高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新一、引言二、合作式模块化教学的概念和特点合作式模块化教学是指将课程内容按照不同的模块进行划分，每个模块都有明确的学习目标和任务，学生在小组或班级内进行合作学习。
在合作式模块化教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是更多地扮演了引导者和组织者的角色，学生在教师的指导下，通过合作学习的方式，积极参与课堂活动，发挥个人的特长和优势，共同完成学习任务，达到知识的整合和创新。
合作式模块化教学有几个明显的特点：以学生为主体，注重发掘学生的潜能和创造力，提高学习动机和学习兴趣；实现个性化学习和定制化教学，满足学生不同的学习需求和兴趣特点；突破传统的教学模式，通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力；第四，促进知识的整合和创新，激发学生的创新思维和学习潜能。
1. 课程设计合作式模块化教学在高职英语课程中的实践，首先需要对课程内容进行模块化设计。
将传统的听说读写技能分解为不同的模块，如听力模块、口语模块、阅读模块、写作模块等，每个模块都包括针对学习目标和任务的具体指导和要求。
这样一来，学生就可以更加清晰地了解每个模块的学习内容和要求，有针对性地进行学习和准备。
2. 小组合作学习在高职英语课程中，教师可以通过小组合作学习的方式，激发学生的合作学习意识和积极性。
将学生分成若干小组，每个小组负责一个模块的学习和任务完成，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，达到共同提高的目的。
在小组合作学习过程中，学生可以相互交流，思维碰撞，促进学习效果的最大化。
3. 实践活动合作式模块化教学的实践中，需要充分结合实际情况，开展符合高职英语教学的实践活动。
组织学生参加英语角活动、英语演讲比赛、英语作文比赛等，通过实践活动，让学生将所学的知识和技能应用到实际中，提高学习的实效性和可操作性。
1. 提高学生的学习积极性和主动性合作式模块化教学在高职英语课程中的实践，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学能够有效提高学生的积极性与参与度。
传统的教学方式注重知识的灌输，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性与积极性。
而合作式模块化教学则鼓励学生之间的互动与合作，激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过小组合作、角色扮演等形式，学生能够更好地参与到课堂中来，提高了学习效果。
合作式模块化教学有利于培养学生的协作能力与解决问题的能力。
在实施合作式模块化教学时，学生需要分工合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够培养团队合作的意识和技能，学会倾听他人的意见并与人合作解决问题。
这对于学生的综合素质提高和就业竞争力的培养具有重要意义。
合作式模块化教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力。
通过模块的设置，学生需要对所学知识进行整合和应用，从而促使学生进行创新的思考和实践。
学生在小组讨论和角色扮演中，能够通过实践发现问题、解决问题，增强了对英语知识的理解与应用能力。
合作式模块化教学也提供了一个优秀的教学平台，促进师生之间的交流与互动。
传统的教学方式中，师生之间的互动较少，学生缺乏机会发表自己的观点和意见。
而在合作式模块化教学中，学生与老师之间的交流和互动被大大增加，师生之间更多地形成平等、合作和互助的关系，使教学过程更加富有活力和互动性。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新，能够有效提高学生的积极性与参与度，培养学生的协作能力与解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，并促进师生之间的交流与互动。
在高职英语课程中，教师应充分发挥合作式模块化教学的优势，创新教学方式，提高学生的学习效果和综合素质。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究一、模块化教学的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块可以独立存在，也可以相互联系和衔接，从而形成完整的课程体系。
模块化教学的特点包括：灵活性高、教学内容精细化、学习者参与度高等。
模块化教学在商务英语教学中具有很好的可操作性和实用性。
二、商务英语教学的特点商务英语是一门应用性很强的英语课程，其教学特点主要包括：1. 实用性强：商务英语课程内容贴近实际工作和商务活动，强调学生在实际工作中所需要的语言技能和应用能力。
2. 跨学科性：商务英语涉及多个学科领域，如经济学、管理学、市场营销等，教学内容复杂多样。
3. 需要综合能力：商务英语不仅要求学生具备优秀的语言表达能力，还需要具备跨文化交际能力、商业知识和跨学科综合能力。
4. 适应性强：商务英语教学需要不断更新和改进，以适应不断变化的商务环境和需求。
以上特点决定了商务英语教学不能简单地按照传统的教学模式进行，需要有针对性地设计新的教学模式和方法。
1. 模块化课程设计商务英语课程可以按照功能、主题、场景等要素进行划分，将其分解为若干个独立的模块。
每个模块可以独立完成，并且可以根据实际需求进行组合，形成不同的课程版本。
可以将商务会议、商务谈判、商务信函等内容分别划分为不同的模块，然后按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
2. 模块化教学方法在商务英语教学过程中，可以采用模块化教学方法，即通过模块的形式进行教学设计和组织。
每个模块可以包括课程背景介绍、语言技能训练、跨文化交际培养等内容，学生可以根据实际需求进行选择和学习。
教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导。
3. 模块化评估机制商务英语教学的评估可以采用模块化评估机制，即将课程评估分解为若干个独立的模块评估，根据学生在每个模块中的表现进行评定。
这种评估方式可以更加全面地了解学生的学习情况，对于教学质量的提升具有重要意义。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断创新。
在高职英语课程中，合作式模块化教学已经逐渐成为一种新的教学模式。
在这种模式下，学生可以更好地利用资源，展现自己的特长，提高学习效率。
本文将探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
一、合作式模块化教学的定义合作式模块化教学是指将课程划分为不同的模块，每个模块都是一个独立的教学单元，学生可以根据自己的兴趣和能力选择相应的模块进行学习。
在每个模块内，学生可以选择与其他同学合作，共同完成任务或者项目。
这种教学模式有利于学生的综合能力培养，并且提高了学生对知识的整合能力和应用能力。
在高职英语课程中，合作式模块化教学的实践已经取得了一定的成效。
老师会根据课程内容和学生的实际情况，将课程划分为不同的模块。
