教研员的学科带头人作用(外)全解
教研员是学科教学的中坚骨干分子
教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
在各个学科的教育教学工作中，教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
目录内容摘要一、教研员的职责和任务二、教研员的选拔和聘用三、教研员与教师四、教研工作基本原则五、教研员在教育教学中的重要作用六、教研员的学习与进步内容摘要一、教研员的职责和任务二、教研员的选拔和聘用三、教研员与教师四、教研工作基本原则五、教研员在教育教学中的重要作用六、教研员的学习与进步展开内容摘要在各个学科的教育教学工作中，教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
由于自然规律不可抗拒的因素，随着时间的推移，具有丰富教育教学经验的老教师、老教研员不断地退出，而新的教师、新的教研员源源不断地补充上来。
新旧教师、教研员的替代和聘用看似自然、平常和简单，但是这是关系到本地区、本学科的教育教学质量好与坏的关键性的大问题！其中有新教研员是否能延续传统教育教学常规的问题；是否能发扬光大优秀教育教学经验的问题；是否能在继承的基础上创新实践的问题；更重要的是新教研员能否胜任教育、教学和教研工作的问题。
一、教研员的职责和任务教研员起着引领和指导教师将学科的课程教学目标，贯彻到每一节课中的重要作用。
因此，对教研员会有与其他教师不同的要求和任务。
教研员的职责学科教研员的职责和任务，不同于学科任课教师。
教研员应当在不断地、反复地学习和理解《课程标准》（指导纲要、大纲）精神和理念的基础之上，认真地研究《课程标准》中各个模块的内容标准，研究由《课程标准》内容标准而撰写出来的各个模块的教科书，研究教科书之外的其他教材，例如：与教科书相配套的教学参考书、教学指导性光盘资料、编写教科书的部门和出版社组办的相关学科教学资源网站等。
中学学科带头人、骨干教师职责范文
中学学科带头人、骨干教师职责范文一、学科带头人职责学科带头人是中学教师中的重要角色，其职责主要包括以下方面：1.学科发展规划：学科带头人应制定学科发展规划，明确学科的发展目标、重点和路径。
他们需要研究学科的前沿动态，了解学科的发展趋势，并根据学校的发展定位和特色，制定符合学校实际情况的学科发展战略。
2.教学指导：学科带头人应该是教师群体中的榜样和模范，他们应该展示出高水平的教学技能和专业素养。
他们要负责指导其他老师的教学工作，提供教学建议和指导意见，帮助其他老师提高教学能力，提升教学质量。
3.教材编写与评审：学科带头人需要参与教材的编写和评审工作。
他们应该对学科的教学内容有全面的把握和深入的研究，能够从教学实践的角度出发，为编写和评审教材提供宝贵的经验和建议，确保教材的质量和教学的有效性。
4.教研活动组织：学科带头人应该组织和推动学科的教研活动。
他们可以组织学科的教研讨论会、研讨班等活动，促进教师间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学水平和教学质量。
5.教学研究与创新：学科带头人需要进行教学研究和创新工作。
他们要关注学科教学的新理念、新方法和新技术，积极探索适合学科教学的有效方式和手段，推动学科课程的改革和创新，提高学生的学习效果和学习兴趣。
6.学科竞赛指导：学科带头人应该对学科竞赛的指导工作负起主要责任。
他们要组织学生参加各类学科竞赛，指导学生备战，培养他们的知识和能力，提高他们在竞赛中的成绩。
7.学科评估与质量监控：学科带头人需要参与学科评估与质量监控工作。
他们要负责对学科的教学质量进行评估和监控，及时发现和解决教学中的问题和困难，保障学科教学的有效性和质量。
8.师资队伍建设：学科带头人要负责师资队伍的建设工作。
他们要评估教师的专业素养和教学能力，制定师资培训计划，组织和开展师资培训活动，提升教师的教学水平和教学质量。
9.与家长沟通与合作：学科带头人要与家长进行密切的沟通与合作。
他们要及时向家长介绍学科教学的情况和要求，关注学生在学科学习中的情况和表现，与家长共同探讨学生的学习问题和解决方案。
教研员在教师教研中的作用
力 。而如何提 高 中小学教 师的教研 能力 ，县 级教研员则起
着非 常重要 的作用 。笔 者认为 ，县 级教研员 在中小学教 师
的教研活动 中 ， 应 当发挥以下几个方面的作用 。
一
、
发挥教研 员的引领 作用
在基础教 育第一线 的中小学教 师心 中，教研员就是 自
己的 老师 、教 研 伙伴 、教 研 专家 ，在信 息 和资 源方 面具 束缚 ，或者 高高在上 的高谈 阔论 。要鼓励 教师挥洒创造精 有优 势。 因此 ，教研员要 充分发挥 对教师教研 中的引领作
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教研 员在教 师教研 中的作 用
■ 东辽 县 教师 进修 学校 张 春 艳
在全 面推进素质教 育 ，全 面提 高教育质 量 ，深化课程 改 革 的进 程 中 ，需要 不 断提 高 中小 学教 师 的教 学研 究 能 与教师反复 一起上课 、评 课 、诊断 中 ，让教师不断成长 、 进步 ，把指导做到无形。
论 ”成 了指导课程 改革的基本依 据 。但是过 去的经验很可
因为中小学 的教研是 以教 和学为 中心的研究 ，所 以 ， 学 校教研 必须研究 “ 教师 的教 ”和 “ 学生 的学” ，研 究永
