分层分组合作教学模式
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造“分组分层”高效课堂教学模式。
下面就把经过了近两年的摸索和实践，探索出的教学模式作以简单介绍。
1、课前一练，温故知新根据上节所学知识，联系本节课内容，安排课前练习（或课前展示）。
课前一练（或课前展示）约10分钟时间。
由学生担任主持人，每节课的主持人负责准备练习题，任课教师要把关。
练习（展示）内容可为上节课所学知识及应用所学知识解决的问题。
也可以是与本节课所学内容相关联的知识、故事、诗词、名言警句等。
课前一练应起到温故知新的作用。
练习题分为必答题、抢答题和板答题（在黑板答题），主持人对学生答题情况要随时进行点评并加分，结束后教师也要作以简单总结。
通过课前一练(或课前展示)，检查上节课所学知识，为本节课的学习奠定基础。
2、创景导入，解读目标教师创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课，并解读学习目标。
在课前一练（课前展示）的基础上，通过由旧知引入、播放音乐或视频、展示图片等方式导入新课。
导入方式要有利于激发学生的学习兴趣。
教师根据本课时的知识点及课标、考纲要求，确立学习目标。
学习目标的表述要具体、可操作、可量化。
教师对学习目标进行解读，使学生明确本节课要学到哪些知识点，应该掌握到什么程度。
学习过程中应该形成哪些能力，掌握哪些方法，等等。
学习目标要分高中低三个层次。
3、自主学习，合作探究学生通过自主学习、合作学习，完成对本节课知识的学习。
针对教师提出的问题（口头提出、课件展示或利用学案），学生先进行自主学习，独立完成问题。
不能独立解决的问题，留到下一环节——合作学习。
实施分组 分层教学
实施分组分层教学分组分层教学是一种在教学过程中将学生按照不同的学习能力、兴趣、学习风格等因素进行分组，然后分别进行教学的教学模式。
这种教学模式在教学中可以充分考虑到学生的差异性，使得学生能够在更适合自己的教学环境下学习，提高教学效果。
下面，我们将从实施分组分层教学的目的、原则和具体实施方法等方面进行详细介绍。
分组分层教学的目的主要是为了解决学生差异性带来的问题，同时提高教学效果。
具体来说，实施分组分层教学可以实现以下几个目的：1. 个性化教学：通过分组分层教学，可以让教师更好地了解学生的学习特点，因此可以根据学生的差异性进行个性化教学，满足学生的不同学习需求。
在实施分组分层教学时，需要遵循一些原则，以确保教学的有效性和公平性。
具体来说，分组分层教学应遵循以下几个原则：2. 灵活性：分组分层教学应具有一定的灵活性，教师需要随时根据学生的学习情况进行调整和改进，以确保教学的适应性。
3. 公平性：分组分层教学应保证每个学生都有平等的学习机会，避免因为分组分层而导致学生之间的学习资源差异。
4. 适应性：分组分层教学应根据不同的课程内容和教学目标进行相应的分组分层安排，以确保教学的适应性和有效性。
实施分组分层教学时，可以采取不同的方法根据不同的教学需求和学生特点。
下面列举了一些实施分组分层教学的常见方法：1. 按照学习能力分组：根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个小组中的学生都有相对均衡的学习能力，这样可以更好地适应教学内容和教学方法。
3. 按照学习风格分组：根据学生的学习风格和喜好进行分组，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
4. 混合分组：在一些教学活动中，可以采取混合分组的方法，即不同学习能力、兴趣、学习风格等的学生混合在一起进行教学活动，这样可以更好地促进学生之间的交流和合作。
5. 轮换分层教学：在教学过程中可以根据学生的学习情况进行不定期的轮换分组分层教学，以确保每个学生都能有所收获。
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用分层教学与合作学习教学模式是近年来在教育领域得到广泛关注和应用的两种教学模式。
分层教学是根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，将学生划分为不同层次，并采用不同的教学方法和资源，以满足不同学生群体的学习需求。
合作学习则是指学生在小组内进行合作探究、共同思考和解决问题的学习方式。
这两种教学模式在思想政治教学中的应用，可以有效提高学生的学习兴趣和动力，促进思维能力和合作精神的培养。
分层教学可以根据学生的不同学习能力进行分组，实现个性化教学。
思想政治教育是一门理论性和实践性相结合的学科，学生的学习兴趣和能力存在差异。
通过分层教学，可以将学生分为基础、适中和拓展三个层次，根据不同的层次设计相应的教学内容和活动。
对于基础层次的学生，可以分析其学习难点和薄弱环节，采取针对性的教学方法和策略，帮助他们理解和掌握基本概念和知识。
而对于拓展层次的学生，则可以提供更深入的思考题目和挑战，培养其分析和创新能力。
通过这种个性化的教学，可以最大程度地发挥学生的潜力，提高他们在思想政治学习中的表现和成绩。
合作学习可以促进学生的思维能力和合作精神的培养。
在思想政治教学中，理论性知识的学习与实践能力的培养是相互依存的。
合作学习可以鼓励学生在小组内互相交流和合作，共同解决问题和进行实践活动。
通过合作学习，学生可以互相分享自己的思考和意见，激发彼此的思维潜力，培养批判性思维和创造性思维能力。
合作学习也可以培养学生的团队合作和沟通能力，在集体活动中分工合作，互相协助，锻炼学生的合作意识和团队精神。
这种合作学习的方式，可以培养学生的综合能力，提高他们在思想政治学习中的综合素质。
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用具有重要的意义。
通过分层教学可以实现个性化教育，促进学生的学习兴趣和能力的发展。
而合作学习可以培养学生的思维能力和合作精神，提高他们的综合素质。
将这两种教学模式相互结合，可以实现更好的教学效果，推动思想政治教育的改革和创新。
小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学
小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学教学过程中，教师需要尊重学生之间所具有的差异。
新课程标准明确知道，在初中英语教学过程中要面向全体学生，时刻关注学生英语学习过程中所表现出的不同特点，以及个体之间的差异。
云课堂背景下，在小组合作学习模式下，初中英语教学开展分层教学也要求教师要加强对实际课堂的实践与探索。
