阿长与山海经 教学反思
《阿长与山海经》教学反思范文(3篇)
《阿长与山海经》教学反思范文（3篇）以前学习这篇课文时，总是老师牵着学生的鼻子走，提一个问题，学生讨论解答一个问题，却不知下一步往哪儿走，完全唯老师“马首是瞻”，因而学生注意力很难集中。
今年我尝试用导学案来引导学生学习。
学生带着导学案中的问题独立预习，然后小组内讨论解决问题，最后交流展示，慢慢培养学生自己解决问题和合作探究的能力，让更多的学生参与课堂讨论。
这种方式学生学习的积极性有了很大的提高。
导学的关键在于教师的问题设计。
问题不宜太细致，注重整体把握；问题不要太多，要抓住重点；问题不易太难，以免学生望而却步。
因此教师必须对课文要有清晰的认识，能准确把握课文的重难点，明确教学目标，科学设计问题，用问题来激发学生学习的兴趣一，引导学生思考探讨，快速把握课文内容。
对这篇文章，在认真阅读教材和教参后，我设计了以下几个预习题：1、阿长是谁？《山海经》是什么书？阿长与《山海经》之间有什么故事？5、本文用什么手法表现阿长？这种手法有什么好处？这五个问题中，第一个问题是检查学生对课文内容的了解，能激发学生的阅读兴趣。
第二、三、四这三个问题是课文的重点，分别从事件、情感、和人物形象几方面来帮助学生把握文章内容，体会文中表达的情感。
第五个问题是写作上的探究，可使学生借鉴这种写法在写作中学习运用。
带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内更讨论激烈，就会有更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。
许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。
教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。
正因如此，在小组讨论后的课堂交流中，学生表现积极踊跃，问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探究出来的。
可能有些地方不完善，但却是他们独立解决的。
教师只需稍加点拨，就可以启发学生的思维。
《阿长与山海经》教学反思7则
范例一对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
范例二在课后交流时，杨老师一针见血的指出我活动设计的弊病——有效性，如当头棒喝把我从课堂花哨活跃的欣欣然中敲醒，我抛开之前的紧张与兴奋，忽然冷静下来拿出详案来仔细琢磨了琢磨，不禁汗颜：还原买书情景、采访阿长感受，这些环节都很精彩看上去很美，可是它们都是低效的——体会阿长的艰辛其实两三句话点拨学生就能明白，属于杨老师所说的“学生能知道的部分”，而我却花了将近五分钟去设置这样一个情境；鲁迅先生没把阿长买书的情景写出来，而是前铺垫，后暗示、烘托这是鲁迅先生笔力劲道之处，也是学生“不知道，需要老师引导他们知道”的地方，而我却去做口语对话交际，实在是同目标南辕北辙。
有效，是您一直所叮嘱我们所应坚持与做到的教学准则，我相信，只有做到“略去无效环节”，才能突出教学重点。
我突然意识到，活动，包括一切教学设计都是一堂课外在的“形”，而教学目标、学生所得才是一堂课内在的“神”，无论“形”再华美再热闹，它终究是要处于从属地位的，是要为教学本质所服务的，只有以教学目标为基础，以突破重点为目的而进行的设计才是有效的，才能超越花哨而实现真正的精彩，才能称得上“形神兼备”的一堂课，否则只能是南辕北辙、“貌合神离”的失败。
《阿长与山海经》教学反思
Management is to simplify complicated issues and plan chaotic things.同学互助一起进步（页眉可删）《阿长与山海经》教学反思《阿长与山海经》教学反思1对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
《阿长与山海经》教学反思2上周五早上我校与关岭农场中学和麻将贤昌中学的老师开展了一次同课异构活动，执教的课题是八年级语文上册第二单元第六课：阿长与《山海经》。
在进行本次同课异构之前，由于我校语文组教师较多，为了提升课的质量，因此在校内事先开展了一次选拔活动。
对于此次活动，我本不想参与，因为家中有急事在周三就必须请假。
同事们出于关心，都劝我说免了，下次有机会再上。
但是，一方面我觉得自己不能搞特殊，既然是学校组织的活动，就必须参与。
另一方面，出于私心，自己也的确想参加，希望自己得到锻炼和成长。
《阿长与山海经》教案及反思
一、教案基本信息《阿长与山海经》教案及反思学科：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解课文《阿长与山海经》的主要内容，体会作者对阿长的情感。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色。
