高校数学专业课双语教学的问题及对策

高校数学专业课双语教学的问题及对策
高校双语教学有利于学生掌握专业英语的语言规范，促进国际学术交流，培养学生外语思维的习惯;对于培养具有国际竞争力的人才，促进教育的国际化将起到重要的推动作用。

然而，如今的高校双语教学还存在很多不容乐观的地方。

就师资、教材以及学生接收能力方面进行了讨论，并且对其现状中存在的问题给出了相应的对策。

标签：双语教学；数学专业；高校教学
随着中国经济迅速增长和世界一体化进程的加快，社会迫切需要大量精通两种以上语言的人才，而双语教学作为一种培养国际化人才的有效手段，它的推行就显得尤为重要。

例如，“用英语教学能使我们更好地检索、利用最新、最先进的科技文献。

因为从20世纪中后期以后高水平科技文献绝大多数都是英文的，发表论文和专著、国际会议一般使用的也是英文。

用英语掌握科学与技术能使中国学生更为自信地走向世界，更为有效地了解世界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地引进来和走出去”。

除此之外，多掌握一种语言，就多了一份生存的手段，多了一份了解世界的途径，多一份就业的机会。

而且如果我们高校的教师只会用汉语教学，并且所有的课程都是用汉语讲授的话，这样不利于外国学生到中国来留学交流，从而减弱了我国高等教育的国际竞争力。

在高校课堂上用双语教学(主要是英语和汉语两种语言)有利于学生掌握专业英语的语言规范，培养学生外语思维的习惯，促进国际学术交流;对于培养具有国际竞争力的人才，促进教育的国际化将起到很重要的推动作用，并且学生可以学习国外原版教材，学习国外先进的学科体系、教学理念和丰富的数学逻辑内涵以及高等数学在其他学科领域中的基本应用，可以弥补中文教材在翻译中没有传达的意思，弥补翻译教材的不足。

2001年8月，教育部提出了《关于加强高等学校双语教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确要求高校积极开展公共课双语教学的研究与实践，并将双语教学纳入本科教学评估的重要指标。

近几年，双语教学在我国从小学到大学，可谓是蓬勃发展。

但其毕竟是一个新事物，大家的认识还比较笼统。

如何有效地开展高校数学专业课的双语教学，如何能达到比较好的教学效果，对于这些问题，即使是一些从事双语教学的老师们，也存在一定的认识误区，教学效果也不是很理想。

一、双语教学存在的问题
要推行双语教学，不能只是一个文件，更不能只停留在口号上，所谓“雷声大，雨点小”。

在我国十年的双语教学中，各种问题暴露无遗。

学校在分配双语教学时，手段过于简单，实质上，在教学管理的背后隐藏着很多的问题。

调查显示，几乎以概率为一的教工不愿意接收双语教学的课程。

其
原因也是多方面的，首先，双语教学的课程和非双语的课程等同的考核工作量，这就忽视了双语教学所带来的各种问题：对人才的尊重，增加工作量的计算等等；即使对使用双语教学课程配给一定的权重，许多老师还是愿意母语上课，备课上节省时间，上课时组织语言也比较容易，学生易于接受。

于是双语课程强制性的压在新进青年教师的头上。

对青年教师来说，本身经验不足，对课程教学不熟练，加之要使用双语教学，推行双语教学只能是流于形式。

目前在高校的教师中，出现两难的境地：专业英语水平与专业知识不能集中于一身，高校双语师资要么是英语教师出身，要么是学科教师出身。

据可靠的数据统计，能够完全胜任双语教学的教师不超过10％。

英语教师出身的双语教师，英语基本功大多比较扎实，口语表达能力强，能流畅自如地用英语与学生沟通和交流，然而大多数情况下这类教师的专业知识相对欠缺。

对应的专业出身的双语教师，专业知识功底深，专业水平高于英语教师出身的双语教师。

但是，这类教师往往存在如发音不够准确，句子不连贯等语言类问题影响双语课堂上师生交流，显然英语口语表达能力不能满足双语教学的要求。

学生自身的接受能力也是影响双语教学一个重要因素，其外语应用能力及专业素养都直接影响课堂知识的接受和双语教学的实际效果，所以双语教学中学生面临着语言难点、学科难点这两大障碍。

对于语言来说，我国学生的外语应用能力普遍属于“高分低能”，所掌握的词汇与专业外语词汇之间差距较大。

学生对专业知识的双语教学较难适应，这就影响了完成教学进度与教学目标的质量。

对于学科来说，部分课程专业性很强，低年级学生英语底子薄，实际掌握的英语级别与专业英语级别相差甚远，在这样的情形下推行双语教学，对学生来说无疑是一种负担。

本来学起来就有困难，现在又要过语言关，势必增加了学习难度，造成学习的不适应，甚至成了打击。

事实上，双语教学对学生的要求相当高。

目前普遍学生的外语能力及部分课程设置的不合理，造成了学生接受方面存在较大障碍，成为影响双语教学质量的另一个关键因素。

教材是由信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。

它是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。

教材的选择的好坏直接关系到教学的质量和效果。

目前，国内很少有针对高等院校双语教学而编著的教材，一般高校的双语教学直接选用国外进口的原版教材。

这些教材大部分能够反映本学科的热点和难点，但毕竟教材文化背景不同，照搬过来不一定适合我国发展。

如果任课教师处理不适当，学生不容易读懂、听懂，甚至产生误解；再次，原版教材的内容和教学体系毕竟与我们现行的体系存在差异，导致原版教材的使用效率低，而且，原版教材一般价格比较高，相当一部分学生无法承受。