能会 成为现在改革 的障碍 ，听来 的理论往往难 以适应复杂
多变 的教学实践 ， 脱 离课堂 自 然 缺少体验 ，所 以根本 就无
法在教研 中起到示 范作用 ，因此 ，突破讲课关 ，教研 员重 返讲 台去体验新课 堂是教研员 发挥 示范作用 的前 提。我们 必须要 “ 重 回讲 台” ，站稳讲 台为示范作用 的发 挥做足准
远 不能脱 离 “ 校本 ”。教研员 要引领教 师在研究过程 中着
眼于教学 和课 程改 革中遇到 的问题 ，引 导教 师 以科学 的态
教师作为学科带头人的角色定位
教师作为学科带头人的角色定位引言：教师是教育事业中至关重要的一环，他们承担着培养学生综合素质的责任。
作为学科带头人，教师不仅要有优秀的教学能力，还需要承担领导、指导和推动学科发展的责任。
本文将探讨教师作为学科带头人的角色定位以及如何发挥这一角色。
一、提升自身学术素养作为学科带头人，教师首先要做到的是不断提升自身的学术素养。
只有具备丰富的学科知识和深厚的理论基础，才能在教学和引领学科发展的过程中更好地指导学生和师资队伍。
其次，教师应紧跟学科前沿的发展，不断更新自己的知识储备。
通过参加学术研讨会、阅读学术期刊和参与研究项目等方式，教师可以开拓视野，了解最新的学科动态，提高自身的学术造诣。
二、担当起教学和指导的责任作为学科带头人，教师既要担当起教学的责任，又要承担指导学生和师资队伍的任务。
在教学方面，教师要注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们运用学科知识解决实际问题，提升学生的综合素养。
另外，在指导学生和师资队伍方面，教师应该建立良好的师生关系，关心学生的学习、生活和成长，为他们提供学科发展的指导和支持。
同时，教师还应鼓励和引导年轻教师参与学科研究和实践活动，提升他们的专业能力和学科水平。
三、积极参与学科的研究和实践作为学科带头人，教师应积极参与学科的研究和实践，为学科的发展做出贡献。
教师可以组织学科研究小组，开展学科研究和实践活动，推动学科的创新和发展。
此外，教师还可以申请参与学科项目的研究，与其他学科带头人开展合作研究，共同推动学科的进步。
通过这些实践活动，教师不仅能够提升自己的学科能力，还能为学科发展提供新的思路和方法。
四、充分发挥团队合作的作用作为学科带头人，教师需要充分发挥团队合作的作用，提高学科工作的效果。
教师可以与学科团队成员分享教学经验和教材资源，互相学习和借鉴，共同提高教学质量。
此外，教师还可以组织学科研讨会和座谈会，促进师资队伍之间的交流与合作，形成合力，共同推动学科的发展。
教研员的职责和作用
教研员的职责和作用教研员如果“靠吃老本过日子”，其优势很快就会荡然无存，教研室也会随之土崩瓦解。
教研员要改变以听课、评课、面对面指导为主的单一的工作方式，逐步转变到以参与性指导为主的多元化服务方式上来。
新课程改革对教研部门的工作提出了严峻的挑战，形势迫使我们不得不对教研工作进行全方位的审视，以科学定位其在课程改革中的职责和作用，并对其工作的方式、方法进行改革。
一、科学定位明确工作重心《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。
”课程改革中，中小学教研机构要发挥研究、指导和服务作用，必须做好以下几方面的工作：一是提出课程更新与发展的建议，并协助组织实施；二是开发地方课程，指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定，以及本地区的具体情况，均衡设置课程，协助学校开发校本课程；三是积极开发多样性课程资源，协助学校搞好校际间课程资源的交流工作，为学生学习方式的多样化和学习空间的拓展提供服务，为学校选择教材提供服务；四是围绕学校和教师在课程实施中遇到的实际问题，进行调查研究，提出对策、建议，组织形式多样的教研和教师培训活动；五是积极参与评价与考试制度的改革等等。
教育部应会同其他有关部门尽快对各级教研室人员的任职条件、工作任务、职责范围、编制配备、经费来源等问题作出明确的规定，出台相关政策，为教研工作营造宽松的外部环境。
教研部门本身也要强化“有为才能有位”的思想意识，用扎实有效的工作拓展自我发展的空间。
二、加强学习转变观念从某种意义上说，教研员应该也必须成为教师的教师，这是比较科学的定位。
而教研员与教师相比，其优势不过是接受外来信息的机遇多一些，学习的时间宽裕一些，如此而已。
兼职教研员工作职责(3篇)
兼职教研员工作职责兼职教研员是学科教学的骨干，是教研、教改的带头人，按照学校教科室工作思路及工作重点，配合、协助教研员搞好教学研究、教学指导、教学服务工作。
职责如下:1、协助教研员搞好课程、课程标准及教材的分析和研究。
帮助教师从培养目标的角度上全面认识课程;从掌握《课程标准》的精神实质上理解学科教学目的、任务;从教材体系和结构上把握德育、知识和技能等方面的层次;从教材的具体内容和学生认识水平的规律上抓准教材的重点、难点和关键。
2、认真学习教育教学理论，掌握教育教学规律，熟悉本学科教学内容和教学大纲，不断研究和创新教育教学方法，在教育教学中起模范作用。
3、兼职教研员除完成好自己所任学科教学外，应该经常深入课堂，发现本科教学中的经验及问题进行分析，及时反馈给教研室。
每学期听课不少于____节，评课不少于____节。
4、兼职教研员要积极开展教法和学法研究，并结合教法、学法研究的内容带头搞好观摩课、示范课和研究课。
5、每位兼职教研员都要承担校级以上的研究课题，并积极参加教科研活动，力争取得成果。
