小学生语文三段七步阅读教学法

小学生语文三段七步阅读教学法从教这些年来，听过不少专家的讲座，也听过不少名师的现场课，精明干练充满激情的窦桂梅老师，温文尔雅充满诗情的王崧舟老师，沉稳老练充满睿智的于永正老师，以及朴实中吐芳华的韩兴娥老师，都让我心动。

每次听完他们的课，心中总有无限的激动，总想把自己的课堂也变成这样，总想将自己也修炼成这样的高手。

现在我们潍坊市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教学模式，这是一种能够在课内完成大量阅读的教学模式。

听了这么多，看了这么多，我觉得每一种教学模式都很好，我既向往大师那种细细揣摩，情感激荡，充满语文味的课堂，也向往那种两课时就能完成一个单元教学的高效课堂，也惊讶于韩兴娥老师那种课内海量阅读，让孩子踏上成长快车道的教学模式。

那么我到底该何去何从，效仿哪种模式呢？激动之余，我还是静下心来，想想自己吧。

盲目地学哪种模式都不可取，还是应该结合自身的特点，考虑学生情况，根据教材选择合适的教学模式才是对的。

回顾自己多年来的教学，一直是在学习中不断地改进自己的教学方法，我觉得语文教学既要提高效率，又不能将语文味全部抹杀。

如果每篇课文都当作精读课文，象以前一样每篇课文用3课时才能完成的话，这只能在规定的学时内完成课本的教学。

而这已经不能适应现代语文教学的需要，有些环节是完全可以让学生自主学习完成的，没必要老师再细细地满堂讲满堂问。

而如果每个单元都进行单元主题学习阅读的教学模式，这也不可取。

并不是每个单元都适合单元主课学习阅读，尤其是象苏教版的语文书，有些单元的主题并不是很明显。

所以，我想能不能有一种教学模式既不失细细揣摩的语文味，又能做到高效课堂，增加课内阅读量呢？想想这几年的尝试，我根据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教学法”，结合我们小学教学课堂实际，总结出一套“三段七步阅读教学法”，这套阅读教学法比较适合中高年级的阅读教学。

当前，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。

这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。

现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。

那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。

我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。

我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。

“三段七步阅读教学法”就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的主体活动。

“三段七步阅读教学法”就是将一篇课文的教学分为三个阶段七个步骤来进行。

第一个阶段是课前。

其中，包括第一步，即预习。

这一步充分利用导学卡，让学生进行预习。

导学卡是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它的编写要既能检查学生对基础知识的自学情况，又能体现学生的自主探究情况。

具体内容可以包括对课文的朗读，对字词的掌握，对课文主要内容的概括，对课文人物的认识，对课文的复述，对课文主要问题的见解，以及课文相关资料的搜集等。

当然，导学卡的内容并不是一成不变的，这要根据课文和学生情况以及学习的需要来灵活的设计导学卡。

这一环节的设计就是为了让学生能做到有目的的预习，同时对文中一些力所能及的问题做到自主学习解决。

例如，在教学四年级《一路花香》时，我设计的导学卡是这样的：一、课文你读熟了吗？你读了几遍？请你多读上几遍。

（读了几遍就涂几颗星）二、看拼音写词语三、故事有几个主要角色？他们是谁？四、故事主要讲了一件什么事？五、你最喜欢哪个角色？为什么？六、你能用上下面的词语复述课文吗？裂缝完好无损日复一日骄傲惭愧道歉回报一丝仍然难道浇灌七、读了这个故事，让你想到哪些其它的故事呢？这样，导学卡的设计既让孩子掌握了生字词，也让其对课文有了大致的了解，老师再上课时，就可以有针对性的进行指导，做到会的不讲，不明白的才讲，这样就能够节省时间，提高课堂效率。