二、双语教学的改革措施
让青年教师承担双语教学课程也是不错的选择，他们年富力强，精力旺盛，易于接受新事物。

但首先要有两年以上的该学科教学经验，这样在上课时才能克服因为专业知识不熟练带来的胆怯心理，心理上的优势更有利于让他们组织好双语语言。

学校要对接收双语教学的老师，适当给予工作上的支持。

要想上好一门
课，首先要备好专业知识，这是大家都清楚的道理。

当然如果想上好一门双语课，那就不仅仅是专业知识的事情了，还牵涉到组织语言，并且是母语以外的第二种语言，这就无形中增大了双语教学老师的工作量。

所以在考核工作时，要考虑对双语教学课程配套一定的系数，可以使承担双语教学的教师减少实际课时，这样有利于双语教学的开展和推行。

双语教师必须是专业素质和外语素质俱佳、具有开阔的专业视野和全球意识、具有文化品格和文化批判力、能够引导学生进入学科前沿的国际化人才。

双语教师队伍的建设直接影响到双语教学工作的成败，一般采取“请进来”和“走出去”的方式，引进学科水平与英语水平都很高的复合型教师，适当聘请外教，同时对专业教师加大双语教学技能培训，提升青年骨干教师的英语水平，打造一支高水平的双语教学教师队伍。

针对学生接受能力差，可以采取以下措施：
第一，分类教学。

根据学生的外语水平将学生分成不同的班级，对外语听说能力较强的学生实施双语教育。

而对于外语基础差、不能适应双语教育的学生不宜勉强，应对其使用母语教学。

第二，延长教学学时。

由于双语教学过程中，学生同时担负着学习语言和学习专业知识的双重任务，为了保证学习效果，应该给教师足够的时间去阐述问题，也要给学生足够的时间去理解消化问题，与正常教学进度相比，双语教学需要的教学时数势必要延长。

因此，应具体问题具体分析，充分保障双语教学所需要的学时。

第三，改革教学方式和手段。

双语教学与传统课堂教学差异较大，初次接触外文原版教材的学生，面对大量的生词、专业术语普遍感觉吃力，这势必会影响教学进度和教学内容的传授。

为此，双语教师应注重教学方法的改革，努力探求师生之间、学生之间的良性互动，使学生由被动接受到主动学习知识。

例如，可以针对双语教学的特点编写适合双语教学需要的双语教材，将教学内容和课堂笔记融入教材，使教材同时起到教学参考书和笔记的作用，学生可以“以画代记”，集中精力去理解和掌握教学内容；尽量使用多媒体教学手段，将抽象的教学内容生动化、直观化，帮助学生理解授课内容；督促学生对授课内容和专业词汇提前预习，做到心中有数，有针对性地去聽课；在用外语授课以前，可以用汉语将授课内容梗概做一简单描述，使学生在基本理解专业知识原理的前提下在花大气力用外语授课，这样会起到事半功倍的效果。

目前大多数学者认为编写适合于中国学生的具有自主知识产权的优秀双语教材是目前最适合双语教学的一种方法。

双语教学的教材编写仍然要考虑课程在整个专业课程体系中的地位和课程的具体特点，大胆创新，改变过去一成不变的教材编写模式，也不宜照搬国外教材，应当不断摸索和实践，形成适合当前教育教学改革现状和学生特点的、具有鲜明特色的双语教材。

国内外的经验告诉我们，双语教学是第二语言学习的有效途径，双语教学对
于中国高等教育的重要意义毋庸置疑，我们必须在这一点上统一认识，坚定不移地推动双语教学的进程。

当然，在双语教学发展过程中，尤其是初级阶段，问题的出现是自然的，我们应该有必要的心理准备，对出现的问题抱有积极和宽容的态度。

另外，应该充分认识到双语教学是一项系统工程，其整体目标绝非个别双语教师的努力就能够实现的。

例如，从双语教学的规模上看，应该是多学科、大规模的双语教学联合行动，单一课程双语教学的开展很难达到预期效果；从语言环境上看，语言环境的形成需要社会各方面协同努力，需要包括电视、广播、报纸等各方面去积极营造浓厚的外语语言气氛；从社会环境上看，需要各种有利于双语教学的鼓励性、引导性政策的出台和相关软硬件条件的创造。

参考文献：
[1]刘国庆，盖云英，王勇.“双语教学”在数学教学改革中的实践与创新[J].高校数学，2006,22,(4):23-25。