每人每年有____篇以上教学论文或经验文章在市级以上教育刊物发表或获奖。
6、每位兼职教研员都应该有2--____名青年教师作为个人直接培养对象。
每学年在全校教研会上执教或指导____节以上观摩课并作点评;在校本培训、校本教研中作____次以上讲座或中心发言人。
7、兼职教研员要结合各专业、各年级的特点及实际需要，协助教研员搞好教学资料的编写及信息收集整理等工作。
8、参与学校教科室的教研和科研工作，积极协助教科室在全校开展调研和科研实验工作。
摘要:实践证明，教育教学改革离不开一支专业的教研队伍，而兼职教研员恰是这支队伍当中的一员。
努力建立一支数量充足、结构合理、素质精良、专业精湛的专兼职教研师资队伍，是有效开展培训、指导、教研与服务的根本保证。
对此，作者提出了几点思考，并与同仁交流。
关键词:兼职教研员队伍建设职能作用实践证明，教育教学改革离不开一支专业的教研队伍，而兼职教研员恰是这支队伍当中的一员。
中学学科带头人、骨干教师职责范本
中学学科带头人、骨干教师职责范本一、概述中学学科带头人、骨干教师是学校教学管理与教学监测的重要力量，承担着学科教学指导、教师培训与评价等重要任务。
下面给出中学学科带头人、骨干教师的职责范本，以指导他们履行职责，推动学科教学的发展。
二、学科发展与指导学科发展与指导是中学学科带头人、骨干教师的首要职责。
他们应积极开展课程研究，深入了解学科发展趋势，掌握最新教学理念与方法，制定学科发展计划，并组织教师团队研讨、交流，推进学科教学改革。
同时，他们还应开展教材研究与编写工作，确保教材内容与要求的贴合，为教师提供教学工具和资源。
三、教学指导与辅导教学指导与辅导是中学学科带头人、骨干教师的核心职责。
他们应带头示范，组织开展教学研究与探索活动，指导教师的日常教学工作。
他们还应定期走访教室，观摩教学，提供针对性的指导与建议。
对于教师的教学问题，他们应及时进行解答与解决，促进教师的教学水平提高。
四、教师培训与评价教师培训与评价是中学学科带头人、骨干教师的重要职责。
他们应定期组织教师培训，邀请专家学者进行讲座、培训，提升教师的教学能力。
同时，他们还应制定教师发展计划，指导教师进行个人发展规划。
在教师评价方面，他们应建立科学合理的评价机制，对教师进行定期评估，制定激励和奖励措施，激发教师的积极性和创造力。
五、学科竞赛与创新活动学科竞赛与创新活动是中学学科带头人、骨干教师的职责之一。
他们应积极组织学生参加学科竞赛，鼓励学生创新思维和实践能力的培养。
他们还应组织开展学科创新活动和学术研究，引导学生深入学科领域的研究，推动学科的发展。
六、教育科研与成果转化教育科研与成果转化是中学学科带头人、骨干教师的重要职责。
他们应积极参与教育科研，深入研究学科发展的前沿问题，提出创新的教育理论与方法。
同时，他们还应组织教师团队进行教育科研工作，推动科研成果的转化和应用。
七、学科建设与合作交流学科建设与合作交流是中学学科带头人、骨干教师的职责之一。
区中学教研员职责(3篇)
第1篇一、引言区中学教研员作为教育管理部门的重要组成部分，承担着指导、服务、监督、评估等职责，对提高中学教育教学质量、促进教师专业发展具有重要作用。
本文将从区中学教研员的职责、工作内容、工作方法等方面进行详细阐述。
二、区中学教研员职责概述1. 贯彻落实国家教育政策法规，确保中学教育教学工作有序开展。
2. 指导中学教师进行教育教学改革，提高教育教学质量。
3. 负责组织、协调、监督区中学教育教学工作，确保各项工作顺利实施。
4. 开展教师培训、教学研究、教学评价等活动，提升教师专业素养。
5. 调研区中学教育教学现状，为教育管理部门提供决策依据。
6. 负责协调、沟通区中学与其他相关部门、学校、教师之间的关系。
7. 完成教育管理部门交办的其他工作任务。
三、区中学教研员工作内容1. 教育教学政策法规宣传与落实区中学教研员要积极宣传国家教育政策法规，确保中学教育教学工作与国家政策保持一致。
同时，要关注政策法规的变化，及时调整教育教学工作策略。
2. 教师培训与专业发展区中学教研员要组织开展各类教师培训活动，如新教师入职培训、骨干教师培训、学科带头人培训等，提高教师教育教学水平。
同时，要关注教师专业发展，指导教师制定个人发展规划，提升教师综合素质。
3. 教学研究区中学教研员要组织开展教学研究活动，如课题研究、教研活动、教学观摩等，推动教育教学改革。
同时，要关注教育教学研究动态，引进先进的教育教学理念和方法，提高中学教育教学质量。
4. 教学评价区中学教研员要负责组织、实施、监督中学教学评价工作，包括教师教学质量评价、学生学业成绩评价等。
通过评价，了解教育教学现状，发现问题，提出改进措施。
5. 教育教学调研区中学教研员要定期开展教育教学调研，了解区中学教育教学现状，分析存在的问题，为教育管理部门提供决策依据。
调研内容包括教师队伍建设、课程设置、教学资源、学生学业成绩等。
6. 教育教学协调与沟通区中学教研员要负责协调、沟通区中学与其他相关部门、学校、教师之间的关系，确保教育教学工作顺利进行。
中学学科带头人、骨干教师职责范本（2篇）
中学学科带头人、骨干教师职责范本一、概述中学学科带头人、骨干教师是学校教学管理与教学监测的重要力量，承担着学科教学指导、教师培训与评价等重要任务。
下面给出中学学科带头人、骨干教师的职责范本，以指导他们履行职责，推动学科教学的发展。
二、学科发展与指导学科发展与指导是中学学科带头人、骨干教师的首要职责。