3. 提高学生对古典文学的兴趣和阅读能力。
教学重点：1. 课文《阿长与山海经》的主要内容。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色。
教学难点：1. 理解课文中的深层含义。
2. 运用课文中的写作手法进行创作。
二、教学过程第一课时1. 导入新课教师简要介绍作者鲁迅及课文《阿长与山海经》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节，体会作者对阿长的情感。
3. 课堂讲解教师讲解课文内容，分析课文中的修辞手法和写作特色，如对比、讽刺等。
4. 互动环节学生分享自己对课文的理解和感受，教师引导学生进行讨论。
教师概括本节课的学习重点，布置课后作业。
第二课时1. 复习导入教师回顾上节课的学习内容，激发学生继续学习的兴趣。
2. 深入探讨教师引导学生深入分析课文中的修辞手法和写作特色，如对比、讽刺等。
3. 实践活动学生分组进行讨论，选取课文中的一个修辞手法进行案例分析。
4. 分享成果各小组分享自己的讨论成果，教师进行点评和指导。
教师概括本节课的学习重点，布置课后作业。
三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施。
例如，在讲解课文内容时，是否清晰明了；在互动环节，是否充分调动了学生的积极性等。
四、课后作业1. 熟读课文《阿长与山海经》，理解故事情节，体会作者对阿长的情感。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色，选取一个进行案例分析。
五、教学评价通过课后作业的完成情况、学生的课堂表现和互动环节的参与度等方面，对学生的学习情况进行评价。
教师根据评价结果调整教学策略，以提高教学质量。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音频等多媒体资源，为学生营造一个生动有趣的学习氛围，增强学生对课文内容的感知和理解。
2023年阿长与山海经课后反思大全
2023年阿长与山海经课后反思大全阿长与山海经课后反思篇一在教学中，我留意学生的自主体验，循序渐进，引导学生感受、思索、通过表演来训练表达。
下面我就这篇课文的几个教学环节进展反思：一、扮演导入。
上课了，我首先设计了一个“竞选活动”。
我对学生说：“假如，我们班增加一个副班长，选谁呢?谁情愿为班级效劳呢?”课堂气氛一下子活泼起来，同学们纷纷举手争取表达自己。
这样的教学方式，活泼的气氛，让学生体验到“毛遂自荐”的感受，这有利于学生理解王宁自己推举自己当劳动委员的行为，还可以把感情带入课文朗读中。
比方“朗读”，虽然对话很少也很简洁，但是假如放过也就过去了，其实在这里可以渗透对话朗读的方法，即：留意提示语，根据提示语读。
二、识字。
识字过程在于调动学生的积极性，要制造丰富的教学情境，充分利用学生的阅历，学用结合，促进识字力量的提高。
识字教学中发觉，孩子的积极性很高，总能想出许多方法来记字形，比方：加偏旁、换偏旁、猜谜语等等，尽管有时候学生想出来的谜语不太合理，但都先确定积极性再订正。
三、写字。
写字教学时，如在熟悉“宁、室、切”时，先让学生空书笔画，熟识它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。
由于在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观看，然后，在田字格中书写。
这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。
所以，我觉得写字教学时，我在面对全体的同时，还留意关注个体，特殊是对平常写字较差的，和插班的学生进展个别指导。
四、理解课文。
班级选班干部是一件孩子们都关怀的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更简单。
教学中在学生朗读感悟的同时，要培育学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人效劳的心。
我用生动好玩的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的美丽。
让学生进展“夸夸我自己”的小嬉戏，提高孩子的自信念。
还让同学思索“身为班干部，你预备怎样为班级、为同学效劳?”这个问题有利于让孩子树立效劳观念，学会为他人效劳。
《阿长与山海经》教学反思
Management is to simplify complicated issues and plan chaotic things.同学互助一起进步（页眉可删）《阿长与山海经》教学反思《阿长与山海经》教学反思1对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