每个模块都设置了明确的学习目标和任务，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的模块进行学习。
每个模块都设计了相应的学习资源和教学活动。
学生可以通过阅读材料、观看视频、参与讨论等方式，获取所需的知识和技能。
而且在每个模块中，都设置了相应的合作任务，学生可以选择与其他同学合作，共同完成任务，提高团队合作能力。
学生在完成每个模块后，都需要进行评估和反思。
老师会根据学生的表现和成果给予相应的评价，学生也会根据自己的学习成果进行反思和总结，为下一个模块的学习做好准备。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践不仅提高了学生的学习效率，也为高职英语课程带来了一些创新。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行学习，这有利于激发学生的学习兴趣和潜能。
学生在每个模块中都需要进行合作学习，这有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在每个模块学习结束后，都需要进行评估和反思，这有利于提高学生的自我管理能力和学习能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新，为高职英语教育提供了新的思路和方法。
我们应该更加注重学生的主动学习能力培养，综合能力培养和自我管理能力培养，为学生的综合素质提升打下良好的基础。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新1. 引言1.1 背景介绍高职英语教育的发展一直受到广泛关注，随着社会的不断进步和高职教育的不断完善，高职英语课程的教学模式也在不断探索与创新。
传统的教学模式往往以教师为主导，重视知识传授，而忽视学生的能力培养和实践操作。
在这种背景下，合作式模块化教学应运而生。
合作式模块化教学注重学生的参与和合作，通过模块化的教学设计，将知识内容进行切分与整合，帮助学生更好地理解和应用知识。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力和实际操作能力。
通过小组合作、任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
合作式模块化教学也有利于培养学生的综合能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将结合理论和实践，探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的应用与创新，以期为高职英语教育的改革和创新提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
具体目的包括：1. 分析合作式模块化教学的理论基础，探讨其在英语教学中的优势和适用性；2. 调查合作式模块化教学在高职院校英语课程中的应用情况，了解教师和学生对此教学模式的看法和反馈；3. 借助实践案例分析，深入剖析合作式模块化教学在高职英语课程中的具体运作情况，探讨其实际效果和问题；4. 探讨合作式模块化教学的创新点，结合实际经验提出改进和优化建议；5. 对课程效果进行评估，通过定量和定性研究方法，客观评价合作式模块化教学在高职英语课程中的实际效果；6. 最终目的是总结研究成果，提出结论和展望未来发展方向，为高职院校英语教学提供有益参考和借鉴。
2. 正文2.1 合作式模块化教学的理论基础合作式模块化教学是一种基于学生合作学习和模块分割教学的教学模式，其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：合作式模块化教学倡导学生主体性和参与性学习，符合建构主义学习理论的核心观点。
高职商务英语专业实训项目模块化教学的开发与运用
的开 发 与运 用
崔 莹 （ 长沙 环境保护 职业 技术学 院 湖南 长沙
４ １ ０ ０ ０ ４）
相 对于传统的 英语 专业 ， 高 职 商 务 英 的 特 点 自编 适 应 学 生基 础 的 教 材 ； 三 是 把 角色 ， 接 受什 么样 的任 务 ， 提 高 了学 生学 习 晤有着更强的针对性 和实用性 。 如 我 院 的 学 与 练结 合 起 开 ， 大 力 开展 实 训 教学 。 三 者 的针 对 性 和 自主 性 ， 使 他 们 在 学 习 过 程 中 培养 目标 就 明确 定 位 于 “ 培 养德 、 智、 体、 美 互 相 促进 ， 让 学 习指 导 实践 ， 在 实 践 中 发现 不 但 能 较 好 较 快 的吸 收 教 师 上 课所 教授 内 等方 面 全 面 发 展 ， 具 有 大 学 专 科 水平 ， 熟 练 问题 促 进 教 学 ， 从 教 学 实 践 中 发现 不 足 补 容 ， 还 能 主动 的寻 找相 关 课 外 信 息 补 充 ， 以 掌握 商 务 英 语 专 业 理 论 知 识 ， 具有 较 强 的 充 教 材 ， 三者 互 为 补 充 ， 极 大 的 提 高 了学 生 使 自己 在 随 后 的 实 训 中能 与 众 不 同 ， 脱 颖 英语 交 际能 力 和相 应 商 务英 语专 业 实 践 能 学 习 的 积 极 性 和 自主能 动 性 。 而 出。 力， 熟 悉 计 算 机 等 现 代 办 公设 备 及 网 络 运 （ １ ） 在模块 教学方面 ， 把 商 务英 语 课 程 第二 个学期编排 为基 础商务 英语 ， 这 用， 主要能在外资企业 、 涉 外 星 级酒 店 ， 文 系统 的分 为 了 三个 模 块 ： 语言模块 ， 商务 模 阶 段 采 用 大 量 基本 商 务 对 话 进 行 商务 基 化 教 育 机 构 从 事 商 务 英 语 口笔 译 ， 外 贸 业 块 和 综 合 实 训 模 块 。 针对 高 职 学 生 英 语 基 础 英 语 听 说 训 练 ， 如商务旅行 、 商 务宴 会 、 务 及管 理 ， 商 务秘 书 ， 教 育培 训 等 工作 的 高 础 相 对较 弱 ， 学 习的 主 动性 和 积 极性 不 高 ， 图标 描 述 、 产 品介 绍 ， 主要实训模块包括 ： 级应 用 型 人 才 。 ” 职 业 定 位 则 清晰 的 定 位 于 在 语 言 模 块 上 ， 重 点 课 程 为 商 务 英 语 视 听 第一模 块 ： 工作 面试（ 打 招呼 ， 自我 介 外 贸业 务 员 ， 外 贸单 证 员 ， 等 外 贸方 向及 商 说 ， 英语 Ｉ Ｚ ｌ 语（ 外教 任 课） ， 英 语泛 读 ， 综合 英 绍 ， 个性 描 述 ， 工作 岗位 描 述 ） 。 务秘书 ， 涉 外 导 游 等 英 语 应 用 方 向两 个 方 语 ， 英语 写 作 ， 英语 翻 译 ， 及商 务 英语 。 这 些 第二模块 ： 商务旅行（ 定酒店 ， 登机 ， 过 面。 基 于 高 职 实用 型人 才 培 养 的 需要 ， 英 语 课 程 着 重 训 练 和 加 强 学 生 的 英 语 应 用 能 安 检 ， 入住酒店） 。 教学 与传 统 理 念 的 培 养 方法 有 了很 大 的 区 力 ； 商 务模 块 对 应 的 课 程则 为 商 务单 证 ， 电 第三模块 ： 商 务宴 会 （ 订餐 ， 菜 单描 述 ， 别。 子商务 ， 国际贸易实务 ， 报关与报检 ， 着重 宴 会 对 话 ） 。 