他们应积极开展课程研究，深入了解学科发展趋势，掌握最新教学理念与方法，制定学科发展计划，并组织教师团队研讨、交流，推进学科教学改革。
同时，他们还应开展教材研究与编写工作，确保教材内容与要求的贴合，为教师提供教学工具和资源。
三、教学指导与辅导教学指导与辅导是中学学科带头人、骨干教师的核心职责。
他们应带头示范，组织开展教学研究与探索活动，指导教师的日常教学工作。
他们还应定期走访教室，观摩教学，提供针对性的指导与建议。
对于教师的教学问题，他们应及时进行解答与解决，促进教师的教学水平提高。
四、教师培训与评价教师培训与评价是中学学科带头人、骨干教师的重要职责。
他们应定期组织教师培训，邀请专家学者进行讲座、培训，提升教师的教学能力。
同时，他们还应制定教师发展计划，指导教师进行个人发展规划。
在教师评价方面，他们应建立科学合理的评价机制，对教师进行定期评估，制定激励和奖励措施，激发教师的积极性和创造力。
五、学科竞赛与创新活动学科竞赛与创新活动是中学学科带头人、骨干教师的职责之一。
他们应积极组织学生参加学科竞赛，鼓励学生创新思维和实践能力的培养。
他们还应组织开展学科创新活动和学术研究，引导学生深入学科领域的研究，推动学科的发展。
六、教育科研与成果转化教育科研与成果转化是中学学科带头人、骨干教师的重要职责。
他们应积极参与教育科研，深入研究学科发展的前沿问题，提出创新的教育理论与方法。
同时，他们还应组织教师团队进行教育科研工作，推动科研成果的转化和应用。
七、学科建设与合作交流学科建设与合作交流是中学学科带头人、骨干教师的职责之一。
浅谈教研员在教师专业发展中的引领作用
浅谈教研员在教师专业发展中的引领作用作者：韩英灵来源：《体育教学》2009年第04期一、教研员对教师专业发展目标的引领教研员的职能之一是在带好一门学科的基础上带出一批优师。
教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异、专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。
教研员必须下到学校，走近教师，了解教师，做到心中有数，分层次、有针对性地培训指导教师，促使不同类型的教师获得不同的发展目标和成长途径。
观察课堂上、生活中和交往着的教师，可以发现，我们的教师类型主要有新手型、表演型、点子型和工匠型。
我们认为：新手型教师有激情，可塑性大，有发展潜力；表演型教师具有较强的表现欲，会利用教具等进行表演，但缺少自己的见解，难于形成自己的教学风格，点子型教师常有好的创意，并能落实于教学设计之中，但不善于自己在课堂上表达，展示，工匠型教师有较丰富的教学经验，却疏于反思惯性运作。
那么，如何让新手型教师自身挖潜由稚嫩走向成熟，表演型教师具备自主教学能力，逐渐形成自己的教学风格；点子型教师向研究型教师发展；工匠型教师具有研究意识和水平，向反思型教师发展呢?这要求教研员根据教师的个性特征和教学经验类型，与教师一起规划、制定教师专业发展的目标，做教师专业发展的引领者。
二、教研员对教师专业发展的策划与引领1学习内容与方法的引领教师专业发展的过程是一个不断学习的过程，学习的内容是多方面的，阅读教育教学理论，博览其它学科知识等，教研员提供教师学习的最便捷的方法，是通过集体备课、相互听课向同伴学习，通过个案，案例分析向实践学习。
多举办将专业理论知识与教学实践融合的教研活动，形成教研员与教师相互切磋、研讨、碰撞和对话的氛围，学习不拘形式但目的一致，教研员与教师相互学习、相互提高、共同发展。
2学科教学实践的引领教研员是本学科的引路人，教研员的教研工作思路对所辖区域的学科课改实践具有重要的导向作用，要将新课改的理念结合本地条件融合到教师日常教学行为层面，仅仅依靠教师原有的经验，依靠教师从教参上寻找答案或同伴之间相互切磋，解决起来是有局限性的，需要教研员通过学科教研活动将理论指导转化为对教师教学实践的指导，教研员仅凭固有的教研经验对教师妄加指点、评价是不可能将一个教师群体引领到课改实践中去的，关键在于教研员对学科专业知识的驾驭，以及对国内外本学科研究最新动态的领会把握。
浅谈教研员在教师专业发展中的作用
浅谈教研员在教师专业发展中的作用第一篇：浅谈教研员在教师专业发展中的作用浅谈教研员在教师专业发展中的作用作者：金一文章来源：吉林延吉延边州教育学院点摘要：在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。
在新一轮课程改革形势下，教研员要改进教研方式，关注教师发展；转变职业角色，成为教师专业发展的促进者；发挥自身职能，为教师专业发展出谋划策。
关键词：课程改革；教研员；教师；专业发展；作用教研员，又称基层教育教学研究者，既非教育实践者，也非教育理论专业研究者，更非教育行政工作者，属于一个特殊群体。
在新一轮课程改革不断深入的形势下，教研员除了要完成原有的职能外，还要在教师专业发展中发挥积极的作用。
一、改进教研方式，关注教师发展在新形势下，教研员要改进传统的自上而下的“教练式”的教研方式，在原有的教研方法的基础上进一步改进、创新、发展。
1．聚焦校本教研，做好教师专业引领校本教研是促进教师专业自主发展的有效途径，它通过教师自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师专业发展。
教师自我反思、同伴互助是教师专业发展的内部因素，是关键因素。
在这一环节里，教师主要通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识。