《阿长与山海经》教学反思2上周五早上我校与关岭农场中学和麻将贤昌中学的老师开展了一次同课异构活动，执教的课题是八年级语文上册第二单元第六课：阿长与《山海经》。
在进行本次同课异构之前，由于我校语文组教师较多，为了提升课的质量，因此在校内事先开展了一次选拔活动。
对于此次活动，我本不想参与，因为家中有急事在周三就必须请假。
同事们出于关心，都劝我说免了，下次有机会再上。
但是，一方面我觉得自己不能搞特殊，既然是学校组织的活动，就必须参与。
另一方面，出于私心，自己也的确想参加，希望自己得到锻炼和成长。
2023年阿长与山海经教学反思
阿长与山海经教学反思阿长与山海经教学反思1我渐渐发现语文课是最难上的课，语文课不比理科的课程，只要掌握了数理逻辑，就可以举一反三。
理科课程多数情况下是纯智力的训练，而语文课则不然，除却基本学习所需要的智力因素，语文课程涉及更多的则是“人“的培养与教育。
语文核心素养阐述的很清楚：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
对学生来说，“语文“除了是一本教材、一本练习题之外，更是每天一节的语文课。
如何在日积月累的课堂上，像植物发芽生长一样，让核心素养也在学生的心中发芽生长？不少一线老师都经历过沉闷的课堂，我也一样，那种感觉真是太难受了。
促使我思变的一个契机，是上学期硕士学位公共课李德林老师的《课程与教学论》课堂上，李老师提到非全日制同学的优势在于既是学生又是老师，可以在这种角色切换中，站在学生的视角去重新看老师，体会学生喜欢什么样的老师，喜欢什么样的课堂，有了心得之后，然后再在自己的工作实践中去锻炼成长自己。
仔细想来，这正是虚心成长的正确态度。
我反思了课堂沉闷的原因，我觉得根源在于，课堂上讲的东西根本就没有触及到学生的内心，没有对话就没有参与，没有参与，就不会有内化。
语文教师也是语文课堂的一部分，教师的眼中一定要有学生，一定要站在学生的角度进行教学设计。
在这学期的硕士课堂上，栾老师也讲过，优秀的语文教师一定是要让学生亲自体验的，就像吃橘子，你把橘子的味道讲的天花乱坠，都不如让学生亲自品尝。
结合上述李老师提到的，我自己在上研究生的课的时候，我也喜欢和学生有互动的老师，也喜欢引导我思考的老师。
否则，我也容易走神。
所以，最近这些天我一直在进行的教学试验是：努力在课堂上与学生对话，在对话中互动，在对话中引导学生思考。
这两天讲的《阿长与》这篇课文，我就是遵循了上述的思路：默读课文，思考文章记叙了关于阿长的几件事情？并圈出我对阿长情感态度变化的词语；文章题目叫做《阿长与》，为什么还要写买《山海经》之前的那些事情？作者写这篇文章的目的是纪念阿长，怀念阿长，为什么还要写“我”对阿长的“讨厌”和“憎恶”？以这个主问题为抓手，结合具体事件分析阿长的人物形象，重点放在“买《山海经》”这件事上。
八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思
八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思一由于课堂时间不够，课后又让学生补记了学习收获，许多学生的话仍让我感动欣喜。
有的同学这样写道:“现今仍有很多人因为相貌受到不公平的待遇。
长妈妈是不幸的，因为她青年守寡;长妈妈又是幸运的，因为‘子’不嫌‘母’丑。
她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。
她如地下有知，也当含笑九泉。
”有的同学则写道:“原来很多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多?”还有的同学则感慨地说:“我现在发现很多故事不是不好，而是我没有读懂，没有用心读。
从前的我很不喜欢鲁迅，觉得他为人太刻薄，小心眼，总挑别人的刺，没想到他是一个这样情深义重的人。
”我发现，只要对学生循循善诱，引导他们说出自己的见解，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。
八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思二《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的精讲课文，作者是中学重点作家鲁迅先生，本文是一篇经典课文。
这堂课的设计，是在集体备课和去五中听课的基础上进行的。
其中有几处值得今后教学工作中继续推进:1、注重课文的朗读。
以前认为，一些课文，特别是篇幅较长的课文，若让学生进行朗读，虽然培养了学生的朗读能力，但过于耗时。
这篇课文既是精讲课文，篇幅又很长，所以我采取了让学生对课文重点部分进行集体朗读，让学生在朗读中感受到人物的情感，同时在朗读中，学生的精力更集中，对文本更熟悉。