本文则主要以初中英语阅读为研究对象，对小组合作小的初中英语云课堂在英语阅读分层教学中的应用进行了深入分探析。
标签：小组合作;初中英语;云课堂引言在传统英语课堂模式下，过难的任务对低分学生来说背离了“可理解的语言输入”这个要求;过低的任务要求对高分学生来说也背离了“可理解的语言输入”。
如果通过小组内的合作，将语言材料进行分解，分层分配学习任务，那么，不同程度的学生就有望都得到“可理解的输入”，大大提高他们在课堂上的有效学习。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
一、初中英语阅读教学现状通过英语阅读教学能够帮助初中学生提升其英语水平，但是在教学的安排之中，因为阅读教学的比重相对较低，再加上教学大纲的需求，所以，很多教师都会将书本作为重点，难以进行拓展训练。
学生也觉得多学或者是少学，抑或是课后的阅读，都没有什么差别，导致整个教学效果不佳。
第一，基于学生整体的英语水平，导致英语阅读教学本身的选择空间偏小，很多难度较大但是却非常优秀的阅读内容都无法呈现在英语阅读课堂之中。
在上课期间，因为基础薄弱，再加上课后缺少能力进行预习，就无法实现与教师之间的互动。
整堂课讲授下来，都是教师的个人表演。
第二，因为英语水平的限制，导致理解能力、词汇量以及表达能力都会有所欠缺，无法更进一步的开展阅读教学。
第三，英语阅读本身是一个缓缓提高、持续性的过程，但是因为英语阅读教学的时间相对较少，学生无法持续性的开展阅读教学活动，也没有为阅读教学投入更多的时间。
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。
特别强调了小组建构在教学中的重要性。
最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。
展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。
【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。
通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。
研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。
1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。
这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。
研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。
高中数学分层分组教学模式的应用
KEGAI QIANYAN•课改前沿高中数学分层分组教学模式的应用◎谢亮亮（甘肃省甘谷县第三中学，甘肃天水741206）【摘要】科学的教学理念与教学方法是保证课程教学质量与效率的关键•高中数学是高中教育阶段的重要学科之一，是家长和教师重视的学科，同时也是令很多学生困扰的学科•这就对高中数学教师有更高的要求，教师不仅要注重提升个人能力，还要关注学生的逻辑思维、学习能力、学习方法等方面的培养•对此，应用新教学理念与方法非常重要.本文以分层教学法为核心，将其试探性地应用在高中数学教学中，以期能为保障高中数学课堂教学质量提出一些建议【关键词】高中课程；分层教学；个体差异引言目前，在高中数学教学中，分层教学模式是根据学生自身实际情况而采取不同教学指导的一种模式•这种教学模式可以促使学生进行主动学习，并掌握学习方法，切实提升学生的数学学习自信心•高中数学教师应注意学生个体差异性及生活背景的不同，通过分组分层展开针对性教学，从根本上帮助学生理解与掌握数学知识及解题方法，体会数学有趣性的同时，能够充分调动学生的联想将其转化到生活实际中,潜移默化地影响学生进一步接受数学学科•对此,分层教学法强调学生的主观能动性，通过提高学生的学习兴趣,进而促进数学教学工作的顺利展开.一、高中数学课程教学及分层分组内涵（一）高中数学课程教学的总体安排高中数学教学内容涉及数量关系、空间概念、解析几何等,呈现出明显的抽象性与概括性特征•并且，在高中数学教学中，抽象概念与数理逻辑等知识是教学的重难点,也是影响学生理解与掌握数学的部分•学生因学习能力、知识掌握 程度与生活背景的差异性等诸多因素的影响导致传统的数学教学模式已经不再合适，从而导致高中数学应坚持“以人为本”，尊重学生的个体差异性，以循序渐进的方式，结合高中数学知识特点与逻辑规律开展分层教学，促使每个层次的学生都能有所进步，自觉参与到学习中，并学会将所学应用到生活实际中，这一过程符合素质教育的目标.（二）分层分组教学的内涵分层教学理论尚未形成统一定义,根据现有研究结果，可以将其总结为:遵循学生个体之间的差异性，培养学生的学习合作能力，从而促进学生全面发展•要求在班级中，学科教师认识到学生有个体差异性，根据学生学科基础、接受能力与认知水平等各方面进行分层，按照不同划分层次与比例确定班级小组成员，组间水平相差不多，组内成员有差异，也就是坚持“组内异质、组间同质”原则，进而促进组内学生合作，而组间竞争的课程组织效果.二、分层教学的理论基础（一）最近发展区教育家雨果提出的“最近发展区”的观点可以概括为：确定儿童的发展水平，在教育教学中应考虑儿童现有发展水平与潜在发展水平•其中，潜在发展水平是指在现有指导与帮助下，促使儿童能掌握解决问题的能力，帮助其获得较高水平•儿童现有水平与潜在发展水平间的差距，就是提出的“最近发展区”，要求教育工作者根据学生现有水平和潜在发展水平来进行层次划分，规定各层次的教学目标与要求•课程分层教学,可以促使学生个体间相互合作,挖掘个人潜力，促使学生获得综合素质与能力.（二）成就动机理论“成就动机理论”是始终以“人”作为研究对象,研究人的动机与需求的一种理论•学生学习过程涉及学习动机与学习需求两个层面•其中，学习动机是一种外部力量，有学习进步、教师与家长鼓励等;学习需求是一种内生动力，学生自身意识到学习的重要性，并自主进行学习，这个层面非常重要•高中数学分层教学可以立足于学生需求,通过组间竞争等获得外部动力，进而产生学习的外部动机，促使学生获得全面发展的机会与能力（三）因材施教原则教师在教学中应关注学生的个体差异，面对个性、生活背景、认知能力与知识基础不同的学生，开展差异化教学是“因材施教”理论的出发点•分层教学尊重学生的个体差异性,根据该理论将班级学生划分为三个不同层次，按照既定比例将所处不同层次的学生分成有限个小组，每组设计的教学目标与问题相同，小组内互帮互助，小组间互相竞争，围绕教学目标，发挥学生的主观能动性,是落实“因材施教”的有效途径三、高中数学分层分组教学的实践（一）尊重学生的个体差异，确定分组分层高中数学教学要应用分层教学法，应先将所有学生根据知识基础、性格、认知能力等方面划分为不同层次•常规做法是将刚进入高一的学生进行全面了解，确定学生被划分到哪个层次.A层次的学生是班级尖子生，初中到高中入学各项成绩优异，有良好的学习习惯，学习态度端正,对班级有很好的带头作用;B层次的学生是中间层，占据班级的绝大多数，成绩居中，学习习惯一般;C层次的学生是班级的后进生，各项基础较差，缺少数学学习兴趣，是重点关注的对象•学生分层部署中，应做好学生的思想工作，不能因为此次划分就将学生定为“三六九等”•而实际目的恰恰相反，基于分层法的数学教学是为了让更多学生掌握数学知识与应用技能分层分组教学强调动态性过程，也就是阶段性调整学生的层次小组，如C层次小组学生通过努力，成绩与各项能力明显提升，学习方法与态度良好，可以将其调整到B层次;A层次学生在一段时间的学习中，成绩下滑，态度不端正，则相应的调整到B层次,严重者调整到C层次.