《重构高效课堂》PPT课件

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高效课堂与公开课
“三看”评价标准：
➢ 能看：一堂能看的课起码是真实的课，具体体现是有基本流 程的课。
➢ 好看：在“能看”的基础上再看一节课是否“好看”，能真 实反映学习者学习过程。
➢ 耐看：“耐看”是课的最高境界，教师的每一句评价、每一 个指令和每一个行为都能看出其对学生的学习进行构建。
案或一主题一案。
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高效课堂小组合作学习
高效课堂小组设计原则：
• 协助性 • 激励性 • 合作性 • 分享性 • 整体性 • 平等性 • 互助性 • 竞争性
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高效课堂小组建设要素：
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高效课堂管理评价
高效课堂五步管理评价法：
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高效课堂学生自主管理
管理原则：
- 行动原则：学生能做的事情让学生做。 - 指导原则：学生主体，教师助推。 - 组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等互生。
管理效果：
- 解决学生管理中出现的问题； - 培养学生解决问题的能力。
管理模式：
- 人人管理自己，人人参与管理； - 目标管理—制度管理—愿景管理。
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打造“学生主体、学情主导、教师助推” 的高效课堂
如何打造？
- 全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。 - 彻底保障、发展学生的主体性。 - 全面利用、开发资源的课程性。
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高效课堂3.0时代
高效课堂1.0-3.0时代综合比较
1.0时代
观点
先学后教、当堂训练 堂堂清、日日清
代表产物
三个基本要素：
- 学习目标； - 学习流程（学习任务）； - 学习反馈。
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高效课堂新版导学案
设计步骤：
➢ 制定清晰、可测的学习目标。 ➢ “五步三查”课堂流程为学生学习流程和教师教学流程，
也是导学案主体架构。 ➢ 习题问题化，问题任务化，任务展示化,任务围绕学习目标
展开，层层递进。 ➢ 允许学生参与导学案设计，尊重学生学习习惯。 ➢ “瘦身”至A4大小。 ➢ 争取从详案变简案，简案变提纲。从一课一案变为一章节一
重构高效课堂
第一PPT模板，
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高效课堂基本概念
1. 高效课堂“八是”
高效课堂： - 是一种实现师生共同发展的教育设计； - 是实现课程整合和课程创新的基础； - 是让所有学生都能得到个性化教育的教学实践； - 是建构主义教学方式； - 是重建“以人为本”学生观、教学观、教育观的课堂行为； - 是学习者主体的课堂 - 是重构新型师生关系的课堂； - 是培养学生自主、合作、探究。
讲学稿
特点
管理改变 学教对立，讲教混淆
2.0时代 3.0时代
学生主体 教师主导
学生主体 学情主导 教师助推
砸掉讲台 自主管理
关系改良 学位主体，教为主导
观念转变 教即是学，学即是教
构建学生学习建构
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高效课堂新“五步三查”
教学流程：
学生流程
内容
教师流程
内容
独学 对学
针对学习目标搜寻信息，并形 成自己的初步观点
重构后的高效课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系： “学生主体、学情主导、教师助推”。
- 去教师主导化，使学生的学习主体，使学生的学习主体地位得到彻底 保障；
- 实现“因材施教” ，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生 的个性化学习；
- 通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习”的兴 趣。
- 新课程改革的核心在于课堂教学的改革。或者说，课堂教学 改革是新课程改革的“抓手”。
- 高效课堂的建设根本在于教师行为的变化，或者说高效课堂 的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案。
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高效课堂与新课程改革
课改要经历三个阶段：
- 基础阶段：保证学生综合能力在现有课堂得到锻炼；教师教学能力提 升，能够设计和驾驭培养学生综合能力的课程。
老“五步三查” 独学 第一次学情检查
对学、群学 小展示 第二次学情检查
大展示 达标测评 第三次学情检查
新“五步三查” 独学 第一次学情调查
对学 群学 第二次学情调查 展示 第三次学情调查
反馈
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高效课堂新版导学案
五个设计原则：
- 学习目标清晰可测； - 全面体现“五步三查”课堂流程； - 体现“学生主体、学情主导、教师助推”的设计思路； - 习题问题化，问题任务化，任务展示化； - A4容量，版式清晰，用语贴近学生阅读习惯。
与对子分享、完善自己的观点
第一次学情 调查
学生对学习内容的初步理解
群学 展示 反馈
形成学习任务的小组决策
第二次学情 小组决策的方向与目标是否
调查
一致
展示学习成果
第三次学情 学生的学习目标达成度以及
调查
“学习”情况的掌握
自我反思，对子测评、自评、 互评、他评
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高效课堂新“五步三查”
“五步三查”新老流程对比：
- 发展阶段：完善核心课程和设置多项提升课程（校本课程、地方课 程），通过丰富的课程资源帮助学生实现能力迁移。
- 回归阶段：课堂不仅仅是45分钟的室内课堂，在教师和学生眼中，只 要有学习发生的地方就是课堂。课程资源、教育资源被极大开发和利用， 新课程改革目标得以实现。
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打造“学生主体、学情主导、教师助推” 的高效课堂
3. 高效课堂的“四个实现”
- 因材施教； - 教是为了不教； - 教无定法； - 教学相长。
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高效课堂的误区
- 高效课堂并未反对“传统”，而是反对以“传统”为名而以 “封闭”为实的“现行课堂”。进一步而言，高效课堂反对：
- 以应试为目的的教学 - 以升学为目的的教学
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高效课堂与新课程改革
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高效课堂基本概念
2. 高效课堂“八不是”
高效课堂： - 不是“模式化”课堂； - 不是“高分课堂”； - 不是“精英课堂”和“中差生课堂”； - 不是只是最大化； - 不是学生孤立地学习知识； - 不是学生无序学习； - 不是学生取代老师； - 不是放任自流。
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高效课堂基本概念
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高效课堂与公开课
如何上好公开课？
➢ 明确学生要学什么； ➢ 明确构建学生学习的任务用何种方式呈现； ➢ 打算如何评价学生的学习； ➢ 评价如何激励学生的学习； ➢ 开放的态度，平常的心态。
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高效课堂核心关系
1、教师和学生的关系：