初中历史教学中如何培养核心素养

初中历史教学中如何培养核心素养•初中历史以基本史实为主，如果不能形成有效记忆，就等于没学。

在学习基本史实的基础上，教师应引导学生形成正确的情感态度和价值观；注重培养学生健全的人格、良好的理智、道德情感和审美情趣；注重弘扬民族精神。

很多学生很认真，很努力，但学习成绩却不理想，出现了学习困难，我想这与他们的学习方法不当有关，教师要培养学生正确的学习方法。

初中生知识储备不足，比较感性，在历史评价这方面是比较薄弱的，很多学生还停留在“好人”“坏人”“好事”“坏事”的浅显、稚嫩层面上，因此培养他们正确的历史评价方法就显得很有必要。

•学科核心素养是学科育人价值的集中体现，带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系。

是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。

•历史学科素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。

对历史学科核心素养的探究，对教学实践有着巨大的推动作用。

•具体到初中历史，我认为其基本的核心素养包括：基本的史实、情感态度和价值观、学习方法和对人物的评价方法等。

•一、基本史实。

•初中历史以基本史实（包括时间、地点、主要人物、简单经过、结果和影响等）为主，如果不能形成有效记忆，就等于没学。

所谓的“运用”、“发挥”也是建立在记忆的基础上，没有基本的记忆，哪来的“运用”、“发挥”？所以，基本史实的掌握是初中历史学科的首要素养。

很多人认为历史考试反正是开卷，到时候随便抄抄就行，没必要再去记忆，这种想法大错特错。

的确，历史是开卷考试，但是绝大部分题目是运用题，需要在熟练掌握书本知识基础上加以综合分析，这样的题目指望临时抄书是不可能的。

即使填空题能查到，如果每题都查看书本，也是非常的浪费时间。

退一万步说，即使每题都能在书本上找到答案，通过抄书考了满分。

但是书本一合，什么都不知道，那其实还是为零。

总不能在别人问你“秦始皇巩固统一的措施有哪些”、“一战爆发根源是什么”时，你说我先去查查历史课本去，那你和没学过历史又有什么区别呢？所以不管是开卷还是闭卷，都应该要熟练记忆基本的史实，这是最基础的，这与素质教育并不冲突，素质教育并不是说就不要记忆。

很多时候，学生不愿背诵和记忆只不过是拿素质教育作为自己偷懒的幌子而已。

当然，死记硬背不可取，我们主张有意义的学习，在理解基础上记忆。

•二、情感态度和价值观。

•在学习基本史实的基础上，教师应引导学生形成正确的情感态度和价值观；注重培养学生健全的人格、良好的理智、道德情感和审美情趣；注重弘扬民族精神。

传统的应试教育过于注重对学生知识的传授，只要学生学得好、分数高、成绩好，就足够了，就自然是一名优秀的学生，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养，这样的教育是狭隘的，功利的，甚至最终是失败的。

这样的教育方式，学生在某种程度上沦为了学习考试的“机器”，学校则变成了“流水线生产”的“工厂”。

于是培养出来的“人才”，大都高分低能，缺乏健全的人格和良好的理智以及道德情感；缺乏较高的审美情趣，缺乏发现美、欣赏美、创造美的能力。

这样的人才难道就是我国社会主义建设所希望的人才吗？答案显而易见。

所以，培养学生正确的情感态度和价值观也是历史学科的核心素养。

有人可能会担心德育、美育等会分散学生的精力，对智育的开展造成负面影响。

其实大可不必，一个拥有健全人格、良好品德和审美情趣的学生更能理解学习的重要性，更能从学习中感受到快乐与“美”，会更加的热爱学习。

所以德育、美育的开展不仅不会阻碍智育的开展，还能起到很好的促进作用。

•在历史教学（当然包括其他科目的教学）中，教师在传授知识过程中应该有计划有意识的加强“德育”和“美育”，培养学生的爱国情感、民族自豪感、培养学生健全的人格、良好的理智、道德情感和审美情趣。

比如在讲述中国古代傲人的科技成就时，教师要让学生充满着赞叹，进而使学生深切的感受到：中华民族从来都是一个充满智慧和创造力的民族，我们应该为自己是炎黄子孙感到骄傲和自豪；在介绍古代汉字字体的演变以及书法艺术时，要结合各种书法作品，让学生真切体会到书法的美；在介绍《史记》时，教师可以选取其中的名篇，展示给学生欣赏，让学生认识到《史记》不仅是一本史书，还是一部语言优美的文学作品；讲述到张骞出使西域、玄奘西游天竺、鉴真东渡日本等史实时，要让学生从这些人物的经历中，感受到他们不畏艰辛、勇于开拓进取、百折不挠的人格魅力；从文天祥和史可法的宁死不屈中，感受到舍生取义的浩然正气；从长征中感受到红军战士不怕吃苦、不惧艰险的革命乐观主义，勇于战斗、无坚不摧的革命英雄主义；从近代中国人民反侵略的斗争史中感受到：中国人民具有一贯的爱国主义热情。