（二）教学目标层层递进高中数学教学目标不仅要确保目标的实现，还要关注学生在此过程中是否有所收获与提升，不是为了单纯地完成目标而设定的•学生个体间的差异性是不可忽视的问题,20216当前教学模式难以解决特殊性问题的存在•针对于此，结合班级学生实际情况进行分析，应用分层分组教学模式，可以促使每个学生都参与到教学活动中,锻炼学生，培养学生的数学学习自信心与积极性，从而更加主动地学习数学，改善课堂效率•具体来讲,将班级学生划分为不同层次与组别，课时目标与阶段性目标均不同.如满分为100分的数学测试，学生刚开始考60分，在目标设置上不能偏离太多，目标设置要符合学生的自身情况，是学生学习的风向标•数学教学中更加强调通过层次性课时目标来进一步完成对学生的引导•如人教A版必修四“三角函数”中的“三角函数图像及性质”一课中，面向C层次 学生，要求其掌握y=sin=tan=cos x三个图像及其性质;B层次学生学会利用图像理解正切函数、余弦函数以及正弦函数的相关性质;A层次学生要求能理解三角函数的意义•高中数学教学目标具有差异性，对学生提出的要求自然不同,学生对知识的消化压力自然也会有所缓和，促进学生更加有信心学习数学,愿意参与到课堂中.(三)尊重学生的个体差异性，引导学生参与分层分组教学过程分层分组教学模式是促使个体能力锻炼最大化的过程，个体的提升有利于班级整体水平的提升，使每一个学生都能获得发展,这是分层分组教学的基础目标•学生分层按照学习能力、学习态度与知识基础等各个方面来决定，尽量保持每一组学生情况相近，且都包含不同层次的学生，切不能让学生理解为“差别对待”,而是一种互帮互助，共同学习的过程•在数学课程目标的引导下，数学教学过程按照学生层次进行小组匹配•通常情况下，以B层次学生为主,A层次学生带领B和C层次学生进行小组探究，所提问题,A层次学生难度较大,B层次学生难度适中，C层次学生主要以引导性问题为主•如人教A版必修四“三角函数的图像”的复习中，给c层次学生设问“在单位圆中画出0,n,n,n的632三角函数线”，教师给出正弦函数y=sin x,x e[0,2n]，学生合作完成作图，并分别讨论五个坐标系的点，包括(0,0), (;,1),(n,0),(3;,-1),(2n,0)，学生再次作图•这个教学环节中,A层次学生可以独立进行，教师针对B和C层次学生进行分别指导,作图完成后总结归纳与讲解例题•例如:做出:y=sin(x-；),x e[0,2n]与y=-sin x e[0,2n]的图像,教师引导学生从正弦函数经过平移变换得到余弦函数.在课堂教学过程中，教师兼顾不同层次的学生需求,使得所有学生在课堂上均能有所收获.高中数学课堂教学，因学生层次不同，教师在分配任务与提出问题时，可以采取分层递进的方式，关注B和C层次学生的学习能力与表现，而A层次学生给予问题指导，可适当增加其独立思考时间.(四)促进学生个体发展,展开分层练习分层练习的目的是促进学生对知识的巩固，而不是培养学生成为一个考试机器•传统应试环境下的题海战术已经不适合素质教育，多练习习题虽然会有所益处，但是机械性地反复练习，忽视学生的个体差异,会抹杀多数学生的上课积极性•分层数学练习与测试，是结合学生阶段性学习效率与个体差异性来制订的测试与练习•首先，数学练习方面上,C层次学生主要以基础知识为主,应考虑学生实际设置课改前沿•KEGAI QIANYAN*^119^»题量和难易度;B和A层次学生，根据学生自身阶段性学习情况,适当增加难度，或者提升题量•其次，针对数学测试,采取分卷模式，分为A,B,C卷，对应不用层次的学生,更有利于学生遵循数学学习的过程，测试后了解自己的不足，同时也为今后针对性的学习提供了依据•如作业分层分组设计：①基础达标练习：在(^-y)(x+y)6的展开式中,x3y4的系数是()•A.20B.15C.-5D.-2522②进阶练习：如下图1所示；③综合考查题:这一阶段的数学题较难，综合考查学生对知识的掌握情况，如图2所示.｛v=3+4土34%为参数)的斜率为y=4-5i图1进阶练习题已知数列i仏丨满足«1=1,a n+a n+1=In+1,n eN*,S”是数列｛a｝的前n项和，则下列结论中正确的是()•11心2”-「a”B』2”=2S nC.S2---+—S d.s2MS+—2n22n2n2n e2图2综合考查题(五)学生分层分组教学的评价评价是教师对班级学生各方面表现进行的反馈方式,同时这一过程是体现教师思想与行为有效性的具体措施.教师评价在一定程度上会影响学生的自信心与行为表现.对此,教师评价应避免单向化,纯粹批判或盲目表扬都是不可取的•评价的多元化,可以根据学生分层分组的情况予以调整，从而有效避免片面性评价•为切实做好课程评价工作,教师应在了解学生的前提下，对后进生予以较大的关注，以此保证班级学生“不掉队”•结束语总而言之,分层分组教学方法是新课程标准倡导的一种新教学方法,这种教学方法更加强调以“学生为本”，课堂教学兼顾每个学生•高中教学阶段的课程难度有所提升,为更好地促进数学教学改革，高中数学采取分层分组教学模式,并不是字面理解地将学生划分为不同等级，而是结合学生实际情况制订针对性的教学措施，促使学生积极参与到课程教学中，在学习中锻炼自己的思维，促使学生获得更好的发展•对此，高中数学教学应逐渐从传统应试教学模式中脱离出来，围绕“促进学生发展”为宗旨，改变教学理念，创新发展新的课程教学模式，进而促使数学教学更有效地进行.【参考文献】[1]曹亚萍.高中数学分层分组教学模式的应用[J].高考,2020(01)：155.[2]滕卫平.高中数学课堂教学中如何进行分组分层教学[J].高考,2019(21)：79.[3]朱慧琴.高中数学教学中分组分层教学的组织与实践[J].新课程(下),2019(05)：141.[4]郇振东.基于分层分组的高中数学教学浅议[J].科幻画报,2019(01)：96-97.2021.6。
