大学生英语写作焦虑及对策分析

摘要对大学生而言，英语写作能全面反映学生是否能熟练运用英语，是否能流畅地表达思想，是否有创新的构思，是否有缜密的思维等能力。

因此，英语写作在学生学习英语的过程中具有重要的意义。

但是，英语写作作为考察学生输出能力的一种方式，对大学生而言是一个难度相对较大的任务。

写作焦虑是其中一个很大的障碍，主要表现在对写作的畏惧，或面对题目无从下笔，或不适应老师的授课方式等方面。

本文旨在通过对学生写作中的焦虑现状、表现和成因的分析，总结出行之有效的对策，从而缓解学生的焦虑，提升其英语写作水平。

关键词英语写作焦虑障碍教学对策English Writing Anxiety in College Students and the Countermeasures／／ＦａｎＪｉｎｌｉｎｇ，ＺｈｕＹａ＇ｎａｎ，ＷｕＢｉｎAbstractＦｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｃａｎｆｕｌｌｙｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｉｒｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇｉｄｅａｓ．Ｔｈｅｒｅ－ｆｏｒｅ，ｉｔｈａｓｇｒｅａｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｓａｗａｙｔｏｃｈｅｃｋｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｏｕｔｐｕｔ，Ｅｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ，ｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｓａｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔａｓｋ，ｉｎｗｈｉｃｈａｎｘｉｅｔｙｉｓａｂｉｇｏｂｓｔａｃｌｅ．Ｉｔｉｓｍａｉｎｌｙｒｅｆｌｅｃｔｅｄｉｎｔｈｅｆｅａｒｏｆｗｒｉｔｉｎｇ，ｔｈｅｉｎ－ａｂｉｌｉｔｙｔｏｗｒｉｔｅｗｈｅｎｆａｃｉｎｇｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔ，ｏｒｔｈｅｕｎｓｕｉｔａｂｉｌｉｔｙｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｐａｐｅｒａｉｍｓｔｏｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｅａｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｎｘｉｅｔｙａｎｄｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｅｓｏｆｔｈｅｉｒｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｓａｎｄｃａｕｓｅｓｏｆａｎｘｉｅｔｙ．Key wordsＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ；ａｎｘｉｅｔｙ；ｏｂｓｔａｃｌｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｕｎｔｅｒ－ｍｅａｓｕｒｅｓAuthor's addressＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，４０００５４，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ１引言目前，随着全球经济一体化的飞速发展，人们对国际交流中英语水平的要求越来越高，因此大学生们对英语的重视程度也越来越高。

但是由于课程不多、有些教师教学方式古板、学生英语基础相对薄弱等原因，学生们在英语方面存在很多问题。

其中，学习焦虑是一个很大的障碍。

国外学者早就提出外语学习焦虑的概念，即“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”（Ｅ．Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｍ．Ｈｏｒｗｉｔｚ＆Ｊ．Ｃｏｐｅ，１９８６：１２８）。

这种学习焦虑更是集中地表现在写作上。

写作焦虑是指“学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务，担心自己的作文被他人阅读和评议等……写作焦虑不是一般的心理紧张，而是指的程度上更为强烈的焦虑或恐惧”（Ｄａｌｙ，１９７８）。

在写作过程中，学生会表现出对题目无从下手、思维阻塞、语言组织不到位、词汇匮乏、能拖就拖，以及担心被批阅和评议等问题。

这种焦虑现象严重抑制了大学生写作能力的发挥和写作技巧的应用。

因此，如何缓解大学生的写作焦虑就成了我们需要解决的问题。

２写作焦虑的现状及表现进入大学之后，学生更注重自身形象、自尊及其切身利益。

因此，在面对老师布置的英语写作题目时，有些同学经常会缺乏信心，担心出错后受到老师的否定评价和同学们的嘲笑；有些同学则过分要求完美，经常回读与修改。

这在很大程度上影响了写作的流利，也会增加写作的负担。

如果达不到预期效果，那么学生的自信心会大受打击，从而可能会引发对以后写作的焦虑。

而另一些基础较差的同学，本来对英语写作就缺乏信心和耐心，觉得写作可有可无，抱着无所谓的态度对之敷衍了事。

这些同学完全把写作当成没有兴趣的任务，焦虑感由此而生。

写作态度的消极，写作基础的薄弱，写作技巧的缺乏，写作策略的不足，种种因素造成了大学生英语写作焦虑。

吴红云（２００６：１２７）认为，从写作主体自我感知和评估对于写作水平的影响这一层面来看，消极的体验越多，写作水平就越低。

长此以往，学生会出现以下反应：回避写作，即文章字数少，质量差，上交时间晚；对写作无反应，即不交作文，不练习写作；替代性反应，即抄袭，找人代写。

反反复复，使学生对英语写作产生厌倦，失去兴趣，进而形成了一个恶性循环，最终恶化了大学生的焦虑情绪，抑制了其英语写作水平的提升。

３写作焦虑的成因产生写作焦虑的原因很多，主要表现在学生自身、老师及教学等问题上。

学生自身问题包括语言障碍和心理障碍两大方面；老师教课方式及课堂氛围也在写作焦虑成因中占据着重要地位；题目新颖与否、授课方式灵活与否、反馈真实有效与否等都会直接影响学生的焦虑情绪。

３．１学生自身问题就学生自身而言，英语写作焦虑主要是由语言障碍和心理障碍两方面引起的。

语言障碍主要表现在：（１）学生在以往学习英语的过程中，由于受教育制度、教学侧重点、方向的选择、老师家长同学等的影响，本身对英语重视程度不够、语法结构不扎实、中图分类号：Ｈ３１５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３４－０１２８－０３１２８注较少，看待问题不全面不深入，而大学英语写作题目总是与社会、人生等问题息息相关。