拓宽学生 的商务视 野 ， 加 强 商 务 领 域 实 际 第 四模 块 ： 旅游 休 闲 （ 景点介绍， 风 土人 １ 传统 商务英语教学 的局限性 操作的能 力 ； 第 三 模 块 综 合 实 训 模 块 课 程 情 ， 地方特色） 。 （ １ ） 教学方法 ： 一 贯 以 来 学 校 教 育 都 以 主 要为 商 务 谈判 ， 外 贸 单证 缮制 ， 外务 Ｉ ｃ Ｔ， 第 五模 块 ： 商务 会议 （ 报表介绍， 会议 流 教师为主导 ， 虽然学 生、 教师、 教 材 以 及 教 及 计 算 机 应 用 ， 若 上 两 个 模 块 总 结 为 开 发 程 ， 会议 记 录 ） 。 法 是 教 学 体 系 中不 可 或 缺 的 因 素 ， 但 教 师 加 强 专 业 能 力 的应 用这 一 模块 则可 称 为 动 该 学 期 的 实 训 依 然 是 把 学 生 分 成 若 干 是课堂教学活动 的组织者 ， 教 学 内 容 的 解 手 能 力的 培 养 。 小 组进 行 ， 每 一 小 组 为 一个 公 司 ， 或 某 一 释者 。 传 统 的 英语 教学 总 是 以 教 师为 主 导 ， （ ２ ） 推 出 了实 训 性 课 程 商 务 英 语 听 说 方 。 如， 在进行工作面试实训时 ， 把 全班 分 学 生 更 多 的是 扮 演 一 个 接 受者 的 角 色 ， 在 译 ， 该 课 程 针 对 学 生 基础 及 培 养 Ｍ标 的要 成 四个 组 ， 每组 八 名 同学 ， 每 一 组 为 一个 公 某种 程 度上 来 说 限 制 了学 生 学 习的 自主 能 求对 原 有 的 英语 口语 ， 英语 视 听 说 ， 英语 口 司。 该公司要在前来应聘的另三组２ ４ 名 同 动性 和 积 极 性 。 其 次， 学 生 的 英 语 实践 不 管 译 课 程 做 了 整 合 ， 课 程从 大一 入 学 开 始 共 学 中 选 出 综 合 表 现 最 好 的 三 位 同 学 ， 并 记 是翻译 ， 口语 交 流 还 是 写 作 等 都 主 要 靠 学 分 四个学 期 ， 遵从 循 序 渐 进 的原 则 ， 各 个 学 录 他 们 选 择 这 些 同学 的 原 因 。 由于 该 实 训 生 自己课 后 去 参 与 ， 缺 乏 系统 性 ， 这对 本 来 期 各 有 侧 重 但 培 养 目标 及培 养 方 法 连 贯 ， 使每 位 同学 都 可 以 同时 经 历 招 聘 方 和面 试 就 缺 乏 学 习积 极 性 的 高 职 学 生 来说 很 难 起 保 持 了学 生 学 习的 积 极 性 ， 并 为 后 续 课 程 方 的 角 色 ， 他 们 能 更 好 更 直 观 的 感 受 到 在 到 提 高 和 促 进 英语 水 平 的 作 用 。 及教 学 奠 定 了 基 础 。 具 体 的安 排 为 ： 面试 过 程 中 ， 什 么样 的表 现 才是 受 欢 迎 的 ， （ ２ ） 学 生 知识 结 构 。 第 一 学 期 侧 重 英 语 发音 表 达 ， 运 用 英 也能 切 实 体 会 到 自己在 该 实 训 中和 其他 同 虽 然 我 国提 倡 素 质 教 育 已经 多 年 ， 但 文原 版 电 影 片 段进 行 基 础英 语 听 力 训 练 ， 学 相 比 的 不 足 之处 。 从 而 能 自发 的 想 要 提 实 质 上 绝 大 多数 同 学 大 学 以 前 的知 识 结 构 口语 模 仿 和 表 演 ， 进行 专 题教 学 训 练 ， 根 据 高 自 己的 英 语 表 达 和 社 交 综 合 素 质 。 仍 然 是 以 高 考 的考 点 为 主 ， 学 生在 高 中 阶 各单 元 模 块 内 容 设 计 实 训项 目。 如： 第 三 学 期 着 重 更 深 入 的 商 务 英 语 学 段 的 大 部 分精 力 用 来 准 备 高 考 ， 注 意 力 集 第一 模 块 实 训 ： 英 语 朗读 比赛 （ 分组， 分 习 ： 如询 价 、 报盘 、 谈判等 ， 主要 实训 模 块 ： 中在 基 础 学科 上 ， 他 们 没 有 时 间 去 攻 读 其 角 色） 。 第 一 模块 ： 产 品介 绍 （ 性能 ， 特点 ， 功 他学科 ， 对管 理 类 ， 商 科 及 经 济类 知 识 知之 第 二模 块 实 训 ： 英语 电影 模 仿 （ 分组， 分 能 ） 。 甚少 ， 更谈不上实践 能力 ， 其次 ， 选 择 高 职 角 色） 。 ‘ 第 二 模块 ： 企业 介 绍 及参 观 （ 企 业概 况 ， 商 务 英 语 专业 的 学 生 虽然 对 英 语 有很 浓 厚 第 三 模块 实训 ： 英语 小 品剧 表 演（ 分组 ， 企业特点， 企 业 精 神） 。 的兴趣 ， 也有 一 定 的 英 语 基 础 ， 但 由于 他们 分 角 色） 。 第 三 模块 ： 商 务会 晤 （ 机场迎宾， 酒 店 入 入学 时 所 处地 域 和 教 学 条 件 的不 同 ， 因此 ， 第 四模 块 实 训 ： 日常 使 用 短 句 （ 情景 模 住 ， 日程 安 排 ） 。 入 学 时 基 础差 异 大 ， 有 的 同 学听 力跟 不 上 ， 拟， 在家中 ， 享受余暇时光， 生病受伤时） 。 第 四模块 ： 商务谈 判 （ 价格条件 ， 交货 条 有 的 发 音 不标 准 ， 语 法 错误 较 多 。 如 若 不能 第五模块 实训 ： Ｅ ｌ 常使用短句（ 情 景 模 件 ， 合同签订） 。 好 好 引导 很 容 易打 击 他 们 商 务英 语学 习的 拟 ， 打 电话 ， 问路 ， 随意谈话， 购物 ， 用餐） 。 第五 模 块 ： 售后 及 保 险（ 客 户 抱怨 投 诉 ， 积极性 。 该课 程为 实训和 教学相结 合 ， 约每四 保险洽谈） 。 周一个教学模块 ， 每 一 教 学 模 块 对 应 一 实 进 入第 三 学期 ， 专业知识越来越系统 ， ２ 模块 化教 学的��
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种注重学生主动参与和合作互动的教学模式，强调学生通过小组合作完成任务和解决问题，培养学生的创新能力和团队意识。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学，可以让学生在实践中学习和运用英语，提高英语综合应用能力。
本篇文章将以1000字左右的篇幅，围绕合作式模块化教学在高职英语课程中的实践和创新进行论述。
在高职英语课程中，合作式模块化教学可以运用到教学设计、教学过程和教学评价等各个环节。
在教学设计阶段，可以将课程内容分成若干个模块，每个模块都以一个具体的主题或任务为中心，通过处理实际问题或完成实际任务来学习和应用英语知识。
在商务英语课程中，一个模块可以是“举办国际会议”，学生需要在小组中扮演不同的角色，通过合作讨论、分工合作完成会议筹备工作，并用英语撰写会议文件和做演讲。
这样的教学设计能够使学生更好地理解和运用英语知识，培养其综合应用能力。
在教学过程中，合作式模块化教学要求教师在指导学生的注重激发学生的主动性和创造性。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、实践操作等方式，引导学生主动参与教学活动，促进学生之间的合作与互动。
在英语口语课程中，一个模块可以是“为外籍客人介绍中国文化”。
学生可以在小组中互相讨论、收集资料，然后在课堂上进行演练。
这种教学方式可以增强学生的口语表达和团队协作能力，提高他们的实际运用能力。
在教学评价方面，合作式模块化教学注重学生的综合能力和实际运用能力的考核。