初中英语分层合作教学的操作模式
试论初中英语分层合作教学的操作模式一、操作模式的基础就同一班级的学生而言，他们的家庭环境和生活经历等千差万别，其智力水平、学习能力、兴趣等也必然千差万别。
就英语这门学科来说，显性因素方面，它在发音、表达方式等方面和我们的母语有很大的不同；隐性因素方面，它所承载的思维模式和文化习惯与中文也有很大的差异。
初中是学生打基础的关键时期，初中英语教学必须能够调动学生学习英语的积极性，真正实现因材施教，提高学生的英语素养，于是初中英语分层合作教学的操作模式应运而生。
二、具体操作步骤1.划分学习小组小组要根据初中学生的英语素养和班级实际人数划分，可分为两个层次：英语素养低的小组和英语素养高的小组。
一般而言，每个层次中的每个小组要有六名学生，人数太少的话思维碰撞一般较少，人数太多的话学生会因地理位置的限制不能够进行充分的合作探究。
在分组过程中不容忽视的是每个小组成员的兴趣、智力水平和学习能力应尽量做到互补，以保障合作的有效性、小组之间竞争的公平性和高素质人才的培养。
2.出示教学目标教学目标是有效实施分层合作教学的有力保障，教师要在备课的过程中根据所教班级学生的英语学习情况和分组合作情况，适当地调整教材，打破单元章节的限制，有效组合教学内容，分层出示教学目标。
对于英语素养高的小组，要求他们在掌握双基的基础上，运用知识分析问题解决问题，力求突破一些灵活性较强和思维难度较大的问题，以培养学生的思维能力、创新能力和应变能力；对于英语素养低的小组，要求他们在牢固掌握双基知识的基础上进行简单的应用，使他们在体会成功喜悦的同时增强学习的信心，不断产生提高自身英语学习能力的诉求。
例如冀教版初中英语七年级下册unit 1 部分，编写者设想让学生通过“a trip to beijing”的话题学习达到以下目的：能够使用英语正确地表达请求许可；能够询问及表达两地距离；掌握一百以上数字的读法与写法；初步学习比较等级的形式及用法；学会制订计划以及用英语购票。
数学课堂“分层分组”合作学习
数学课堂“分层分组”合作学习的探讨2011春，我校推行了“杜郎口教学模式”，即以优差互补的小组合作学习方式，课堂的主动权归还给学生，让学生成为课堂的主人。
但从期中、期末考试的数学成绩分析看，中等生的成绩有所提高，而原先的优等生不但没有提高反而有所下降，原先的学困生大部分没有明显的进步。
我带着困惑对学生进行了问卷调查，调查结果显示，大部分优生都抱怨他们的时间几乎都是为差生讲题，而大部分差生只求结果不求思维的过程，出现了思维上的消极怠工，再简单的问题也要问，同样的问题要问许多遍。
我找到了问题的症结：知识由老师传授变成由优生传授，优生们的时间太多地被占用，而大多做的是无用功，差生们虽然行动起来了，但思维仍旧是懒惰的，而数学不同于其他学科，它需要更多的是思考，是知识的迁移，要想学好数学思维必须动起来。
一、分层分组的操作步骤2011年秋，我大胆地进行了尝试，由“优差互补分组”变为“分层分组”。
具体做法如下：1.对学生分层分组对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，先把班内学生分成a、b、c三层，然后把同一层次的同学4人分一组，每一种层次至少两组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2.对学习要求分层为了适应对学生的分层要求，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都要把学习要求分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求a组学生解低档题，争取解中档题；b组学生解中档题，争取解高档题；c组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
“分层—协作”教学模式的建构与实践
“分层—协作”教学模式的建构与实践作者：李美英来源：《教育界》2011年第07期“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。
教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。
一、当前信息技术课堂上存在的一些问题1．学生本身素质存在着差异。
由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2．布置教学任务往往“一刀切”。
由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。
课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。
3．在课堂上学生之间竞争少，协作更少。
竞争是我们课堂教学中的有效环节，通过竞争有利于激发中学生的学习主动性与积极性。
但我们必须正确处理好竞争与协作的关系，假如处理不当，则容易造成同学之间相互“孤立”的现象。
二、“分层－协作”教学模式的探索和应用“分层—协作”的教学模式应运而生。
这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。
在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。
教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。
三、实施“分层—协作”教学模式的准备根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具：（一）导学卡：这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。
分层教学中的教学团队合作
分层教学中的教学团队合作随着教育体制改革的深入，分层教学已经成为了一个教学重点。
分层教学在具体实施中需要教师团队的密切合作。
因此，教学团队合作也成为了分层教学中的一项重要内容。
本文将从以下三个方面介绍分层教学中的教学团队合作。
一、理解分层分层教学就是根据学生的学习情况不同，将同一班级分成几个层次，然后按照各自的层次进行相应的教学。
这种教学方式对于班级内的学生极为有益。
能够使学生在相对平等的教育环境下得到更好的教学帮助。
此外，分层教学还能够提高教师们的教学效率。
二、教学团队的重要性教学团队是指在相同课程、相同学段内进行教学的教师组成的团队。
教学团队的作用十分重要。
因为单靠一个教师的力量，往往无法满足分层教学的需求。
例如针对学生不同的层次，需要制定不同的教案、安排不同的教学活动。
有了教学团队的协作，教师们可以更好地完成这项任务。