专业引领是教师发展的外部因素。
在这一环节里，教师通过与专家对话，实践与理论对话，提升实践经验，归纳概括实践知识。
对第一线教师来说教研员是零距离的教学专家，教师离不开教研员的专业引领。
教研员关注校本教研，有效地进行专业指导，成为促进教师发展的推进器。
2．深入课堂教学，为教师发展雪中送炭教研员要经常深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，为他们雪中送炭，根据学校的课改实际与教师专业发展的需要，及时提供专业咨询、专题培训与指导、信息服务与技术帮助等。
教研员的根在课堂，只有深入教学第一线，了解教育教学实际，才能有的放矢地同教师一起进行教育教学研究，并指导他们的教学实践。
新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员，还是一线教师，面对的都是全新的形势，没有现成的前置理论和成熟的经验直接拿来套用，都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。
教研员对中小学校本教研的引领作用
教研员对中小学校本教研的引领作用有一位专家这样说：“课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。
教研员的这个‘关键’两头都搭得上，‘成败’都关键。
”专家的提醒不无道理，教研员是专业教研人员，在全国(研究者中)人数最多。
与其他专业研究者相比，教研员的理论素养基础薄弱，但教研员离教师最近，与教师相比，教研员的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。
因而，教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，在其间的纵向与横向位置的交叉点上，从所处的位置来看，这是教研员的强项和优势所在，也是教研员的岗位特点。
建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。
这一崭新教育理念的提出，昭示着教研员面临的新挑战：中小学教研工作如何适应课程改革的需要，教研员如何在校本教研中更好地发挥研究、指导、服务的功能，为教研工作开辟一片新的天地。
一、教研员角色转变与角色定位教研员是一个特殊的教育群体，由于它被赋予管理、检查、评价、视导教学的权利和研究、指导教学等业务职责，因此，它具有半行政性质。
“教研员”相对于学校和教师也就形成了一种“指挥者”、“管理者”、“评价者（裁判）”、“检查者”、“指导者”以及“专家”、“权威”等等角色定位。
在推行校本教研的今天，教研员的角色需要转变。
这个转变，或许是痛苦的、艰难的，但却是必须的。
1、教研活动的参与者。
实行校本教研，实践主体变了，教研员不再是指挥者，不仅仅是带着自己的课题或者研究成果到学校去推广，而是要研究学校教育教学自身存在的实际问题。
对于校本教研的实际问题，感受最深的是一线教师，教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。
不接触实践，就没有生命力，没有实践的理论会失去鲜活的具体事实，因此，教研员要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，只有亲身参与研究实践，才有可能与教师一起解决校本教研中的实际问题。
中学学科带头人、骨干教师职责（四篇）
中学学科带头人、骨干教师职责中学学科带头人、骨干教师是学校教育教学中的核心力量，他们在学科教学管理和教学创新方面起着重要作用。
下面将详细介绍中学学科带头人、骨干教师的职责。
一、中学学科带头人的职责1. 学科发展规划。
学科带头人应根据学科的特点和学校的实际情况，制定学科的发展规划和目标，包括教学目标、课程设置、师资建设等，并协调学科内教师的教学工作，确保学科的健康发展。
2. 教学内容和教材的选定。
学科带头人应对学科的教学内容进行综合评估，选择适合学生学习的教材和教学资源，并及时更新教材，确保教学质量和教学效果。
3. 教学方法和手段的研究。
学科带头人应关注学科教学中的新理念、新方法和新技术，开展教学研究，探索适合学科的有效教学方法和手段，并将其推广到学科教学中，提高教学效果。
4. 师资培训和发展。
学科带头人应负责学科教师的培训和发展工作，包括组织学科教研活动、参与教师的专业发展计划、指导教师的教学实践等，提升学科教师的教学水平。
5. 课程教学管理。
学科带头人应对学科课程的教学质量进行监控和评估，确保教学质量符合学校和学科要求，协调解决教学中的问题和困难，提高学生的学习效果。
6. 学科竞赛和科研活动的组织。
学科带头人应组织学科竞赛活动，鼓励学生参与学科竞赛，提高学生的学科能力和综合素质。
此外，学科带头人还应关注学科的科研活动，鼓励教师参与科研项目，提升学科研究水平。
7. 学科评估和质量监控。
学科带头人应参与学科评估工作，包括对学生的学业水平进行评估，对学科教师的教学水平进行评估，对学科教学环境进行评估等，并提出改进和提高的建议，保障学科教育质量。
二、中学骨干教师的职责1. 教学课堂教学。
骨干教师是学科教学的中坚力量，他们应以身作则，兢兢业业地进行课堂教学，为学生提供优质的教学服务。
2. 教学资源的整理和分享。
骨干教师应整理和收集学科教学资源，并与其他教师分享，促进教师之间的教学相互帮助和交流。
3. 学科教研活动的组织。