传统的考试形式可能只注重学生的记忆能力和语法知识的掌握，不能真正反映学生的实际能力。
可以采用项目制评价的方式来评估学生的综合能力。
在商务英语课程中的“举办国际会议”模块中，可以要求学生以小组为单位撰写会议总结报告，并进行小组间的展示和评价。
这样的评价方式可以更好地考察学生的团队协作和沟通能力，体现学生在实际情境中应用英语的水平。
英语专业商务英语课程模块教学研究
英语专业商务英语课程模块教学研究
本篇文章主要介绍英语专业商务英语课程模块教学研究。
随着全球化的深入推进，商务交流变得越来越重要。
商务英语课程作为一种实用型的语言课程，受到越来越多的关注。
为了满足学生和社会的需求，许多高等院校开始设置商务英语课程。
而商务英语课程又可以分为多个模块，比如商务沟通、商务写作、商务口语等等。
本文将从教学研究的角度探讨商务英语课程的模块教学。
首先，商务英语课程的模块化教学能够更好地适应学生的需求。
学生们对不同领域的商务英语知识需求不同，比如财务、营销、人力资源等等。
通过模块化教学，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，提高了学习效率和积极性。
其次，商务英语课程的模块化教学能够更好地满足企业对英语人才的需求。
企业对英语人才的要求通常比一般自然人更高，因为在商场上要处理的事务可能涉及跨国沟通和咨询。
商务英语课程的模块化教学，能够针对企业所涉及的领域进行专业化教学，提高企业人才的实用性。
最后，商务英语课程的模块化教学能够促进教师教学质量的提高。
模块化教学需要教师对各个领域的商务英语知识都拥有扎实的掌握，提高了教师的专业性和水平，同时也能够更好地与企业进行对接，使教学更加务实和实用。
总的来说，商务英语课程的模块化教学是一种可以更好地满足学生和企业需求的教学方式，也能够更好地提高教师教学质量。
当然，商务英语课程的模块设置和教学方法的改进也需要不断地加强研究和探索，以适应不断变化的教育需求和商业环境。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种将学生进行分组合作，共同学习和探索知识的教学方法。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学可以促进学生的学习兴趣，提升他们的英语能力。
本文将介绍合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
合作式模块化教学可以提高学生的合作意识和团队合作能力。
在高职英语课程中，教师可以根据课程内容设计不同的合作小组，让学生分工合作完成各种任务，如口语对话练习、写作讨论等。
通过合作，学生们可以互相交流、共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
合作式模块化教学可以提高学生的学习效果和自主学习能力。
在高职英语课程中，可以将课程内容划分为几个模块，每个模块设置不同的学习任务和目标。
学生可以根据自己的学习需要和兴趣选择模块进行学习，并与小组成员进行学习交流和分享。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
合作式模块化教学可以提供多样化的评价方式和反馈机制。
在高职英语课程中，可以采用多种评价方式，如小组作业评价、同学互评、教师评价等。
通过学生之间的互相评价和教师的定期反馈，可以及时发现和解决学生的学习问题，帮助他们不断提高自己的英语能力。
合作式模块化教学还可以鼓励学生进行创新和实践。
在高职英语课程中，可以设计一些项目式任务，让学生运用所学知识进行实践和创新。
组织学生设计和制作英语广播节目、英语演讲比赛等。
通过这些实践活动，可以加深学生对英语知识的理解和应用，提高他们的创新能力和实践能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中具有很大的实践和创新价值。
它可以提高学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的学习效果和自主学习能力，提供多样化的评价方式和反馈机制，鼓励学生进行创新和实践。
希望教师们能够积极尝试并不断改进这种教学方法，为学生的英语学习提供更加丰富和有效的支持。
高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究
高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究【摘要】本研究旨在探讨高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的构建。
首先分析了当前高职商务英语专业教学现状，发现存在教学内容断层和实践环节薄弱等问题。
接着讨论了分段式模块化教学模式的优势和实践教学在专业中的重要性。
在此基础上提出了构建实践教学体系的方法和途径，并详细阐述了实施步骤。
本研究认为，实践教学体系构建对提升高职商务英语专业教学质量具有重要意义。
展望未来，研究可以进一步深化对实践教学模式的研究，以提升教学效果。
本研究将有助于完善高职商务英语专业教学体系，促进未来研究的发展。
【关键词】高职商务英语专业、分段式模块化实践教学、教学体系构建、教学质量、实践教学、研究意义、研究目的、教学现状分析、教学模式探讨、重要性、方法和途径、实施步骤、展望未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景高职商务英语专业作为培养具有实际英语应用能力的专门人才的重要专业，在目前的教学实践中面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽略了学生实际应用能力的培养。
随着社会对高职商务英语专业毕业生应用能力的要求不断提高，传统教学模式已经无法满足市场需求和学生的实际需求。
构建一套适合高职商务英语专业实践教学的体系变得尤为重要。
通过分析教学现状、探讨新的教学模式、强调实践教学的重要性，并提出构建分段式模块化实践教学体系的方法和途径，以及实施步骤，可以有效提升高职商务英语专业教学质量，促进学生实际能力的培养，实现教学目标的有效达成。
本研究旨在探索如何构建一个适合高职商务英语专业的实践教学体系，并进一步提升教学质量，满足社会对人才的需求。
1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：一、促进高职商务英语教学改革目前，高职商务英语教学存在着传统教学模式单一、教学内容与实际需求脱节等问题，影响了教学质量和学生的实际应用能力。
本研究旨在构建分段式模块化实践教学体系，能够有效提升教学质量，促进高职商务英语教学改革。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种教学模式，其核心理念是以学生为中心，通过小组合作、学科融合和灵活跨越课程界限来提供全面发展的学习机会。
合作式模块化教学通过将课程内容分割为多个模块，并组织学生进入合适的小组来共同学习和完成任务，充分发挥学生自主学习和合作学习的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
高职英语课程具有实用性强等特点，因此在实践中采用合作式模块化教学模式具有很大的优势。
