《等值线》教学设计

《等值线》教学设计
一、对课程标准的理解和把握：
等值线是某地地理现象数值相等的各点的连线。

地理等值线图能将一种或多种地理要素作用的结果，以地理数值的方式表达其空间的分布情况。

作为地理图像的一种，它和所有的地理图像一样，都能直观、形象、简明、准确的表达地理基本概念、基本原理与基本规律。

因此地理图像是地理命题者非常青睐的命题素材。

特别是近几年，地理学科可以说是“无图不成题”，一题多图，一图多题，图像新颖而丰富。

常见的有经纬网图，区域图、等值线图、统计图、示意图、景观图等。

由此可见，力求设计一些新颖而丰富的地理图像素材，构建一个多角度、多层次、全方位平台，是今后命题的方向和特点。

二、教材内容分析与处理：
地理等值线图具有包容信息量大，综合性强的特征，能较好地体现学生的知识应用能力水平，所以被高考题所采用。

在近两年全国各地地理高考卷及文综卷中，不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线等值线图，还出现了以等降水量线、酸雨等PH值线图等教材上很少出现过的等值线为背景的题目。

等值线内容涉及到地理各要素之间的转换，对学生而言是比较难掌握的，所以在教学过程中，特别在复习阶段，教师引导学生通过分析等值线分布图的共性，在典型例题中结合各种相关影响因素进行综合分析，总结规律，对提高学生等值线分布图的判读和分析能力，达成教学目的无疑会有很大的帮助。

三、学生学情分析：
运用地图易使学生理解地理规律,从中获得丰富的地理知识。

但这需要学生具有较好的读图、用图能力。

有些等值线地图展现的显性信息比较少,需要学生挖掘图中所包含的隐性信息,才能“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

这需要教师在教学过程中,花大力气加以引导启发,不断地培养学生思维的创造性。

由于是第一轮复习，教师必然会面对对学生的学情把握不足的情况，需要教师在课堂上灵活应对，另外，考虑到课堂学习的深度应适合高二年级的教学的实际需要，以尽量减少不必要的干扰因素，因此对于等温线等其他等值线也并不做专题的讲解，要求学生能够进行简单的判读和分析即可。

课堂上一定要突出学生学习的主体地位，介于以上因素的考虑，对课堂教学做了以下安排：一方面提出学习目标如理解等值线的一般规律，并能够熟练应用；了
解不同等值线的含义和影响因素，并能够进行简单的分析和判读——简单明确，易于记忆即可。

另一方面提出核心问题———要求高度，要求学生初步具备提炼知识进行总结的能力四、教学目标及教学重、难点：
【教学目标】
等值线内容在考纲原文中没有单独提出，但绘制和阅读等值线图，并能获取和解读信息，是考纲的能力要求之一。

这类试题出题角度很巧妙且有新意，注重内涵的理解、知识的应用和动手能力，把地理图像考查和学科主干知识考查有机结合起来，也与世界气候、地形、洋流等知识结合，多以选择题或综合分析题的形式出现，达到知识与能力的统一，很好地体现了高考以能力测试为主的指导思想。

【教学重、难点】
在近几年全国地理高考卷及文综卷中,不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线图,还出现了以等深线、等盐度线、等pH 值线、等时线图等为背景的题目。

此类题目出现频度高,且常常是地理学科的压轴题。

因此,等值线图的教学就成为高考地理复习的重点和关键。

五、教学方法指导：
在等值线图的教学过程中,教师本人尝试采用通过“案例研究”,让学生在教师提供的“案例”下进行研究活动,以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动,突出了培养能力的目的。