教研员职责
教研员职责教研员作为学科教学中坚骨干分子，指导任课教师任课，也是学科教研当然带头人物，是将课程目标落到课堂教学中的重要关键人物。
以下是店铺精心整理的教研员职责，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教研员职责篇1教研员是学科教学的骨干，是教研、教改的带头人，要在学校教导处和教科研室的领导和管理下，结合学科教学特点及学校教学实际，按照教导处、教科研室工作计划及重点，配合、协助这两个科室搞好教学研究、教学指导、教学服务工作，对本学科教学质量负有一定责任。
具体职责如下：一、课程、课程标准、教材分析和研究协助主任搞好课程、课程标准及教材的分析和研究。
帮助教师从培养目标的角度上全面认识课程；从掌握《课程标准》的精神实质上理解学科教学目的、任务；从教材体系和结构上把握情感态度、知识和能力等方面的层次；从教材的具体内容和学生认识水平的规律上抓准教材的重点、难点和关键。
二、深入课程，调研反馈除完成好自己所任学科教学外，应该经常深入课堂，发现本科教学中的经验及问题进行分析，及时反馈给教科研室、教导处。
三、开展教法、学法研究教研员要积极开展教法和学法研究。
并结合教法、学法研究的内容带头搞好观摩课、示范课和研究课。
四、积极开展教改实验教研员都要承担研究课题，并积极参加教科研活动，力争取得成果。
五、要注重培养教师每位教研员都应该有1—2名青年教师作为个人直接培养对象。
在思想、生活、业务上多加指导。
六、做好学校教学方面工作。
1、每学年要制定学科教研计划，包括研究课题、公开课、学习和讨论、参观访问等。
计划报教学处和教科室各一份。
2、教研员要协助校长完成对本学科教师的工作聘任，配合教导处安排教师的临时代课。
3、负责本学科期末考题的拟定或审定。
组织试卷分析及学生评价活动。
4、协助教导处对本学科教师的教学常规检查（教案、作业批改、课堂教学、进修等）。
5、学年末，教研员要作本年度学科教研总结，积极参加优秀教研组评比活动。
教研员职责篇2一、课程、课程标准、教材和教材分析协助教导主任搞好课程，课程标准及教材的分析和研究；帮助和指导教师从培养目标的角度上全面认识课程；从掌握《课程标准》的精神实质上理解学科教学的目的、任务等；从教材体系和结构上把握情感态度、知识和能力等方面的层次；从教材的具体内容和学生的认识水平的规律上抓准教材的重点、难点和关键。
学科带头人工作总结(优秀3篇)
学科带头人工作总结（优秀3篇）反思：本人担任学科带头人期间，又兼班主任，因为班级工作较多，又一心忙于两个班级的教学工作，对科研工作有所懈怠，这两年我认真反思自己，确实是自己做的不够好！所以在后来的时间里，在做好教学工作的同时，我努力挤出一切时间做好科研工作。
做一名称职的学科带头人！我所做的努力：这两年我潜心教研，在中心组学习时，经过我自己不断努力。
教研员给了我向瑞安市开课的机会，并多次在全市的交流会中做发言。
今后方向：今后我我为自己做了充分的打算和计划。
一方面，在教学上，我会始终坚持不放松，因为教学是我们的生命线。
在科研上我打算做以下努力。
学校教科研信息争取每学期发表1-2篇文章。
为此，我要努力写作！每周至少写一篇深刻反思，积累素材，新纪元教育刊物我准备每学年至少发表一篇文章。
同时，我也会向各种报刊投稿，目前，我已经有多篇作品发表在省级报刊上，接下来我将争取在学术方面发表更多含金量的文章，比如教学案例、论文方面。
同时在瑞安市每学期一次的论文案例评比活动，我会积极参加，早做准备。
为了提升自身素质，我会每年订购3份杂志，同时购买3-5本的本学科书籍，不断丰富自身理论水平！争取做自身有着较快的提高！同时引领同伴一起进步。
一、积极学习新课标，落实课程标准，彻底转变教师教育观念1、利用业务学习时间或空余时间，组织科学教师学习《基础教育课程纲要（试行）》，提高科学教师对课程的认识，转变教学观念，以适应新时代教学的要求。
2、组织本组教师学习新教材和新《科学课程标准》，深刻理解并应用到工作中去。
3、以新课程标准倡导的评价标准来衡量课堂教学，改进学科评价方式，形成正确的评价观，尝试以自评、互评等多种评价形式，建构多元化评价体系。
引导教师更新课堂教学与评价观念，提高教学质量。
二、抓常规不松懈，关注每一个学生的发展1、狠抓起始年级课堂常规。
本学期三年级学生开始学习科学课程，为了打好基础，培养学生自主、合作、探究的学习方式，激发呵护学生的科学兴趣，根据新课程标准制订和修改《小学课堂常规》，教师通过认真学习掌握新的课堂要求，规范课堂行为，杜绝课堂教育事故发生；2、学校要求全体教师从备、教、辅、改、考、研、评等各个环节，树立教育教学质量第一的意识，在备课中不仅考虑教师的教，而且更多的思考学生如何学，并且要摸清学情，对症下药，并且要做好学前预测和课后反思。
教研员在教师专业发展中的作用.docx
精品资料欢迎阅读教研员在教师专业发展中的作用随着新课程实施，教师专业发展的迫切性和重要性日渐突显出来。
在新课程背景下，教研员与教师都站在同一起跑线上，谁能领先？核心竞争力就是我们的教育教学观念，专业知识、专业能力、专业品质，研究意识和研究能力，等等。
对此，教研员需要重新定位，既要担负起促进教师专业发展的重任，还要勤学习、勤研究、练内功、强素质，使自己的专业得以发展。
一、做教师专业发展的设计者。
教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异，专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。
