一年级语文下册 三过家门而不入教案(2) 沪教版(1)

《三过家门而不入》教案
【教学目标】
1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。

在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。

2、能正确流利地朗读课文。

重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。

【教学重点】
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

【教学时间】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题，简介故事来源。

1、出示课题，了解课题的意思：
(板书：34、三过家门而不入)
(1)读课题，正音：入
(2)解释课题：
师解释“入、过”的意思。

请学生连起来说一说“三过家门而不入”的意思。

2、简要介绍《大禹治水》
(1)拼读音节：dà yǔ zhì shuǐ。

(2)解释《大禹治水》的意思，随机识记生字“洪”。

(出示板书：禹、治理、洪水)
【说明】
由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的含义，激发学生学习兴趣。

通过简要介绍《大禹治水》，拓展学生的课外知识，也是对文本的补充。

二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。

1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。

(1)(出示第1节)自读。

师：禹为什么要治理洪水呢?课文里有一段话，请你读一读。

(2)看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。

师：请小朋友看一段视频。

看来，洪水真是——凶猛啊!
(出示词卡：凶猛(měng))
2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。

(1)比较“制、治”的读音。

(2)比较“制、治”的字形。

(3)组词理解“制、治”的意思。

(出示板书：制服)
【说明】
利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。

通过比较“制、治”两个生字，先从读音和字形上区分这两个同音字。

再运用组词的方法让学生熟记生字新词，了解词语的固定搭配，从意思上再次区分，帮助学生巩固生字。

三、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
(一)初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。

1、自由轻声朗读课文。

师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。

2、反馈交流。

师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊?(共4节)课文的哪一小节写了课题的内容呢?(第3节)
【说明】
由于在第一环节解释了课题的意思，让学生根据课题的含义寻找对应的小节也就显得比较容易了。

这样的设计既引出了本课教学的重点，同时也渗透了一种阅读策略——根据题目把握文章的重点内容。

(二)重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
1、借助拼音读准难读词语的字音。

(1)出示词语：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
严(yán)重(zhòng)
郑(zhèng)重(zhòng)
(开小火车领读。

)
(2)去掉拼音再齐读。

2、自读第3节，数清句子。

3、指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写“禹第一次经过家门而不入”的语句。

师：老师请3个小朋友来读第三小节，其他小朋友听听他们是否做到了读准字音，读通句子，再想想谁读的内容是写“禹第一次经过家门而不入”?(2——8句是写禹第一次经过家门而不入)。

师：请小朋友学着老师的样子把2——8句用括号括起来。

【说明】
通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生读文扫清障碍。

“数清小节有几句话”是一年级学生要掌握的一项基本的语文知识，需要老师反复操练。

同时在这里，也为下面据意找句做好准备。

让学生照老师的样子把句子括出来，也是对学生语文学习习惯的培养----不动笔墨不读书。

4、重点学习2-8句，感受禹“舍小家为大家”的精神
(1)自读，找出禹说的话。

师：现在，我们就要来重点学习括号里的写禹第一次经过家门而不入的句子。

自读，找一找，禹经过家门时对别人说了些什么?找到后请你大声地读给你的同桌听。

(交流出示2句句子。

)
(2)师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。

了解说第一句话时的情景。

师生配合读文。

联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。

师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么?结合第一节的内容来说，也可以加上自己合理的想象来说。

(出示第一节内容和插图，自读第一节。

同桌讨论)1——2人说
指导朗读。

(指名读齐读)
了解说第二句话时的情景。

引读相关句子。

引导读懂：“我可不能因家事而误了治水呀!”这句话的意思。

师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。

1解释：“因、误、家事”
2连起来说说这句话的意思。

指导朗读。

师：是呀!禹心里想的就是赶快把洪水制服，治水最要紧，所以他坚决地说了这句话，(“!”泛红)这句话最后也有一个“!”谁来读?指名读
继续引读：当禹说完这句话后——他就大踏步地向前走去。

(出示：“大踏步”加点，)禹一步也没有停下，态度是多么坚决啊!
(3)师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。

5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。

(1)创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。

(2)齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。

【说明】
以“禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读，感悟，想象说话等训练理解词句。

特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在理解句意的基础上朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心很大。

当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得不那么难了。

四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。

1、引读第4节，随机正音：“劲、终”。

2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。

师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊!从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易?
3、交流，随机识记“终”的字形：
板书：13年，终于
【说明】
通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-----圈画词语，边读边悟，。

五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。

1、复习巩固：读板书词语
2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。

(自己准备——指名交流)
3、齐读句子。

【说明】
这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。

这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。

先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。

【板书设计】
禹为了，三过家门而不入，13年后，终于。

治理洪水制服
【作业设计】
一、用部首查字法查出下面的字，把页码写在( )里。

制( )
紧( )
事( )
二、读句子，圈出带点字的正确读音。

1、禹路过家门，正巧听见自己的孩子呱呱(gūgūguāguā)的啼哭声。

一只青蛙正蹲在荷叶上呱呱(gūgū guāguā)地叫着。

2、爸爸和爷爷都是医生，他俩是同行(háng xíng)。

和禹同行(háng xíng)的人都放慢了脚步。

3、“现在灾情严重(zhòng chóng)，治水要紧!”
你能把老师刚才说的话重(zhòng chóng)复一遍吗?
三、选词填空：
(1)是
(2)事
1、自己的( )情应该自己做。

2、这本书( )你的吗?
四、读一读，写一写，记一记。

禹为了治理洪水，三过家门而不入，13年后，终于制服了凶猛的洪水。