合作式模块化教学能够培养学生的合作能力和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互合作、共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作和沟通能力。
合作式模块化教学能够提供多元化的学习机会。
通过与其他学科的融合，学生可以从不同的角度去理解和应用英语知识，这样能够加深对知识的理解和掌握，提高学生的综合应用能力。
合作式模块化教学能够促进学生的主动学习。
在小组学习中，学生需要自主制定学习计划和任务，这样能够培养学生的自学能力和自我管理能力。
在高职英语课程中应用合作式模块化教学，需要教师在教学设计和组织实施中进行创新。
教师可以将课程内容进行分割和组织，将较为复杂的课程内容划分为多个模块，每个模块都具有明确的学习目标和任务。
教师需要灵活运用小组学习和合作学习的方法，组织学生进行小组讨论、合作研究和任务完成。
在小组活动中，教师应该扮演指导者和引导者的角色，指导学生进行学习和合作，及时给予反馈和评价。
教师应该在评估和反馈中注重学生的自主学习和合作学习的能力。
通过对学生的学习成果和过程进行评估和反馈，能够激励学生的学习兴趣和主动性。
合作式模块化教学在高职英语课程中能够提供多元化的学习机会，培养学生的合作能力和主动学习能力。
教师在教学设计和组织实施中需要进行创新，扮演指导者和引导者的角色，注重学生的自主学习和合作学习的能力。
通过不断的实践和创新，合作式模块化教学将会取得更好的效果，在高职英语课程中发挥更大的作用。
高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践
２ ． 从 教学保障上讲 。 《 商 务 英 语 》 课 程 改 革 需 要 学校 和 系 部 在 资 金 、硬 件 上 的 大 力 支 持 。 主要 体 现在
以下几 点 ：① 对课程开发的教师提供经费保障 ，使他
们 有 足 够 的经 费对 企 业 进行 走访 和 调 研 ，了 解 企 业 用
一
４ ． 学 生 考 核 方 式 的 创 新 。课 程 考 核 方 式 不 再 采 用
单 一 的 书 面 考 试 ，而 是 将 考 核 分 为 若 干 块 ，卷 面 考 试 只 占考 核 总 分 的 ４ ０ ％ ．其 余 的 ６ ０ ％来 自于 学 生 的课 堂 表 现 。而课 堂 表 现 中 ８ ０ ％的分 数 主 要 来 自于每 个 模 块
真 的商 务 场 景 下 进 行 语 言 训 练 ，这 样 对 特 定 商 务 情 景
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞５ ０ Ｉ 课 程 风 向 标
的实用性 ，在授课 环节上强调 学生的主动性 ，从 而培 养学 生在 商务 背景 下灵活运 用英语 的能力。
文 章 以杭 州 万 向职 业 技 术 学 院 商务 英 语 专 业 为例 ，探 讨 高职 《 商务 英语 》 课 程模 块化 教 学改 革 。
关 键 词 ：商务 英 语 ；模 块化 教 学 ；职 业 能 力 ；职 业素 质 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ４ ９ － ０ ２
作 者 ，为 学 生 安 排 学 习 的模 块 、场 景 和 材 料 ，学 生 在
主要 加 强 对学 生 的语 言实 践 能 力 的 培 养 。 《 商 务英 语 》 作 为 商务 英 语 专业 的 专 业 核 心 课 程 ，更 应 该 对 传 统 英
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种教学模式，主要通过学生之间的合作与协作来达到知识的共享与学习效果的提升。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学能够有效地提高学生的英语口语、听力、写作和阅读能力，同时还能培养学生的合作精神和团队意识，提高整体课堂的活跃度和学习效果。
本文将从实践与创新的角度来探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的应用。
高职英语课程是培养学生应用型英语能力的课程，主要侧重于培养学生的听说能力。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动地接受知识，课堂氛围单调乏味，学习兴趣不高。
而采用合作式模块化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和主动学习能力。
在高职英语课程中，可以将课程内容分为不同的模块，每个模块包含一个主题和相关的教学任务。
学生分组合作完成各个模块的学习任务，互相讨论、分享和汇报自己的学习成果。
在课程开始时，可以引导学生对主题进行探讨和思考，然后进行小组讨论并汇报讨论结果，引导学生主动参与到教学中来。
教师起到引导和辅助的作用，不再是单纯的知识传授者，而是帮助学生解决问题和提供学习支持的角色。
合作式模块化教学不仅能够提高学生的英语口语和听力能力，还能培养学生的写作和阅读能力。
在每个模块中，可以设置写作和阅读任务，让学生通过合作的方式进行写作和阅读练习。
学生可以借助合作伙伴的帮助和反馈来提高自己的写作和阅读水平，同时也能够学习和借鉴其他组员的优点和经验。
这样不仅能够培养学生的写作和阅读能力，还能增强学生的合作精神和团队意识。
在高职英语课程中，合作式模块化教学还可以适应不同学生的学习需求和水平。
每个模块的难度可以根据学生的实际水平进行调整，分组也可以根据学生的兴趣和能力进行灵活安排。
这样既能够激发学生的学习动力和积极性，又能够最大程度地发挥每个学生的潜力和优势。
在实际教学中，教师可以通过一些创新的方式来提高合作式模块化教学的效果。
比如可以引入多媒体教学，利用数字化资源来激发学生的学习兴趣和好奇心。
高职商务英语专业模块化工作室教学的假想
高职商务英语专业模块化工作室教学的假想摘要：高职商务英语专业如何达到培育高素质技术型人材的目标是各个院校亟待解决的一个难题。
要打破传统的课程设置，成立以企业职位能力为主线的课程体系，慢慢推行具有职业气氛的模块化工作室教学，给学生提供一个发挥个人潜能的实践环境，增强学生的竞争力。
本文主要对高职院校商务英语专业模块化工作室教学进行探讨。
关键词：高职商务英语模块化工作室教学商务英语作为一门复合型学科，是以语言学与应用语言学为学科基础，注重英语语言与商务实务相结合的综合性交叉学科。
在课程设置方面应当重视实践教学，以商务为中心进行语言的训练，从理论走向实践，又通过实践来完善理论，体验职业技术，使学生的专业知识迅速地转化为职业能力。
一、高职高专商务英语专业现状的调查与分析众所周知，商务英语专业是一个传统而又新型的专业。
随着世界经济的不断发展，国际间交流合作的不断深切，商务英语专业的人材需求也在大大提高，但高职院校毕业生在求职中的竞争优势不明显。
很多学生表示，由于学历层次不高，英语、商务知识有限，又缺乏工作经验，所以商务英语专业毕业生就业竞争力不强，有必然局限性，就业前景不是很好。
鉴于此，咱们对高职商务英语专业人材需求及理论与实践教学内容体系的构建与实践问题进行了大量的调查和分析探讨。
1.对我校高职学院商务英语专业学生的调研课题组设计了《商务英语专业学生问卷调查表》对我校高职学院商务英语专业的学生（包括已毕业的学生）进行了调研。
调研的主要内容是学生对目前该专业课程设置和考证培训等方面的意见和建议。
