浅谈“漫步式”的数学课堂教学模式

浅谈“漫步式”的数学课堂教学模式

摘要：人们喜欢饭后散步，是因为它既能锻炼身体，也能给人轻松、自如、惬意的感觉。试想当你穿着一身休闲随意的衣服，和几个好友漫步在林荫道上，微风轻拂在你的脸上，几个人随意的边走边谈，这是一个多么快乐的场合。它没有了那种正规场合的拘谨，也不必一举手一投足都要考虑是否得当，是否言辞中肯。这，不由得想起了我们的数学课堂，总觉得有时候我们的数学课上得有些死板、不活泼，教师为了按预先设定的程序完成教学任务，为了达到所谓的完美，学生的思维被限制了，一个个唯物唯诺诺的样子，更谈不上和谁去轻松地”交谈”，学生的积极性很难得到发挥，这样的课堂，这样的学习，孩子没有了愉悦的心情和交流的自由，这样只能说是被动的接受知识，学生成了接受知识的容器。在我们的课堂中教师过于注重所谓的要教给孩子知识、教给孩子能力，而忘了作为教师的我们更应该教给孩子学习数学的心境。如果所有的孩子都能发自内心地说：”我喜欢学习数学，”我想，这何尝又不是一种成功呢？为此，让所有的孩子能在轻松愉悦中进行”漫步式”的学习是我从教以来一直的追求。

关键词：课堂模式；合作学习；宽松愉悦

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：

1672-1578（2015）11-0445-01

1.让PK走进课堂

为了能让所有的学生都能参与到学习中来，仅靠老师的大声呵斥是根本发挥不了作用的。我们不妨把走出我们的课堂来瞧瞧，李阳的疯狂英语、湖南台的快乐大本营等娱乐类的节目，都是很受大家欢迎的，在课堂中当学生参与到这些活动时，他们的激情会让你大吃一惊。于是，我便琢磨着让PK走进我们的课堂。

教学时，我会根据教学内容在班中开展一些比赛，学生有时以小组为单位进行比赛，队名可以让学生取，如火炬队，星星队，马拉松队等，让他们自己的小组有一个有个性的名字，能增加小组的凝聚力，学生的兴致也大增。因为想着要为自己的小队争光，所以课堂中就少了那些不和谐音，孩子学得专注、学得入神。每个孩子都尽自己最大的努力参与到课堂中来为自己组争光。特别是数学练习课，

如果一味让学生练，老师讲，不仅听着乏味而且学生的兴致也不高，采取小组比赛的形式，同学们是裁判，老师是公证员，公平，公正，公开比赛的原则。每次比赛的结果都做详细的记录。将练习题当作比赛题，小组轮流答题，最后累计各组组员的积分，当堂分出胜负。评出集体优胜奖的同时，我还设立了个人单项优秀奖，如回答问题有创意者、最会倾听者、坐姿最美者等等，总之，数学PK赛，不但启

发了学生的思维，挖掘了学生的潜力，更加鼓舞了学生的学习热情。

2.让合作走进学习

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来的单一的班级授课制转向班级授课、小组合作学习等多种教学的组织形式，组织小组合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效的促进学生之间的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达到完成数学目标的教学活动。首先要进行合理的分组，在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。要遵循”组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。其次要明确小组的合作目标。在每次教学中，教师应明确提出合作的目标、合作的要求。比如在教学”时、分、秒”时，教师发给每组两张纸，让学生填空，并具体写出要求：数一数，填一填。钟面上一共有（）个大格，一大格有（）个小格，一共有（）个小格。合作要求：1、先同桌互相说一说。2、小组交流，共同记录表格。3、合作小组每个成员要分工合作。这样每个小组实际上就是一个小课堂，每个孩子都有自己的责任，每个孩子在组内都是不可缺少的一员，每个人都有了表现的机会，他们的能力也得到了尽情的发挥，这样就减少了在大课堂中缺少的发言机会，而且当小组成员回答不对时，其他

成员可以互相补充纠正，小组成员之间既分工又合作，这样既能提高学生的学习积极性又不会伤害学生的自尊，不会使孩子产生失败的体验。孩子在这样一种轻松愉快，你帮我助中学习，身心一定能得到发展。

3.让实践走向孩子

研究表明：人们在学习时，如果是仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果是动手的话，可以达到90%以上，比如孩子对自己曾经亲手制作的玩具，可以终身不忘，在新课程教材中，设计了大量的使学生进行操作的内容，如用小棒、圆片来理解”平均分”、”10以内数的组成”，用搭积木、折叠、剪贴等方式理解空间与平面图形之间的关系，动手自己收集数据等，教师一定要根据标准的要求进行教学，这样有助于学生对于数学知识的理解掌握。在动手操作时要注意这样几点：第一要留给学生足够的思维空间。由于动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其内部的思维活动，所以必须给学生留有足够的思维空间。例如在展开和折叠这部分内容，学生将立方体的盒子剪开，所得到的平面图形是不一样的，这时需要学生之间进行讨论和交流，才能建立立体图形和平面图形之间的关系。其次操作活动要适量适度。实践是认识的源泉，通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师还可以组织一系列的数学活动，比如让学生做数学小报，写数学

日记，写数学博客等，引导学生运用所学的知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。

4.让成功走近孩子

在课堂教学中，对每一个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力……都应当及时抓住闪光的一刻，恰当有效的进行评价，即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励孩子正视自己的错误和不足，形成对数学积极的情感、态度和价值观，帮助孩子认识自我，树立信心，如对某个学生落后时的评价：相信自己，给大家一个惊喜！进步时的评价：真不错，你已迈出了成功的第一步！鼓励他更进一步时的评价：继续努力，更大的胜利属于你！这样，给予他们一些表现的机会和多种鼓励，培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，从而增强了学生的自信心，也可为自主探索与合作交流的有效学习步入成功注入新的催化剂。

在实际教学中，我们要根据教材的特点，精心设计”活动”和操作的内容及程序，突破课堂教学中的难点，使课堂气氛保持活跃；同时也只有把数学问题以现实的方式表现出来，让学生从现实生活中做数学、学数学、用数学；学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能够观察、分析活动中存在的数学问题，并加以解决，让他们拥有一颗数学