作为教研员，首先要走近教师，体察教师，了解教师，做到心中有数，分层次、有针对性地培训、指导教师，促成不同类型教师获得不同的发展目标与成长途径。
观察讲台上的教师、教学研究中的教师、生活中的教师和交往中的教师，可以发现，我们的教师主要有新手型、点子型、道具（表演）型和工匠（教书匠）型。
我们认为，新教师可塑性大，有发展潜力 ; 道具（表演）型教师具有较强的表现欲，会表演，能用好现成的教学设计，但缺少自己的见解，难于形成自己的教学风格：点子型教师常有好的创意，并能落实于教学设计之中，但不善于自己在课堂上表达、展示 ; 工匠型教师有较丰富的教学经验，常按惯性运作。
那么，如何让新手型教师由稚嫩走向成熟; 道具（表演）型教师具备自主教学能力，逐渐形成自己的教学风格 ; 点子型教师向研究型教师发展 ; 工匠型教师具有研究意识和水平，向专家型教师发展。
这正是我们教研员在课程改革中要努力做好的事情——做教师专业发展的设计者，是教研员要与教师一起计划、一起实现的目标。
二、做教师专业发展的促进者。
教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识包括普通文化知识、任教学科知识、教育学和心理学知识等）的发展，专业技能与能力的养成，专业情意的健全。
教师专业发展要经历一个不成熟到相对成熟的历程，而发展的内涵也是多层面、多领域的。
‘个相对成熟的教育专业人员，能信守教育理想，以学生利益为前提，强调专业知识与能力，参与专业决定，负起专业责任，行为表现有弹性，能容忍压力，具有较强的适应性，具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。
教研员的教与研的作用
当代教科研2021年第1期04理论研究·教育理论教师学校在我区基础教育中占有重要的地位，教研员是我区教师体系中的重要组成部分。
教师学校是教学研究、课程指导、教师培训的中心，是学习的地方，是远离名利的地方。
作为校长，我经常这样描述教研员：教研员需要有一份淡泊名利的心境，有一份执着工作的境界，有一份表达真知灼见的勇气。
平和平实地谋事做事、修心修为，既志存高远又不好高骛远，既有一份恬适的心情，又有一份教育的情怀，乐此不疲地奔走在基层，做具体的教育，让参与教研成为一种工作习惯，在唤醒的理念中追求着精神世界的丰盈。
这是我们教师学校现在的状态，也是教研员工作的常态。
一、教研员要做唤醒的事业“唤醒教师，行育人之道；唤醒学生，做未来之英才。
”这是教师学校教研员工作的新理念。
确定这样的工作理念来自于几方面的思考。
首先来自于我区区委书记讲的一番话，做的一件事。
区委书记曾在全体教师大会上说：“我们的教育摘 要：教研员是教师体系中的重要组成部分，是区域学科的首席教师。
为充分发挥教研员在基础教研中的作用，我认为，教研员要做唤醒的事业，要有大的责任观，要坚持做具体的教育，要做志存高远的首席教师。
关键词：教研员 工作 作用教研员的教与研的作用李 红（辽宁省辽阳市白塔区教师学校）是均等的，我们都努力实现办学条件的一致性，办学条件没有区别，有区别的是教师你们，你们每天在想什么？你们的内心世界是什么？你们的能力水平是什么？”听到这样的反问，我认识到，在“全区最美的地方是校园”的梦想终于实现的今天，是应该真正去关注教师的内心世界，唤醒教师教书育人的使命感、责任感、荣誉感，在“最美校园”里做“最美教师”。
曾经有这样一件事很打动我。
在全区新学期升旗仪式上，面对区委、区政府主要领导，面对全区科级以上机关干部，面对所有的校长、家长代表们，启智学校的两名学生在国旗下庄严献词。
他们在努力地表现，他们在竭力地呼唤。
我在想，这是多么明智的安排呀，让这些“折翅的天使”和区委领导、教育局领导在国旗下同台表达心声，让他们享受尊严、温暖和力量。
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教研员是教师的老师。
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教研员应具备的素质：
较强的教学业务能力 一定的理论修养、研究能力、表达能力、活动 能力（包括组织能力和人际交往能力）
自觉的工作态度、高度的责任心和良好的师 德人品
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师傅的贴心话：
坐得住
跑得勤 信息灵
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前辈的教诲：
教而不研则浅，研而不教则空
教、研、训一体，基、拓、研一家
选择
Choice
责任
Conscientiousness
活力
合作
Cooperation
创新
Creation
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五、聚焦课堂
深入学校，总结成功经验
沉浸课堂，给予具体指导 走上讲台，发挥引领作用
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春暖花开
贴 地 而 行
恳请指正
@第十中学任其斌 出品
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登 高 而 呼
6. 做好学科质量抽测和有关考试的命题工作与质量分析工作。
