第五讲幼儿的心理发展

第五讲幼儿的心理发展

本讲目录

一、幼儿的游戏

二、幼儿言语的发展

三、幼儿期认知的发展

四、幼儿个性和社会性的发展

幼儿期的年龄范围是3-6 岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下: 游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。

一、幼儿的游戏

㈠游戏是幼儿的主导活动

幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是:

自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。

㈡游戏对儿童心理发展的意义

游戏对儿童心理发展具有多种意义。主要有:

游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；

游戏是抒发情感的主要方式；

通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。

㈢儿童游戏的发展

儿童的游戏随年龄增长而变化。

1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人与儿

童之间相互影响、相互作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。

2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作通过探索认识事物的功能和事物之

间的关系。

幼儿的象征性游戏，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有类似性，具有想象性质。幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。

习题——幼儿游戏的特点

①从游戏的内容反映了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力。从游戏的主题看，范围由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活；由反映人们运用物体的外部活动发展到反映人们在活动的中的相互联系，以至人们的内心情感和道德品质；由简单、自由到较复杂、有特定内容。从游戏的情节看，由零星、片段到较系统、丰富且有一定的创造性。

②游戏的组织形式反映了幼儿认知水平的发展。一般是从模仿性游戏发展到角色性游戏、表演游戏、进而到有规则的游戏。从不会事先分配角色到自行分配角色，甚至能带别人玩，组织能力得到发展。

③游戏时间随年龄而有所发展，一般由几分钟或十几分钟延长到40-50 分钟。

④游戏的集体性也随年龄增强，从独自一人的游戏发展为合作游戏。

㈣游戏中的社会性发展

帕顿(Parten,1932)从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为: 无所

用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会性游戏。

游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳别人的意见，从而逐渐达到掌握相应的社会协调能力。

二、幼儿言语的发展

言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3 岁前儿童已经能够掌握了母语的各种

发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。

㈠幼儿词汇的发展

词汇的发展分为量的发展和质的发展两个方面。

⒈词汇量的发展

关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对数为指标来衡量每个儿童，但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势(如表3-1)

。

从总体看，幼儿平均每天可获得2-3 个词。

⒉词汇内容的丰富和词义的深化

1 岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增加，掌握词的内涵和外延不断得到调整和修正。

儿童对词义的理解是一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同，表现为扩大词义或缩小词义，有的则与成人的词义部分重叠。随着年龄增长和经验、知识的积累，

所掌握的词义不断得到校正。成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在

其词义发展中起着重要的作用。

⒊词类的扩展

1 岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3

以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。我国学者的研究结果如表3-2所示。

从表3-2中看到，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词……

在名词中具体名词占80%-85%,在动词中外显的动作行为词汇约占85%

。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特

点有着密切的关系。

⒋消极词汇和积极词汇的消长

积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指对词汇有所理解但不能正

确使用，

或者有时能说出词汇但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可正确运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表述能力的发展，消极词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下，消极和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。

㈡语法结构的发展

儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法

结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展:

第一，从简单句发展到复合句

儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到

双词句，

而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。在幼儿阶段简单句和复合句的发展态势。

第二，从陈述句发展到多种形式的句子

儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。

第三，从无修饰句发展到修饰句

儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。第四，

句子长度的变化通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标),

汉语是以词作为计算句子长度的单位。表3-4表明幼儿句子长度的增长趋势。

幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼

儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们

未来从事的职业和社会交往的基本能力。

三、幼儿期认知的发展

㈠幼儿记忆的发展

⒈年幼儿童记忆的容量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。

⒉记忆的发展特点

幼儿记忆的主要特点是:

无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种

记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来。

㈡幼儿期思维的发展

⒈幼儿期思维的发展特点

幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介