而成的 复杂规则。，一般是学习者在问题解决情 境中习得和创造的，也叫做问题解决。
• 情境
（三）智慧技能在学科教学中的应用
第二节 智慧技能学习的过程与条件
• 一、认知技能的学习过程
加里培林：五阶段理论
• 构成教师处置不专心学生的产生式系统：
• P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童
• 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿
•
童专心时就强化他的子目标
• P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童
• 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目 标
• P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心
•
二、智慧技能的性质
• （一）含义 • 个体有可能通过语言、数字之类的符号来
对环境做出反应与描述的性能。 • ——易与陈述性知识混淆。 • 案例1：密度教学 • 案例2：长方形的表面积计算
（二）智慧技能的分类
• 1.辨别：在一个或更多的物理或感觉维度上 觉察出刺激差异的性能。
• 2.概念：个体运用一类事物的关键特征将某 一事物识别为该类事物一员的性能。
2.加涅的程序性知识分类
• 一般与特殊维度 • 自动与受控程度
（三）技能的心理实质
• 属于程序性知识及其心理表征——程序性 知识是关于完成某项任务的行为或操作步 骤的知识。或者说是关于“如何做”的知 识。主要包括心智技能和运动技能。
知识的表征
信息在头脑中 的呈现方式
符号性模式
通过语言 符号
映象性模式
• （1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围 为八个图形。
• （2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念 范围为四个图形。
• （3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三 个，其概念范围为两个图形。
• （4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属 性有四个，其概念范围只有一个图形。
• 3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若 干概念之间关系的性能。
通过练习获得的 能顺利完成某种任务的 接近自动化了的
动作活动方式 或
智力活动方式
• 技能：在练习的基础上形成的、按某些规 则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力
（二）技能的特点：
• 1.后天获得 • 2.不同于能力 • 3.自动化
（三）技能的种类
我们学习中 哪些技能属于 认知技能？
（一） 辨别的学习过程
• 辨别学习又叫做知觉学习 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不
同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别 学习的神经生理基础。 • 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 • 思考：普通心理学中哪些概念与此相似？
教师采用的方法：
• （普心） • 突出刺激的关键特征 • 对比 • 重复 • 用言语标志区别性特征
通过图象或 表象
动作性模式
通过作用于事 物的动作
教材104页
• 产生式——（西蒙）人们经过学习，在头脑 中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示 的规则，这种规则叫做产生式。
• 产生式系统——经过练习，简单产生式可以 组合成复杂的产生式系统——如果若干产生 式通过控制流而形成联系，即一个产生式的 活动为另一个产生式的运行创造了需要的条 件时，那么控制流就从一个产生式流入另一 个产生式。（105页）