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（二）工作要求
1. 服从部门领导的管理，完成领导交办的有关工作。 2. 本职工作要落实，做到有计划、有步骤、有检查、有 总结，符合要求。 3. 协调沟通及时，讲团结，顾大局。
4. 每学期听课30节以上，每学年开教学实践课1—2节，每 年发表教育教学论文一篇以上。
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3. 深入教学第一线作调查研究和教学视导，了解、分析学科教学 现状，及时提出建设性的意见和对策，为各级教育行政部门决策 提供依据。 4. 掌握本学科教师的结构特点和教育教学工作情况，从本区和学 科教学的实际出发，制订学科教研计划，组织实施教学研究活动， 促进教师转变教育观念，提高课堂教学的质量和效益；注重总结 和推广先进典型的教学经验和教改成果。 5. 抓好学科教研中心组建设，加强对学校教研组工作的指导。
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（三）任职条件
1. 具有本科以上学历，具有三年以上教学工作实践经验。
2. 有较强的组织、协调、分析能力。 3. 有较好的口头表达能力和文字综合能力。
4. 有较强的科研能力。
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四、职能转变
从“教学”扩大到“教育”，突出了“育人”的 功能
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目前我们的课堂教学还存在诸多弊端：
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四、教研策略
总结课改经验，推广成功做法
先期校本培训，培养团队意识
确立先进理念，发挥示范作用
运用灵活策略，拓宽教研思路
丰富教研内容，开展多种活动
突出研究重点，形成教研特色
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五、聚焦课堂
深入学校，总结成功经验
沉浸课堂，给予具体指导
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“活化教学”的一个核心、四个关键元素
教学质量
教研员 教学指导力
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一、教研员内涵
指研究教学问题的人员，是教研工作的组织者和指导者， 是教学决策部门与实施单位之间的重要中介。 教学研究者：教学工作和研究工作的结合。教研员能胜 任指导教师进行教学活动、帮助教师更好地掌握理论和 优化课堂教学。 教师：从教研员的来源看，多数是在学校中“教而优则研 ”的，是教师中的优秀教师、骨干教师。
登高而呼，贴地而行
——教研员的角色.12.12
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高考 新政
国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》
社 会 焦 点
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改 革 热 点
学 校 难 点
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校长
课程领导力
整体提升
区域课堂
教师 教学执行力
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二、角色定位
研究者 —— 提升自身水平。 指导者——
提高教学效益。
帮助者——
服务者——
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提挈教师发展。
促进课程改革。
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三、岗位职责要求
岗位职责 工作要求
任职条件
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（一）岗位职责
1. 认真学习贯彻教育方针，研究教育思想、教学理论、教学内容、 教学方法、教学手段、学科教学业务管理和评价，探索教学工作 与教学业务管理的规律，努力完成“研究、服务、指导、管理、 师训”的任务。 2. 落实各级教育行政部门和上级教研部门关于学科教学工作的要 求，钻研学科“课程标准”，积极投身教改，用先进的理念指导 教研、教学实践，掌握现代化教学手段和研究手段，探索新形势 下素质教育的途径与方法，不断提升自身业务素质。
重教轻学；重讲轻练；重知识传授，轻能力培养；重死记 硬背，轻消化理解；重理论灌输，轻实践操作 教学方法单调枯燥，学生多处在“你讲我听”、“你 问我答”、“你教我学”的被动地位 后果：教师累、学生苦、负担重、效率低、能力差
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三、职能转变
从“教学”扩大到“教育”，突出了“育人”的 功能 从“研究”扩展到“研训”，新增了“培训”的 内容 从“教研”延伸到“科研”，加重了“科研”的 分量 从“师导”拓展到“学导”，强化了“学习”的 要求