这些精神都是中华民族民族精神的内涵，是我们必须继承和发扬的，是鼓舞着中华民族向前发展的不竭动力。

•三、学习方法。

•在教学实践中，经常会发现很多学生很认真，很努力，但学习成绩却不理想，出现了学习困难，我想这与他们的学习方法不当有关。

所以，有效的学习方法也是历史学科的核心素养之一，教师要培养学生正确的学习方法。

如自学法，对于一些比较简单的知识点（如对于某个朝代的建立者、建立的民族、建立时间和都城），可以让学生自己阅读教材，自己得出答案，这样既可以锻炼学生的自学能力，还能引起学生的注意力，加深印象。

归纳、总结法，教师可以给出一些材料，让学生分析材料，归纳总结出结论，这比平铺直叙效果要好得多，能有效激发学生参与课堂的兴趣，还能培养学生分析史料的能力。

如对于魏晋南北朝时期南方经济的发展，教师可以展示汉朝、南朝时南方经济发展的情况，学生很容易看出：汉朝时，南方经济比较落后，南朝时南方经济发展较快。

对于南方经济发展较快的原因，最好的方法是合作谈论法，让学生在一起谈论，然后选出代表回答，这可以让更多的学生参与到历史课中，还能培养学生的团队合作意识。

教师要注重培养学生的的创造性、独创性和发散性思维，多设计一些富于启发性的问题，告诉学生没有标准答案，积极鼓励学生从不同角度、不同立场思考问题，并勇于说出自己的观点、发表自己的见解，有时候我们还是需要一点“标新立异”的精神。

相比较“一家之言、一家独大、一个声音说话”，“百家争鸣”更有利于学生的自由发展，更容易迸发出思想的火花，更能激发他们的创造性。

也许有时候，他们的想法很幼稚甚至是可笑，但这都不要紧，只要他们勇敢的表达了自己，教师都应该给与肯定。

当然，鼓励自由表达，并不代表可以随便或是漫无边际的胡编乱造，教师要明确：表达应该以史实为基础，尊重历史，所有的观点要有史实作为支撑。

学生表达后，教师应该做最后的总结，分析学生表达的精彩和不足之处，鼓励他们继续努力，形成自觉发言、敢于发言的好习惯。

•四、对人和事的评价。

•历史涉及到很多著名的人物和重大历史事件，对它们的正确评价是历史学科的核心素养之一。

初中生知识储备不足，比较感性，在历史评价这方面是比较薄弱的，很多学生还停留在“好人”“坏人”“好事”“坏事”的浅显、稚嫩层面上，因此培养他们正确的历史评价方法就显得很有必要。

•一分为二、全面客观、不先入为主、不戴有色眼镜、结合史实、不凭借主观臆断是历史评价的基本方法。

比如，对于曹操，人们深受文学作品和影视剧的影响，认为他就是一个奸诈的小人，这就形成了先入为主的刻板印象，这对学习历史是有害的。

其实，我们只要结合史实，就会发现曹操是东汉末年雄才大略的政治家。

他击败袁绍，统一了北方，实现了大范围的局部统一；招抚流民，大兴屯田。

对北方经济的恢复和发展具有十分积极的作用，推动了历史进步。

当然，曹操确实有凶残、奸诈的一面，但他统一北方之大业是主要的方面。

所以我们评价曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。

再比如说，对于秦始皇，我们也不能简单地说他是一个好人还是坏人，要从他的功过来全面评价他。

他统一了中国，结束了春秋战国以来长期的诸侯割据混战局面，开创了专制主义中央集权制，为后世历代王朝基本沿袭，影响深远；他统一货币、度量衡和文字，促进了各地经济文化交流与发展。

这是他的功绩。

当然秦始皇也有过失，如大兴土木，滥用民力，徭役繁重；赋税沉重；刑法残酷等。

但是，秦始皇的功绩应该是主要的方面，所以他不失为千古一帝。

再比如对于殖民侵略，人们通常认为其促进了欧洲资本主义的发展，但却给被殖民的国家和地区带来了巨大的灾难。

但我们不得不承认殖民侵略在伴随着血腥和暴力的同时，也传播了资本主义先进的生产方式和自由、民主等进步的思想，在客观上推动了被殖民国家和地区的近代化进程。

•总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。