2、结合典型练习，提高课堂效率。
本文的第二课时重点研读阿长买《山海经》，《课堂训练》上正好有相应练习，经过对题目的补充和调整，让学生深入理解课文的同时，也训练了学生对于试题的答题训练。
3、课堂表演文本，深入体会课文。
对于阿长给鲁迅买《山海经》的过程，课文并没有详细，因为买书的过程十分艰难，作者给读者留下了想象的空间。
对于这部分，让学生充分发挥想象，演绎这个过程，体会其中的艰难，对于阿长对鲁迅的关爱就理解的更加充分了。
阿长与山海经反思总结
阿长与山海经反思总结《阿长与山海经》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。
今天，小编为大家带来了阿长与山海经反思总结，希望大家喜欢!阿长与山海经反思总结篇1对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中;阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
阿长与山海经反思总结篇2在课后交流时，杨老师一针见血的指出我活动设计的弊病——有效性，如当头棒喝把我从课堂花哨活跃的欣欣然中敲醒，我抛开之前的紧张与兴奋，忽然冷静下来拿出详案来仔细琢磨了琢磨，不禁汗颜：还原买书情景、采访阿长感受，这些环节都很精彩看上去很美，可是它们都是低效的——体会阿长的艰辛其实两三句话点拨学生就能明白，属于杨老师所说的“学生能知道的部分”，而我却花了将近五分钟去设置这样一个情境;鲁迅先生没把阿长买书的情景写出来，而是前铺垫(自己对于书的渴慕激起了阿长的好奇)，后暗示、烘托(阿长嘴里的“三哼经”不就告诉我们她买书的艰难么?迅哥儿“震悚的状态”和“新的敬意”不就是对阿长的爱的体会与感激吗?)这是鲁迅先生笔力劲道之处，也是学生“不知道，需要老师引导他们知道”的地方，而我却去做口语对话交际，实在是同目标南辕北辙。
阿长与山海经的教学反思_3
阿长与山海经的教学反思阿长与山海经的教学反思(篇1)在教学小云问妈妈：“您怎么从来不过生日?”妈妈说：“我忘了。
”让学生讨论妈妈是不是真的忘了自己的生日时，全班同学竟一致认为妈妈就是忘了。
而在问妈妈为什么会忘记时，学生都说是因为妈妈工作很忙所以会忘记自己的生日。
我接着问，为什么妈妈忙得忘了自己的生日却没有忘记孩子的生日时，学生都理所当然地认为孩子是家里的宝贝，很重要的，妈妈当然不会忘记。
于是一个想法在脑中闪过，一定要让他们的爱心显露出来，并且发出热、发出光。
我告诉学生，生日是每个人都有的一生中最值得纪念的日子，妈妈是不会忘记自己的生日的。
妈妈“忘了”自己的生日却一直把孩子的生日挂在心上，记着送孩子生日礼物，祝孩子生日快乐，从中你能体会出什么?再让学生回忆一下自己成长过程中爸爸妈妈给予的关爱，让学生进一步懂得父母爱子情深的含义。
引导学生朗读课文再讨论：如果你是小云，除了把生日借给妈妈，还会为妈妈做点什么?这下孩子们有话可说了，会帮妈妈端上一杯水、帮妈妈洗碗、给妈妈捶背、为妈妈唱一首歌、画一幅画送给妈妈等。
于是，在学生们学唱《天下的妈妈都是一样的》，学读诗歌《妈妈的爱》里体会母爱情深。
不用多说，我想此时此刻，每个学生都在用心感受纯纯的、浓浓的母爱，我在心里默默地祝愿每一个孩子都能感受到妈妈的爱的同时也懂得回报妈妈。
阿长与山海经的教学反思(篇2)《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。
这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。
反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。
第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。
人们把这样的棍子叫撬棍。
(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。
人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思
人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思第1篇：人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思《阿长与山海经》选自鲁迅回忆*散文《朝花夕拾》，文章回忆了作者小时候与保姆阿长相处的几件事，再现了一位一生很不幸又热往幸福的农村妇女，特别描述了令作者终生难忘的是：大字不识的阿长竟然为他买来了他渴望已久的《山海经》，当时给了作者极大的震动，以至于多年后写这篇文章来感激和怀念这位连名字都不甚清楚的保姆。
以前学习这篇课文时，总是老师牵着学生的鼻子走，提一个问题，学生讨论解答一个问题，却不知下一步往哪儿走，完全唯老师“马首是瞻”，因而学生注意力很难集中。