此外，在教学过程中，教师们相互协作，可以相互取长补短，不断提高自己的教学水平。
三、教学团队的合作方式教学团队的合作方式可以分为以下三类：1、教学计划共同制定。
在分层教学中，针对不同层次的学生，需要制定不同的教学计划。
为了确保各个层次的教学计划能够有机地结合起来，教学团队需要一起制定教学计划，确保计划的有效性。
2、教材归纳总结。
每位教师在教学过程中积累了很多宝贵的教学经验。
教材归纳总结可以让各位教师将自己的教学经验厘清，方便下一步的教学活动。
3、教学协同。
在教学协同中，教师之间需要相互协调，确保教学活动的顺利实施。
例如，在教学过程中，不同的教师可以分别负责不同的教学活动，从而提高了教学效率。
总结分层教学中的教学团队合作是分层教学中不可或缺的一部分。
通过教学团队的紧密合作，可以为学生提供更好的教育资源，促进教师间的教学经验交流，提高教学质量。
让我们在实践中不断探索和总结，把教学团队的合作精神发扬光大。
分层教学中的小组合作学习
分层教学中的小组合作学习教育理论中的分层教学是一种广泛应用于教育教学领域的教学方法，它的核心思想是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供个性化的学习目标和教学内容。
在分层教学的实施过程中，小组合作学习作为一种重要的教学策略，发挥着至关重要的作用。
小组合作学习是指将学生分成若干小组，每个小组中的成员共同合作、互相交流、相互学习的一种教学方式。
在分层教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的互助互补。
在分层教学中，学生会因为学习能力的差异而存在一定的差距，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。
通过小组合作学习，学习能力较强的学生可以主动帮助学习能力较弱的同学，促进他们之间的互助互补，实现优势互补，共同提高学习效果。
其次，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小组合作学习中，学生之间需要合作、交流、讨论，这样不仅可以促使学生积极参与到学习中去，增强他们的学习动力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
另外，小组合作学习还可以促进学生的社会交往能力和沟通能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要与组员密切合作、相互交流，这样可以锻炼学生的团队合作精神、沟通能力和资源整合能力，提高学生的社会交往能力和团队协作能力。
总的来说，小组合作学习作为分层教学中的一种重要教学策略，对于提高学生的学习效果、促进学生的全面发展具有重要的意义。
教育工作者和教师们在实施分层教学时，应当注重小组合作学习的组织和实施，引导学生积极参与到小组合作学习中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
只有这样，才能更好地实现分层教学的目标，推动学生的全面发展。
中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学初探
中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学初探摘要：中职教育为社会提供了大量的“留得住、用得上”的技能人才。
在中职会计专业中，《企业财务会计》课程是学习的重点，由于中职学生学习基础参差不齐，因此中职《企业财务会计》课程中采取分层分组合作教学方式就显得尤为必要。
关键词：中职；分层；分组；合作；教学；企业财务会计近年来，中职生源不断减少，招生分数一再下调，中职生中“学困生”的数量逐渐增多，“一刀切”的教学模式已经不能适应目前的中职教学环境。
据笔者对教学模式的探索，分层分组合作教学方式能有效地改善这一现象。
分层分组合作教学，一方面体现了有教无类的教育原则，另一方面能够提高教学效率。
一、相关概念1.分层教学分层教学最早出现在美国。
起初在部分美国教育学家的眼中，分层教学是一种歧视性的教学方式，不能体现出美国民主的一面。
经过多年的实践和研究，大部分教育学家认为，学习者之间确实存在着很大的差异，这种差异将影响学习者的一生，教育者应该按照学习者的差异将他们培养成各式各样具有不同能力、资格和水平的人才，所以分层教学是最有效的培养途径。
因此，我们可以这样理解，分层教学是指教师根据学生的学习基础、学习成绩以及智力因素等方面的差异，将学习基础、学习成绩相近的学生进行分层，为分层的学生设立不同的教学目标，最终实现总体教学目标的教学方式。
2.分组教学分组教学最早出现在１９世纪末，社会经济的发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生的个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。
因此，分组教学就是指教师将学习者按照学习能力的区别划分成a组（成绩最好）、b组（成绩较好）、c组（成绩较差），根据学生学习目标的不同，定期对每组学生进行考核评价，并通过考核评价决定学生升级或降级的教学组织形式。
3.合作学习合作教学是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。
＂分组合作分层递进＂教学法初探
分组分层教学让每一名学生都获得发展
分组分层教学让每一名学生都获得发展在教育教学实践中，我们常常会面临一个问题，那就是学生的差异性。
每个学生都拥有独特的个性、学习能力和兴趣爱好，因此在教学中，如何让每一名学生都得到发展，都有所收获，是每一位教师都需要思考的问题。
分组分层教学就是一种能够有效解决这一问题的教学模式。
今天，我们就来探讨一下分组分层教学，以及它如何帮助每一名学生都获得发展。
我们来了解一下什么是分组分层教学。
分组分层教学是指在教学过程中，根据学生的差异性，将学生分成不同的小组，并针对不同的小组制定相应的教学计划、教学内容和教学方法。
这种教学模式，充分考虑了学生的差异性，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
分组分层教学的核心理念是因材施教。
在传统的教学模式中，教师往往采取一刀切的方式，按照统一的教学计划和教学方法对全班进行教学。
这样的做法很难充分满足每个学生的学习需求，容易造成学生的学习兴趣下降，学习动力不足。
而分组分层教学则能够根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得发展。