从调查结果来看，目前已工作的学生和在校学生对目前的课程设置与考证培训的意见表现出必然的不同性。
学生对目前的课程设置以为不合理和不太合理较多，其主要原因是理论性课程太多而实践性课程太少、课程安排比较杂。
大多数学生以为应增设同专业相关的课程技术培训、外贸英语、物流、报关、报检等课程及相关技术证书的考证。
2.对部份企业的调研课题组设计了《企业商务英语专业人材需求问卷调查表》，开展了对上海的国有、民营和外资等企业国际商务类人材的现状和需求的调研。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新摘要：合作式模块化教学是一种在高职英语课程中实践并创新的教学方式，通过小组合作学习和模块化教学的设计，可以有效地提高学生的英语能力和学习动机，促进学生的综合素质和创新能力的培养。
本文将结合教学实践经验，探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的具体实践和创新，以及对学生学习效果的影响。
一、引言二、合作式模块化教学的概念与特点1. 合作式教学的概念合作式教学是一种注重学生合作学习和团队合作的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过小组合作、交流和讨论，共同完成学习任务，相互协助、相互促进，充分发挥个人的潜能和团队的智慧，达到共同学习的目的。
合作式教学强调学生的主体性和参与性，培养学生的合作精神和创新意识。
模块化教学是将课程内容进行模块化设计，形成独立的学习单元，从而便于灵活组合和教学实施的教学方式。
模块化教学注重学生的个性化学习和自主学习，学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择和组合相应的学习模块，实现针对性的学习。
合作式模块化教学将合作式教学和模块化教学有机地结合在一起，既注重学生的合作学习和团队合作，又充分尊重学生的个体差异和选择权。
该教学模式具有以下几个特点：（1）鼓励学生参与。
学生通过小组合作的形式，共同完成学习任务，充分发挥个体的优势和团队的智慧。
（2）注重学生的个性化学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择和组合相应的学习模块，实现个性化学习。
（3）强调任务型学习。
教学内容以任务为中心，学生通过合作完成任务，实现知识的应用和运用，培养学生的综合素质和创新能力。
1. 实践过程在高职英语课程中，我将合作式模块化教学引入到课堂教学实践中。
我根据课程内容和学生的实际情况，将教学内容进行模块化设计，形成了若干独立的学习单元。
我将学生分成若干个小组，每个小组负责完成一个学习任务，任务涵盖了听、说、读、写等方面的要求。
学生通过小组合作的形式，共同完成学习任务，在合作中相互学习、相互促进，从而充分发挥了学生的主体性和参与性。
高职院校商务英语专业模块化教学模式的实践与创新
革 过 程 中 ， 南 职 业 学 院 商 务 英 语 专 业 教 济 学 创 造 性 地 将 商 务 英语 专 业 课 程 整 合为 三 个 主 要 模 块 ： 语 语 言 模块 ， 务 英语 模 块 英 商 和 综 合 实 训 模 块 ， 行 了模 块 化 教 学 的 实 进
Hale Waihona Puke 的 教 学 法 ， 案 例 式 教 学 法 、 务 型 教 学 强 。 如 任 当前 ， 国高 职 院 校 商 务英 语 专 业 普 遍 践 和 创 新 ， 得 不 错 的 效 果 。 全 取 法 、 动式教学法等 。 互 存 在 着 实 习 、 训 基 地 不 足 ， 、 件 条件 实 软 硬
现 状 和 问 题
的 人士 。 类 教 师 的 商务 专 业 知 识 丰 富 ， 这 但 与 创新 。 高 职 院 校 商 务 英 语 专 业 教 学 改 在
２ １ 目前 流行 的几 种主 要教 学方 法 ， 他 们的 缺 点 是 语 言 功底 较差 。 以 说 ， 职 所 高 自２ 世纪 ９ 年 代以 来 ， 务 英语 教 学在 院 校 商 务 英 语 教 师 比 较 缺 乏 ， ０ Ｏ 商 师资 明 显 不 我 国开 始 蓬 勃 发 展 ， 经过 近二 十 年 的 发 展 ， 足 ， 是 影 响 商 务 英语 教 学 进 一 步 发 展 的 这 （） 实训 基 地 建 设亟 需加 目前商 务 英 语 教学 形 成 了几 种具 有 代表 性 关 键 。 ４校 内外 实 习 、
传统讲授 法重词 汇 、 法和翻译 的 系 语 较 差 的 情 况 ， 职 院 校 培 养 的 商 务 人 才 离 参 考 文献 高 统 讲 授 ， 入 学 时 英 语 基 础 比 较 差 的 高 职 用 人 单 位 的 需 求 尚 有一 定 的 距 离 。 对 因而 ， 构 … 侯 松 。 １ 高职 商务 英 语 教 学 方 法研 究 综 述 高 专 学 生 有 很 好 的 效 果 ， 助 于 学 生 系 统 建 具 有 自 己特 色 的 实 践 教 学 模 式 ， 强高 有 加 … ． 鲁 木 齐职 业 大学 学 报 ，０ ７４ ． 乌 ２ ０ （） 掌握基础知 识。 缺点是缺少 师生的双 向 但 职 院 校 校 内 外 实 习 、 训 基 地 建 设 是 摆 在 【 实 ２ 】高 文字 ． 进商 职 院校 商务 英语 教 学［ ． 改 Ｊ ］ 交 流沟 通 ， 堂 气氛 难 以 活 跃 ， 生 被 动 学 我 们 面 前 一 项 现 实而 紧迫 的 课 题 。 课 学 无锡 职业 技术 学院学 报 ， ０ ８ １ （）６ ２ ０ ， ２７ ： ． 习 ， 习 兴 趣 难 以提 高 。 学 【 ３ ］孙 继 红 ． 职 院 校 商 务 英语 专 业 人 才培 高 任 务 教 学 法 是 指 教 师在 课堂 上 设 定 任 ３ 高职院校商务英语专业教学改革的 养 目标 和 教 学 模 式 探讨 ［】湖 南 涉 外经 Ｊ． 务 ， 学 生 在完 成 任 务 的 过程 中理 解 、 固 模块 化教 学模 式 的实践 与创 新 让 巩 济 学院 学 报 ， ０ ７ ６ ７ ： ． ２ ０ ， （ ） ２ 和掌 握 知 识 。 这种 教 学 法 以 学 生为 中心 ， 重 济 南 职 业 学院 外语 系 积 极 探 索 商 务 英 ｆ】吕 科 ． 当前 高 职 商务 英 语 教 学 中 普遍 ４ 对 视 学 生 在 完 成 任务 过 程 中的 参 与 和 交 流活 语专 业 课 程 大 纲 在 教 学 内容 分 布 与 要 求 等 问题 的 思 考 与 探讨 ［】时 代教 育 ， ０ ９ Ｊ． ２０ ，
浅谈模块化教学在中职商务英语专业中的运用
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界0引言中职英语教学是以培养学生的实际语言应用能力为目标,故此决定了中职英语教学必须重视学生的语言基本素质和培养学生语言实际应用技能,才能符合现代社会对复合型专业人才的需求。
针对中职学生的特点,我们必须转变观念,从单一的满堂灌输转向互动式教学和岗位技能教育,让学生在日后的工作中具有更强的职业竞争优势。
商务英语专业建设与发展的目标,是以扎实的英语基础为平台,以商务知识为背景,培养具有较强的语言能力,涉外商务运作能力,涉外经贸实务操作能力等德、智、体全面发展的应用型人才。
为了解决商务英语教学中的这类问题,激发学生学习商务英语的兴趣及积极性,提高课堂效率,教师可以采用以“现场教学为主,以技能培训为核心”的模块化教学法。