今年我尝试用导学案来引导学生学习。
学生带着导学案中的问题*预习，然后小组内讨论解决问题，最后交流展示，慢慢培养学生自己解决问题和合作探究的能力，让更多的学生参与课堂讨论。
这种方式学生学习的积极*有了很大的提高。
导学的关键在于教师的问题设计。
问题不宜太细致，注重整体把握；问题不要太多，要抓住重点；问题不易太难，以免学生望而却步。
因此教师必须对课文要有清晰的认识，能准确把握课文的重难点，明确教学目标，科学设计问题，用问题来激发学生学习的兴趣一，引导学生思考探讨，快速把握课文内容。
对这篇文章，在认真阅读教材和教参后，我设计了以下几个预习题：1、阿长是谁？《山海经》是什么书？阿长与《山海经》之间有什么故事？2、文中回忆了作者与阿长相处的几件事？未完，继续阅读 >第2篇：初中八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极*。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
阿长与山海经教学反思
阿长与山海经教学反思【6篇】《阿长与山海经》教学反思篇一我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。
先请学生解释评价课文标题，让学生学会拟题。
然后整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，答复说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、形状的特点、以及厌烦她的一些事例，最主要讲了她给买《山海经》这件事，最终写对她的思念。
这节课并不是依据我的预设教案来上的，而是依据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较胜利的缘由在于：第一，让学生积极参加教学，在合作学习中自己主动去思索。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参加，全部问题都在学生主动思索、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
其次，教师要将问题设计奇妙，使新旧学问发生合理而自然的联系。
从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
第三，给学生一个主动思索、想象的空间。
如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。
他们厌烦阿长的地方正是儿童心理的正常表现，阿长学识、地位的研讨正提醒了她为何有这些令人厌烦的举止的缘由，她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展现了阿长热忱，关怀孩子，淳朴的性格。
这节课留给我的印象是比拟深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。
《阿长与山海经》教学反思篇二今日的语文课，我与学生共同预习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。
一上课，复习了鲁迅先生的生平及主要作品之后，我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。
先请学生听课文录音，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，答复说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、形状的特点、以及厌烦她的一些事例，最主要讲了她给买《山海经》这件事，最终写对她的思念。
阿长与山海经的教学反思（精选30篇）
阿长与山海经的教学反思（精选30篇）阿长与山海经的教学反思篇1带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目;小组内更讨论激烈，就会有更多的学生参与了课堂;学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。
许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。
教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。
正因如此，在小组讨论后的课堂交流中，学生表现积极踊跃，问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探究出来的。
可能有些地方不完善，但却是他们独立解决的。
教师只需稍加点拨，就可以启发学生的思维。