对于学习能力较强的学生，可以设置更具挑战性的学习任务，帮助他们更好地发挥自己的潜能；而对于学习能力较弱的学生，则可以提供更多的帮助和支持，让他们在轻松的环境中逐步提高自己的学习能力。
分组分层教学还能够促进学生之间的合作和交流。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，很难与其他同学交流和合作。
而在分组分层教学中，学生被分成小组，他们需要相互合作、相互交流，共同完成学习任务。
这样不仅能够促进学生之间的情感交流和情感融合，还能够提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互促进，共同进步，让每一个学生都感受到了学习的快乐和成就。
分组分层教学还能够更好地发挥教师的专业优势。
在传统的教学模式中，教师需要满足全班学生的学习需求，往往难以把握每个学生的学习情况，难以对每个学生进行有针对性的教学。
实施分组 分层教学
实施分组分层教学分组分层教学是一种针对不同学生群体所设计的教学模式。
它的核心理念是将学生分为不同的小组，并给予每个小组不同的学习任务和教学方式，以满足每个学生不同的学习需求。
在此模式下，每个小组相当于一个教学单元，它们之间可以相互独立或交叉配合。
在实施分组分层教学中，教师可以在以下方面作出改变。
一、分组1.同质分组同质分组是以学生的性别、年级、学科成绩等进行分组。
这种分组方式的好处是学生之间的差距较小，教师可以使用相同的教学材料和方法，节省了教学时间和减少了教学工作量。
异质分组是以学生的学习能力、学习水平等进行分组。
这种分组方式的好处是教师可以根据学生的不同学习水平，对学生进行精细化教学，更好地满足学生的学习需求。
二、分层1. 整体授课整体授课是将所有学生放在一起，通过相同的教学材料和方法进行教学。
这种授课方式比较简单，适合课程比较基础，学生之间差距较小的情况。
组内分层教学是将同一组中的学生分为几个层次，并进行不同层次的教学。
这种分层方式可以更好地解决学生之间的差距，确保学生都能够得到适合自己的教学材料和方法。
三、实施方法1.调查学生情况在开始分组分层教学之前，可以对学生进行调查，收集学生的学习情况和意见建议，以更好地为学生设计适合的教学材料和方法，满足学生的需求。
2.选择合适的教学和学习策略在实施分组分层教学时，教师应该选择合适的教学和学习策略，以满足不同层次和不同学生的需求。
例如，对于较弱的学生可以采用启发式教学法，墨菲定律等学习策略，帮助他们更好地掌握知识。
3. 定期进行评估在实施分组分层教学时，教师应该定期进行评估，了解学生的学习情况和反馈，及时进行调整。
评估可以包括小组讨论、问卷调查等形式，以确保分组分层教学的有效性。
总之，实施分组分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效率。
但是，教师在实施该教学模式时需要根据实际情况，灵活选择教学策略和方法，以确保该模式的有效性和成功。
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断地被探讨和创新。
在思想政治这一门课程中，如何更好地进行教学，引导学生深入思考，理解和运用所学知识成为了亟需解决的问题。
在这种情况下，分层教学和合作学习这两种教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将分别介绍这两种教学模式，并探讨其在思想政治教学中的应用。
一、分层教学分层教学是一种根据学生的学习特点和水平，将学生分成不同层次的教学小组，采用不同的教学内容、教学方法和教学手段，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学以学生为中心，注重个性化教学，为每个学生提供了更多的可能性和机会，提高了教学的效果。
在思想政治教学中，采用分层教学可以更好地适应学生的学习差异，提供更符合学生实际需求的教学内容和方法。
分层教学可以根据学生的不同认知水平和学习兴趣，为他们提供不同难度的学习内容，使每个学生都能够在适合自己水平的学习情境中获得满足。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
根据每个学生的实际情况，将他们分成不同的学习小组，为每个学生设计合适的学习任务和作业，使学生在合适的学习氛围中获得成长。
在思想政治课堂教学中，采用分层教学模式，老师可以根据学生不同的认知能力和个性特点，给予他们不同深度和难度的思想政治知识和思考问题，使得每个学生都能有所收获，增强学生的学习兴趣。
老师还可以有针对性地对学生进行指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
通过这种方式，每个学生都能在适合自己水平的情境中得到学习和成长，提高了教学效果。
二、合作学习合作学习是指学生在老师的指导下，通过相互合作的方式学习，通过小组讨论、合作任务等方式，实现共同学习、共同提高的过程。
合作学习模式的优点是能够培养学生的团队合作意识，促使学生相互尊重、相互帮助，提高学习效率。
在思想政治教学中，采用合作学习教学模式，可以更好地培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和合作。
“师退生进”的课堂教学模式——小组合作,分层递进
或几个组 的几号 同时 回答或板演 ， 促进小组 间的竞争 。
除了发挥小组合作对每个学生学 习的促进 ， 还要 充分把握初 以后 的学 习策略 。检测题 的设计应 以基础题和 中等难度 的题 目为 中生 向上好 胜的积极 品质 ， 利用 小组评价 来引领 、 督 促每个 小组 宜， 体现对不同层次学生 的考查重点 。 成 员 的发 展 。
一
、
“ 小组合作 ， 分层递进” 课堂教 学模 式的六个环节
二、 “ 小组合作 ， 分层递进” 课堂教学模式中几个关键问题的说明
１ ． 关 于 预 习案 的设 计
１ ． 展示预习 ， 质 疑 探 究
本环 节由学生充分展示 自己在预 习中的心得 、方法 与收获 ，
在这 个教学模 式 中， 一个 核心就是 引领学生 主动学 习 ， 做 到
成 ７ ０ ％以上学习任务的要求。 预 习指导 、 预 习心得与 困惑 、 学习积累 、 自测 四部 分 内容组成 。其 预习指导部 分要充分 发挥复 习 、 解析、 引领 和深 化 的作 用 ， 预 此环节要特别关注后进生 的学 习需求 ， 无论是在小组 活动还 中 ， 习指 导并 不是把知识变成问题 的简单 罗列 ， 而是根据教材 特点和 是全班展示 的过程 中都要对他们给予足够的重视和帮助。 ２ ． 典型剖析 ， 深化认知 学生 的实 际情 况 ， 科学 巧妙 地设 计不同层次 的问题 ， 或以问题 、 简 或 以填 空的形式 ， 或 以练 习的形 式 ， 让 学生在 预习的过 对于学生在第一环节 中不能解 决到位 的问题 ， 教师需 发挥主 答 的形式 ， 程 中有章 可循 ， 从 而达 到熟悉 教材 ， 初 步掌握新知识 ， 明确 疑难 的 导作用 ， 通过 示范 、 典 型分 析等 过程 引导学 生 明晰思 路 ， 掌握 方