1理论背景1.1模块化教育的理论流派模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。
我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学,大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化,其区别是CBE 是从职业普遍规律和需求出发,侧重于职业基础通用能力;MES 是从职业具体岗位工作规范出发,侧重于职业岗位工作能力。
从职业教育的角度出发,以MES 为代表的技能培训模块更适合我们的专业教学。
MES(Modules of Employable Skills,模块式技能培训),是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块,以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线,可称之为“任务模块”。
1.2基于技能培训的模块化教学(MES)1.2.1模块化教学的内涵所谓模块式的教学方法就是将教学内容分成若干个独立的模块进行讲授,然后用一个完整的流程或者任务,以岗位任务为依据确定模块,尽最大可能将这些模块串接起来,达到教授本门课程的目的,也让学生了解整个任务流程。
高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践
高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践本文基于对商务英语应用写作课程的教学改革和实践，提出了采用工作任务和工作过程引领教学、教学内容模块化、加大校内实训、加大产学研结合力度以及改革教学方法与教学手段等课程改革设计思路。
标签：高职高专商务英语应用写作课程教学改革实践引言商务英语应用写作是国际商务活动中对外沟通的核心技能，也是商务英语专业学生的核心技能。
高职高专商务英语专业的人才培养目标是能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型复合型人才。
学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、秘书、业务员、初级译员和商务助理等。
就这几个目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析发现，应用英语语言进行商务沟通、进行常用事务文书的拟写、会议与商务活动、业务联络、商务谈判等均是这些目标岗位的常见的共同工作任务。
因此商务英语应用写作课程也是商务英语专业的课程模块中最主要的课程。
鉴于该课程的上述性质以及高职高专院校是以培养应用型人才提高学生应用能力为核心，所以商务英语应用写作课程的重点是强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。
然而目前各高职高专院校该门课程的实践教学仍然处于不完善不规范的状态，以至学生实践能力差，业务知识不扎实，毕业后无法达到企业对人才需求的标准。
因此，深化商务英语应用写作课程的教学改革、提高实践教学的质量已刻不容缓。
本文结合本人十几年来在企业的工作经验和多年的教学经验，谈谈商务英语应用写作课程教学改革和实践的一些见解。
一、以工作任务和工作过程引领教学在该课程的教学内容设计上，应强调以培养学生职业能力为特点，以岗位为导向，从岗位需求出发，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。
应在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛调研的基础上，把岗位工作过程和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，成为教学内容的重要组成部分，使教学内容的安排与学生从事的岗位工作任务和工作过程所需的素质能力要求相一致。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新1. 小组合作学习合作式模块化教学注重学生主体性，培养学生的合作精神和团队意识。
在高职英语课程中，可以将学生分成若干个小组，每个小组负责一个模块的学习任务。
在小组内部，学生可以相互讨论、互相学习，共同完成任务，提高英语学习的效果。
通过小组合作学习，可以培养学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
2. 任务驱动学习合作式模块化教学强调任务驱动学习，即将学习任务和目标导向学生学习的过程。
在高职英语课程中，可以设置与模块内容相关的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以设计听力、口语等任务，让学生在小组内合作完成，从而提高他们的实际语言运用能力。
3. 教师引导与监控在合作式模块化教学中，教师的作用不仅是传授知识，更重要的是要引导学生学习，监控学生学习的过程。
在高职英语课程中，教师可以指导学生如何进行小组合作学习，如何完成任务，同时及时监控学生学习的情况，针对学生的不足进行及时的指导和帮助，使学生能够更好地完成学习任务。
1. 多媒体辅助教学在高职英语课程中，可以利用多媒体技术辅助合作式模块化教学的实施。
可以通过PPT、视频等多媒体工具展现模块内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
也可以利用多媒体资源来设置任务和活动，让学生利用多媒体资源进行学习和交流，从而使学习更加生动有趣。
3. 翻转课堂教学翻转课堂教学是合作式模块化教学的又一种创新。
在高职英语课程中，可以通过翻转课堂的方式，将基础知识的学习放到课堂之外，让学生在家里自主学习，而在课堂上开展合作学习和任务完成。
这样不仅可以提高课堂教学的实效性，还可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践和创新，有助于提高英语教学的质量和效果，培养学生的综合能力和实际应用能力。
随着教学理念的不断发展和创新，相信合作式模块化教学在高职英语课程中将会得到更广泛的应用和推广。
高职高专商务英语集中实训课程模块化探析
统 、 面 的高 职商 务英 语 专业 实 训 教学 体 系 。 全
尽 管 学 术 界 对 商 务 英 语 专 业 的 实 用 性 有 了 明
英 语 口语 交 际 能 力 ， 应 全 球 经 济 一 体 化 ， 别 是 适 特 国际商 贸 活 动 第 一 线 需 要 的 ， 够 胜 任 外 事 、 能 外 贸 、 融 及外 资企业 的涉外 商务工 作 、 言服 务工 金 语 作和文 秘工作 的复 合 型 、 用 型 中高级 商 务 英语 应 专 业 人 才 。本 文 从 商 务 英 语 集 中 实 训 课 程 角 度 出
宋 智
（ 湖南 网络工程职业学院 商 贸旅游 系，湖南 长沙 ４ ００ １０４）
［ 摘
要 ］ 当前 商务 英 语 专 业 实 训 主 要存 在 以 下 问题 ： 家 学 者对 实训 及 其 模 式研 究不 够 ， 有构 建 一 套 专 没