当学生遇到与社会热点相关的题目时会感到不知所措，思路阻塞，想法不明，考虑不深，缺乏自己的判断和理解。

这样写出的文章往往空洞无物，更不用说有独到见解了。

心理障碍则表现在看到有难度、不熟悉的题目时，学生会感到信心不足，因畏难而采取回避的方法，不想或不敢下笔，能拖就拖，导致没有时间完成审题和组织安排内容。

在行文过程中，当遇到思路不清，或从母语到英语的语言转换过程受阻，或无法正确拼写，或不能自然衔接上下文，或无法驾驭写作时间的限制等问题时，焦虑程度会加重。

当学生上交作文后，又会担心内容合适与否、老师的反应情况、真实想法的暴露程度、文章质量过低时老师和同学们的反应。

害怕出现伤面子、伤尊严、人际关系受到影响等都是认知焦虑范畴的表现。

这整个过程的焦虑叠加的结果是，若学生因人格不健全，心理调适能力不强等问题而无法进行适度调节，那么在面对下一次的写作任务时可能会出现更为严重的焦虑，进而对英语学习留下阴影。

３．２老师以及教学问题在写作课上，老师所选择的题目若略显陈旧、多次利用、缺乏新意，那么学生会如同嚼蜡；若抽象晦涩、不贴近学生生活实际，那么学生第一眼看上去就会没有兴趣，无物可言，不想写下去。

这些都会导致学生在刚拿到题目时就产生反感和焦虑，更不用说后面对题目的剖析解读，以及之后展开的内容阐述。

学生的焦虑在某种程度上还来自于某些老师古板的授课方式。

有些老师只向学生传输枯燥的写作方法和技巧，照本宣科，毫无吸引力。

课堂氛围沉闷，学生不积极回应老师。

这样学生就会不期待、不重视写作课，也不会认真对待写作课内容，不听讲甚至逃课。

不仅如此，老师的评语及所给分数也会给学生增加一定的心理焦虑。

如有些老师的评价只是几个字，不具体，流于表面和形式。

要么符号标记过多，给学生造成混乱，最后只给个分数，致使学生不能深刻理解老师的评语，不明白自己错在哪里，无法改正错误，提高写作水平。

还有些老师的评价语言过激，标记错误地方过多，打击学生的写作积极性，造成严重的视觉冲击和心理压力。

学生害怕下次写作，担心会再次得到差评，心理阴影由此埋下。

４写作焦虑的对策分析４．１写作方式要多样化针对学生语言方面的缺失，老师可以尝试多样的写作受到焦虑的侵扰。

英汉互译有利于培养学生多动脑筋，有助于其掌握各种英语句型，提高他们的表达能力（凌和军，２００８）。

抑或通过扩写、缩写、补写、总结评论、句子写作、段落写作等多变的形式，降低写作难度，充实写作内容，扩大写作范围。

这样，学生能够灵活运用英语，提升总结概括的能力，增强写作水平，自由驾驭英语，以期达到最大化地降低英语写作的焦虑程度。

老师也可以督促学生在课下多诵读优秀范文，取其精华，以促进语句语篇的升级，写作质量在无形中得到大幅度提高。

４．２教学形式应变通教学形式上也可以做相应的变通。

分类教学就是一个很好的例子。

对于英语基础较弱的同学，老师不必全盘否定，将文中错误一一指出。

这样学生就不用面对被改得面目全非的作文时信心大受打击，焦虑感倍增。

老师可以先提出几个亟待改正的大问题，集中攻破。

对其中值得肯定的地方多加赞扬，增强学生的成就感。

等学生将错误改正后，再对次要问题逐个击破，慢慢提升学生的自信心和写作能力。

对于基础扎实的同学，则可以精益求精，力求更上一层楼。

除此之外，老师在布置写作任务时，应充分考虑到学生的学习生活环境、认知能力、外语水平及兴趣等因素，科学布置写作任务。

多设计灵活有趣，针对性强的题目，使之更贴近学生生活，充分发挥其写作能力。

这样学生在面对题目时会有感而发，文思泉涌，焦虑感可以得到缓解。

老师还可以改变以往“老师讲，学生听”的模式，将课堂主动权交给学生，让每个同学切实参与课堂活动，让他们感受自身价值。

另外，对写作困难的预测和了解，设定应对困难的做法等都能缓解焦虑的水平（王初明，２００３：１１０）。

如让学生自己出题，从中选出最具吸引力和价值的题目，这样学生的积极性可能会得到较好的调动，参与度更高，满足感更强，而且题目难度相对较温和，既增加了学生的紧张感，又不至于积极性受到打压。

４．３批改反馈须直接在作文批改方面，老师可以改变传统的批改方式，而用谈话、面对面的批改来代替。

如此这般能给学生最及时、最真实的反馈，使学生在第一时间了解到自己的错误，加深印象，以及有效地改正，激发写作激情，构建起老师与学生之间心灵沟通的桥梁，降低学生对老师评价的焦虑。

老师也应在评改学生作文时认真、真实地反映学生的问题所在，使学生能准确无误地把握自身问题，有针对性地加以改正。

这样，真诚的师生关系能有效缓解学生在写作过程中的紧张（下转第135页）１２９和焦虑，达到自己写作的预期水平。

同时，老师也可以尝试新型的评改方式，如同伴互评法。

当行文完成之后，老师不参与评改过程，而是同学之间互相评改。

这可以促进学生之间的情感交流，增进学生之间的理解和相互信任，从而有助于减少他们在交流中的焦虑感（Ｒｉｃｈａｒｄ，１９９４：６０）。