分层分组教学,打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告
2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。
它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。
对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。
关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。
致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。
纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。
所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。
因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。
而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。
为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。
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分层、分组、合作教学模式一、概述和概念针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况, 我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。
所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方而有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则, 另一方而在教学中利用差异资源开展合作学习。
我们认为，学生的差异木身就是一种资源。
利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。
只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。
它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端, 而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥, 保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。
“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作” 融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
二、理论和主张1•“掌握学习”理论。
教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。
只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方而的个别差异将会消失。
2•教学形式最优化。
教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
个别指导、为, 3•合作学习理论。
我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
三、方法和程序（一）准备1•调查学生。
在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。
因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。
调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。
我们设计了六份调查或测试问卷, 其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。
我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。
2•培训教师。
“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。
我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。
高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。
（二）实施1•对教学班学生进行分层、分组。
在掌握了学生学习成绩、心理情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。
对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。
对学生的分组是显性的：按照1： 2： 1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。
这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。
对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。
2•在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。
课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。
分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。
对C 层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。
在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。
在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。
特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。
（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的）尊重学生的差异3（旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。
. 性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则, 激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。
（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。
在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
3.分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。
在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论, 在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。
在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。
在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。
“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。
同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。
在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。
这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。
在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有而向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。
“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互性。
. 的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。
学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。
人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。
分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。
例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。
通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局而，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。
同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以而向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正使每个学生都得到发展。
四、评价和说明“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。
传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。
“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。
既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。
我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。
二是改革评价标准。
在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学的总评成绩中所占比值较大。
现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方而的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。
我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。
经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。
我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。
为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方而的对比问卷测试。
从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。
调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。
“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。
它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。
“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。
任何教学模式都有它的适应性。
“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。
我们认为, 学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。
因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。