其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。

针对不同内容,不同类型的等值线图,采取不同的教学策略,以求实效。

六、教学过程：
（一）导入新课：
利用多媒体展示“山体的不同部位”的图片，图片取自真实的燕山照片。

对照照片要求学生指认字母所代表的地形部位各是什么。

（A：山顶、B：山谷、C：山脊、D陡坡、E：缓坡、F：鞍部）由此引出新课，从最熟悉的等高线开始来学习等值线的知识。

[设计意图说明]：创设学习情景，使学生尽快进入到学习活动之中。

（二）探索和深化新知：
内容一：等高线
引导学生读图，并解决提出的问题：
1、从图片上看，一共显示了哪几种地形？（六种：山顶、山谷、山脊、陡坡、缓坡、鞍部）
2、这几种地形如何用等高线表示？【学生活动】（先让学生尝试自己画图，然后将学生所画正确的等高线地形图用投影展示出来）
3、通过案例分析拓展，归纳出等高线的特点有哪些？可以在哪些方面应用？【等高线的特点】（学生归纳，教师讲解）
（1）同线等高（2）等高距全图一致（3）等高线是封闭的曲线（4）两条等高线决不能相交。

但在垂直壁立的峭壁悬崖，等高线可以重叠（5）等高线疏密反映坡度缓陡（6）两对等高线凸侧互相对称时，为山地的鞍部。

（观察前面的鞍部等高线图）（7）几条特殊的等高线：0米线表示海平面，也是海岸线；200米线区分平原和低丘；500米、1 000米线显示低山丘陵或高原，2000米、3000米反映中山和高原；4000米反映青藏高原和高山的特征。

【案例一】读我国某海港城市的规划图，回答下列问题：
假设该城市欲规划建设海滨浴场和港口，请你在①②③④处为海滨浴场和港口选择适宜地址，并分别阐述你的选择理由。

分析得出结论：
③处宜建海滨浴场，此处位于港湾中，水域较浅，沙滩宽阔；
④处宜建港口，此处位于港湾中，避风条件好，等深线密集，水域较深有利于航行。

[拓展]：举例说明等高线的应用还有哪些方面？（启发学生活跃其思维）
举例：（1）判断水系、水文特征（2）判断气候特征（3）地形状况与区位选择
如：①确定水库及坝址的位置②确定港口码头的位置③气象站和疗养地的位置
④确定铁路、公路线⑤确定引水路线⑥工业区、居民区选址⑦农业生产布局
[设计意图说明]：在案例的呈现中，预设学生可能分析不出来的因素。

在这则案例的分析过程中，学生可能对鞍部和峡谷的等高线图理解较困难，就从剖面图的角度引导他们进行空间
想象，达到理解的目的。

在对具体问题的分析解决过程中，有可能遇到另一种等值线：等深线，通过比对这两种等值线的相似点，就可以顺利解决问题。

从直观的地形入手，进而分析地形的等高线表达方式。

从等高线地形图的分析利用可以拓展到等高线的特点，为等高线地图的判读与应用打下基础。

【承转】通过对等高线的学习，使学生对等值线有了一定的了解，回忆在所学过的自然地理内容中，等压线是一个了解比较深入的内容。

从而引出下一个内容—等压线
内容二：等压线的特点及判断
【案例二】:在等压面（线）图中,要求将图中①～⑤点气压排序。

这个题目看似简单,但在实际教学过程中却发现学生往往会产生错误。

教师应强调等值线的概念:“同一等值线上地理数值是相等的”,让学生仔细观察等压面图,感知②③④点在同一等压面上,所以它们的数值应该是相同的。

再让学生观察①～⑤点,比较它们所处的位置,根据必修一所学过的内容,让学生经过思考,不难得出正确的答案应是⑤>②=③=④>①。

[设计意图说明]案例二的呈现,可以使学生通过最简单的题目,由浅入深,加深对值线概念的理解。

通过几个特殊值的具体分析,培养了学生观察、分析的能力,验证和形成地理概念,进而解决问题,促使了正确的思维品质的形成。

【承转】分析之后，进一步提出问题：等值线的一些规律在等压线的判断中也很适用，那么，对于等温线的分析是否适用呢？
内容三：等温线的特点及判断
【案例三】右图中，a、b、c为等值线，若数值a>b>c，请回答：
1．假设该图示为等温线图，则：
①该地位于北半球，若该处是陆地，此图反映的时间为 7 月。