第二个阶段是课中。

这一阶段包括五步：明确学习目标；检查预习；自学交流，讨论难点，教师点拨；总结方法；拓展阅读。

第二步，明确学习目标。

上课伊始，就让学生明确本节课的目标是什么，以方便学生有目的的学习，并利于学生在上课结束时有针对性的进行总结。

比如说在教学苏教版四年级《一路花香》时，上课时我先出示本堂课的学习目标有这么三条，一是掌握本课生字，能默写出字词，理解课文中词语。

二是认识故事中的人物，了解其特点。

三是明白故事中蕴含的道理。

课上有了明确的目标，孩子们在学习的时候也会有的放矢的进行合作探究。

第三步，检查预习。

这一环节主要是针对导学卡中的有关内容进行检查，尤其是对孩子们能自己学习并解决的问题进行检查，以了解孩子的自学情况，做到心中有数。

比如在《一路花香》这一课中，我首先检查的是学生的字词掌握情况，让学生开火车读生字词，并能用生词造句。

对课文的朗读以小组的形式进行检查。

对故事中人物的认识以及故事的主要内容也进行检查，这些都是在导学卡中出现的问题。

这样的检查，既节约时间，又讲求效率。

当然，对预习的检查，并不一定非得老师进行。

当老师引导孩子会进行自我检查和小组检查时，就没有必要再让老师检查。

比如说生字词的检查，交由组长进行听写，组员再听写组长，听写完后小组成员相互交换批改，最后交由老师审阅即可。

除了字词，课文的朗读，背诵，复述皆可交由组长检查或组员互查。

这样既锻炼了学生的能力，也减轻了老师的负担。

第四步，自学交流，讨论难点，教师点拨。

对于课文中出现的重点或难点，先交由小组内讨论，发表自己的看法，当出现问题时教师及时进行点拨，解决重难点。

当然，这一环节也是课文的精读所在。

就象《一路花香》这一课，对于故事中的道理，我是让学生从分析人物入手，从他们身上学到了什么，层层递进，最后将从他们三个人物身上学到的综合起来，就是这篇寓言故事告诉我们的道理。

经过这一步步的分解，孩子们很快在小组内形成自己的意见，最终整合在一起，总结出了道理，说得全面，而又头头是道。

第五步，总结方法。

课文学习结束时，回顾本堂课的学习过程，总结本堂课的学习方法或学习收获，选取不同层次的学生进行口头总结，使学生接触到的信息得到及时反馈，以指导学生以后的学习。

当然每堂课的学习并不一定都有新的学习方法或写作方法，但即使是以前总结过的方法，对小学生而言再进行总结也是一种“温故而知新”。

在《一路花香》这一课的学习中，孩子们总结出来的方法就是归纳故事的道理可以从认识人物入手，搞清人物特点，就能知道故事告诉我们的道理。

诚然，有些水平差的学生他可能总结不出学习方法来，但是他可以对本堂课学习过程进行回顾，这也是一种好的学习方法。

第六步，拓展阅读。

这一环节的设计是在课内做到大量阅读的有力保障，关于怎样拓展阅读的文章有这么几种方案可以进行选择，一是用总结出来的学习方法自学同类型的文章；另一种是为扩大学生的知识面，让其阅读一些与所学文章有关的材料；第三种是那种可以进行写作训练的文章，可以找一些同类型不同角度写法的文章让学生阅读，以方便学生的写作训练。

比如说，在学习《一路花香》时，我让孩子拓展阅读的文章是寓言故事，让其用总结出来的学习方法去概括故事中的道理。

在学习《泉城》、《九寨沟》、《荷兰诗情》这些课文时，我推荐给学生的是主题阅读丛书中与之有关的信息文章。

在学习《桂花雨》这一课时，总结出来的是一种借物表情的写作方式，通过阅读《家乡的杨梅》等类似文章，让学生进行写作练习，运用这种借物表情的写作方式。

在学习《天安门广场》时，我拓展了《三味书屋》一文，让学生了解这种方位顺序，并进行仿写。

拓展阅读的学习，我认为也可以放在单元学习上使用，尤其是那种单元主题明确的单元文章，完全可以采用这种学习一篇典型课文，总结方法，让学生自学其他文章的形式进行教学，其他文章的教学可以借助学习卡来进行并检测。

当然，拓展阅读可以根据上课的需要放在课上，也可以放在课下。

第三个阶段是课后。

即第七步，写作练笔。

练笔内容可根据所学文章来布置，可以是仿写课文，续写课文，可以是读后感，可以是总结，总结这堂课的学习过程、主要收获和学习方法等。

有时，这一环节并不一定是放在课后，比如仿写片断时，完全可以放在课内进行，这要根据教学的需要灵活的安排。

“三段七步”阅读教学法落实了学生的主体地位，为学生营造了浓厚的合作学习，相互交流，共同发展的氛围。

合作学习更加注意了学生的活动，注意满足了学生的心理需求，学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力等都得到了较为明显的提高。

通过小组活动，使得优、差生之间的关系，变得“荣辱与共，息息相关”。

由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所。

这还离不开有效的评价，我采用语文学习量化评比的方法，由小组长在学习的各个方面进行记录，每周一总结，对组员间差距在不断缩小的小组进行鼓励，每周评选优秀学习小组。

除此之外，这种阅读教学法提高了学生的自学能力，尤其对于一些原本不爱动脑，懒于思考，课上只等着别人说答案的学生，提前用导学卡进行预习很好的改变了这种偷懒的情况。

他们不再是旁听者，而是参与者。

同时，提前预习还增强了那些缺乏自信学生的信心，他们对问题有了充足的思考的时间，课上发言时声音也变得响亮了，底气也足了。

“三段七步”这一阅读教学法并不是死的，一成不变的，它可以根据课文的需要和学生的不同，以及上课的需要进行适当的调整。

这一教学模式虽不是很成熟，但要是坚持做下来的话，有利于学法指导，也有利于优化教与学的各个环节，更有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

学生的自学能力会有很大提高，阅读量也会有很大的提升。

相信只要是适合学生的，就是对的。