系统 的科 学 理 论 体 系 ， 训 与 所 学 知 识 严 重脱 节 。 以 实训 为 手 段 的实 践 性 教 学 对 技 能 型 、 实 应用 型 人 才 的 培 养 具 有十 分 重 要 的意 义 。 高 职 高 专 商务 英 语 集 中实 训 模 块体 系构 建 应 在 深 化 理 论 研 究 基 础 上 开 展 模 块 研 究 ， 建 构 循序 渐进 的 阶梯 实 训模 块 的 思路 与设 计 ， 强 实 训教 师 师 资 队伍 的建 设 。 加 ［ 键 词 ］ 高 职 高专 ； 务 英语 ； 中实 训 课 程 ； 块 体 系 关 商 集 模
确 的 认 识 ， 重 系 统 理 论 教 学 轻 繁 杂 技 能 实 训 的 但 倾 向仍 很 严 重 。 当 前 商 务 英 语 专 业 实 训 主 要 存 在 以下 问题 ： 家学 者对实 训及其 模式 研究 不够 ， 专 没 有 构 建 一 套 系 统 的科 学 理 论 体 系 。 实 训 与 所 学 知 识 严重 脱节 。没 有 一套 实 施 实 训 的有 效 机 制 ， 随
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高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践摘要：《商务英语》课程改革依据当下用人单位对商务英语专业人才的需求，在内容上强调语言的实用性，在授课环节上强调学生的主动性，从而培养学生在商务背景下灵活运用英语的能力。
文章以杭州万向职业技术学院商务英语专业为例，探讨高职《商务英语》课程模块化教学改革。
关键词：商务英语；模块化教学；职业能力；职业素质
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0049-02
当今，培养复合型外语人才是我国社会经济发展的需要。
对于高职高专商务英语专业的教学而言必须贯彻“以实用为主，以应用为目的”的原则。
也就是说，教学过程从理论教学为主转为突出实际应用为主，主要加强对学生的语言实践能力的培养。
《商务英语》作为商务英语专业的专业核心课程，更应该对传统英语理论教学为主的模式进行改革，在课程中融入商务背景，以仿真的商务场景为依托进行课程的设置和教学。
本文结合高职高专商务英语专业学生和《商务英语》课程的特点，以及笔者的教学实践，对该课程的模块化教学进行了探讨。
一、《商务英语》模块教学的创新之处
1.教学内容设置的创新。
《商务英语》课程内容以模块为单位。
模块由教师设置，但不是传统英语课本单元之间的叠加或整合，而是通过教师在外向型企业中进行顶岗锻炼，并对企业人员进行走访
和调查，了解商务英语专业培养的人才在外向型企业所从事的主要岗位。
然后，教师对岗位的典型工作任务进行分解，提取主要的商务情景，作为《商务英语》这门课模块设定的依据。
2.教学实施环节的创新。
《商务英语》模块化教学不再一味地追求英语单词、句型及语法的研究，而是将提升英语的表达能力作为主要的教学目的。
教师依据模块设置的商务场景来进行英语教学，学生在仿真的商务场景下进行语言训练，这样对特定商务情景中的语言表达有更直观的理解。
角色扮演或口头汇报的形式加强了课堂的实践性，增强了语言学习的效果。
3.师生课堂角色的创新。
和传统课堂上“教师教学生听”的模式不同，《商务英语》模块化教学中教师不再是主要角色，而是学生的引导者、鼓励者和合作者，为学生安排学习的模块、场景和材料，学生在已经设定的学习环境中完成学习任务，充分发挥他们的创新能力和自主能力，有意识地抓住学习机遇和展现自己的机会。
4.学生考核方式的创新。
课程考核方式不再采用单一的书面考试，而是将考核分为若干块，卷面考试只占考核总分的40%，其余的60%来自于学生的课堂表现。
而课堂表现中80%的分数主要来自于每个模块后面特定商务情境下的英文角色扮演和英文口头汇报。
二、《商务英语》模块教学的实施条件
1.从学科理念上讲。
《商务英语》课程是为了培养学生在商务情景中运用英语的能力，从而能更快、更好地适应将来工作岗位的要求。
因此，课程需要具有针对性，以市场对人才的需求和学生毕业
后的就业为导向，设置的内容务必涵盖学生所需的职业能力、职业知识和职业素质。
2.从教学保障上讲。
《商务英语》课程改革需要学校和系部在资金、硬件上的大力支持。
主要体现在以下几点：①对课程开发的教师提供经费保障，使他们有足够的经费对企业进行走访和调研，了解企业用人意向；②采用激励机制鼓励教师去企业进行顶岗实训，鼓励教师在实践中获得《商务英语》模块开发的灵感；③建设有别于普通多媒体教师的理实一体化教室或情境模拟实训室，为《商务英语》模块教学提供场所。
除了普通教室具备的多媒体设备以外，还需要有可供学生查阅资料的电脑、灵活的课桌椅，以及模拟不同情境而设置的逼真商务场所，诸如展会、谈判室、前台等，方便学生在逼真的环境里进行语言演练。
3.从教师素质上讲。
进行《商务英语》课程模块开发和教学的教师需要具备一定的素质：①需要有扎实的英语基本功和英语运用能力，精通英语词汇、语法和运用习惯，这样才能对学生在运用语言过程中的错误进行纠正，并且提出更好的使用建议；②需要有企业的工作经历或在企业顶岗的经历。
这样，教师才能明白企业用人需求，了解岗位职责，明确工作环境和工作任务，从而有助于模块设置，并且在课堂上起到很好的引导作用，尽最大可能为学生创造逼真的商务情景；③教师需要具备广博的文化知识和灵活应变的能力。
模块设置后的课程不再单一按照课本进行理论教学，因而在情景模拟教学中可能会出现很多意想不到的细节，需要教师灵活应
变，疏导学生的疑惑。
三、《商务英语》模块教学的课堂实施
1.划分小组。
教师随机安排小组，以4人一组最佳，小组绑定打分，以鼓励小组每个成员都积极参加讨论和情景对话表演。
2.布置任务。
上课开始就布置一项具体的工作任务，在《商务英语》课程中，具体的任务指在某个商务情境中需要完成的对话，诸如办公室问候、机场接机、预定机票酒店等。
在工作任务中明确教学内容和目标，这样有助于使学生产生学习兴趣，明确本模块的学习目的。
3.案例分析和小组讨论。
教师播放电影片段、语音片段或发放阅读性材料，使学生最直观地观察到某个具体商务情景的案例。
然后，学生分小组讨论有关这个具体商务情境中的语言规律和特点，并在教师的带领下进行整理。
4.学生实施和作品点评。
教师让学生运用在案例分析和小组讨论环节中学到的语言词汇及句子，完成课堂一开始布置的工作任务，即情景表演。
在这一环节中，教师不是放任不管，而是要求学生认真观看其他学生的表演。
表演结束后，要求学生相互点评，或者发表看法，学生在对大家的作品相互欣赏中进行学习，气氛轻松。
最后，由教师进行总结，包括难点和重点、学生掌握的程度、值得表扬的地方和需要改进或改正的地方，在点评过程中建议应以褒奖为主。
四、《商务英语》模块教学的实施效果
对于教师而言，模块化教学使英语教师的工作量大大增加。
从课程设计上讲，教师需要从企业中去获得灵感；从课堂实施过程讲，教师对课堂有更强的掌控力和高超的教学艺术，才能起到有效的引导作用。
对于学生来讲，课堂学习过程变得更加轻松。
通过在情境中练习英语对话，使得学习效果更好。
学生的听说能力，以及对特定商务场景中的语言敏感度，都有很大的提高。
不需要背诵单词或句子，正确地说出一句话成了条件反射。
除此之外，情景的角色扮演需要每个学生都有自己担当的角色。
因此，课堂成了全部学生的课堂，参与率达到100%。
《商务英语》的课程模块化教学需要根据时代和用人单位的要求，以市场为导向，以学生特点为基础，以教师的企业实践和走访为手段，以企业工作场景为依托来制定，培养具有较强职业知识、职业能力和职业素质的优秀人才，以适应社会发展的需要。
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