当然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些不足，如课堂讨论如何更能集中学生的热情，如何使讨论更节约时间等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探索和完善的。
阿长与山海经的教学反思篇2在课后交流时，杨老师一针见血的指出我活动设计的弊病——有效性，如当头棒喝把我从课堂花哨活跃的欣欣然中敲醒，我抛开之前的紧张与兴奋，忽然冷静下来拿出详案来仔细琢磨了琢磨，不禁汗颜：还原买书情景、采访阿长感受，这些环节都很精彩看上去很美，可是它们都是低效的——体会阿长的艰辛其实两三句话点拨学生就能明白，属于杨老师所说的“学生能知道的部分”，而我却花了将近五分钟去设置这样一个情境;鲁迅先生没把阿长买书的情景写出来，而是前铺垫(自己对于书的渴慕激起了阿长的好奇)，后暗示、烘托(阿长嘴里的“三哼经”不就告诉我们她买书的艰难么?迅哥儿“震悚的状态”和“新的敬意”不就是对阿长的爱的体会与感激吗?)这是鲁迅先生笔力劲道之处，也是学生“不知道，需要老师引导他们知道”的地方，而我却去做口语对话交际，实在是同目标南辕北辙。
有效，是您一直所叮嘱我们所应坚持与做到的教学准则，我相信，只有做到“略去无效环节”，才能突出教学重点。
我突然意识到(实在惭愧，应该更早就明白的)，活动，包括一切教学设计都是一堂课外在的“形”，而教学目标、学生所得才是一堂课内在的“神”，无论“形”再华美再热闹，它终究是要处于从属地位的，是要为教学本质所服务的，只有以教学目标为基础，以突破重点为目的而进行的设计才是有效的，才能超越花哨而实现真正的精彩，才能称得上“形神兼备”的一堂课，否则只能是南辕北辙、“貌合神离”的失败。
初二语文上册《阿长与山海经》教学反思
初二语文上册《阿长与山海经》教学反思八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思一由于课堂时刻不够，课后又让学生补记了学习收成，许多学生的话仍让我感动欣喜。
有的同学如此写道:“现今仍有专门多人因为相貌受到不公平的待遇。
长妈妈是不幸的，因为她青年守寡;长妈妈又是幸运的，因为‘子’不嫌‘母’丑。
她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了如此深情的文字来纪念她。
她如地下有知，也当含笑九泉。
”有的同学则写道:“原先专门多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多?”还有的同学则感叹地说:“我现在发觉专门多故事不是不行，而是我没有读明白，没有用心读。
从前的我专门不喜爱鲁迅，觉得他为人太刻薄，小心眼，总挑别人的刺，没想到他是一个如此情深义重的人。
”我发觉，只要对学生循循善诱，引导他们说出自己的见解，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。
八年级语文上册《阿长与山海经》教学反思二《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的精讲课文，作者是中学重点作家鲁迅先生，本文是一篇经典课文。
这堂课的设计，是在集体备课和去五中听课的基础上进行的。
其中有几处值得今后教学工作中连续推进:1、注重课文的朗读。
往常认为，一些课文，专门是篇幅较长的课文，若让学生进行朗读，尽管培养了学生的朗读能力，但过于耗时。
这篇课文既是精讲课文，篇幅又专门长，因此我采取了让学生对课文重点部分进行集体朗读，让学生在朗读中感受到人物的情感，同时在朗读中，学生的精力更集中，对文本更熟悉。
2、结合典型练习，提高课堂效率。
本文的第二课时重点研读阿长买《山海经》，《课堂训练》上正好有相应练习，通过对题目的补充和调整，让学生深入明白得课文的同时，也训练了学生关于试题的答题训练。
3、课堂表演文本，深入体会课文。
关于阿长给鲁迅买《山海经》的过程，课文并没有详细，因为买书的过程十分艰巨，作者给读者留下了想象的空间。
关于这部分，让学生充分发挥想象，演绎那个过程，体会其中的艰巨，关于阿长对鲁迅的关爱就明白得的更加充分了。
阿长山海经教学反思12篇
阿长山海经教学反思12篇教学主题教学目的包含课时分配、教学类型、教学重点、难点和重点，教师要准备好教案，这是教师需要具备的工具。
教案是为了培养基本技能、发展能力。
如何让教案在课堂中合理的发挥？经过收集并整理，小编为你呈上阿长山海经教学反思，为防遗忘，建议你收藏本页！阿长山海经教学反思篇1教学背景：上个学期有一湖南女子学校的女生在我校实习，学校告知让我指导她实习。
女生在听完一个星期的课后，我放心地把班上的语文教学交给她，女生在教学这篇课文时教得过快，走马观花，没有重点难点。
一节课差点把整篇课文讲完，然后不知第二节课该教什么内容，说好像没有什么内容可以用来做分析的点。
于是我在第二课时干脆接着她讲到的买《三海经》这一情节接着上，从课文后面讲到课文的前面去，因为女生还没找到课文分析的点，词句段不会分析，我又详细讲述了课文的几个段落，给她作为示范。
然后再分析课文的写作手法，联系学生实际，初中生在作文中也能运用这一写作手法。
这篇课文是人教版教材七年级下册第九课。
教学实录：一．导入课文我们学过的《从百草园到三味书屋》里提到过一个人物，美女蛇的故事就是她讲述的，大家记得是谁么？对，是长妈妈。
大家叫她阿长，课文又写了她一些什么事呢？让我们带着疑问走进鲁迅的回忆性散文《阿长与山海经》。
二．速读课文，整体感知1，走近阿长师：阿长在我家的身份是什么？生：是一个女工，也是我的保姆。
师：如果你家要请一个保姆，你愿意聘请她么？生1：我不愿意，因为阿长没有文化。
生2：我不想聘请她，因为她长得不好看，颈子上有很多灸疮疤。
生笑。
师：你不能以貌取人呀。
生3：不愿意，我最讨厌有人成天到晚盯着我，抓我的小辫子，然后去大人那里告我的状。
生4：我喜欢听故事，我会聘请她的。
生5：阿长她很关心我，我心里想要什么她能觉察到，买来了我心爱的书这一部分。
师:买了一本什么书？就是我朝思暮想的《山海经》。
阿长买《山海经》这一部分写得生动传神。
请大家自由朗读课文第19--29自然段。
阿长与山海经课文反思（通用3篇）
阿长与山海经课文反思（通用3篇）阿长与山海经课文反思篇11、阿长与《山海经》一文出自人教版初中语文课本第三册第二单元的第一篇，本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。
五篇课文写的都是普通人，都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。
本文体裁为叙事，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
2、本文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。
以免增加学生的畏难情绪。
对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。
由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。
阿长与山海经课文反思篇2这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间发生的故事。
我家门口有一棵小树。
冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。
人与树之间的关系多么亲密、和谐。
课文是以孩子的口吻写的，读起来琅琅上口，而且很有童趣，非常适宜孩子朗读。
学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。
在教学中我注重了识字和理解重点词语，对练习朗读注重太少。
从教学过程看，在课堂上，通过师生共同活动，完成识字和理解重点词句的目标。
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《阿长与<山海经>》教学反思
《阿长与<山海经>》是一篇较长的课文，仔细地读一遍就得十几分钟。
但非读不能深入了解文意，体悟情感。
所以在第一课时，我拿出了半个多小时的时间，就让学生读，做好批注，梳理文意，生发问题。
然后进行了短暂的十分钟的交流，也是学生质疑问难的过程。
果然，学生提出了许多有价值的问题。
我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》，这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。
但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。
长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。
为了让学生很好的体会文章，我做了以下几点：
第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。
问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。
他们讨厌阿
长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。
当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生的发言并不太积极，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。
总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。