2018年自学考试《教学设计》试题及答案

2018年自学考试《教学设计》试题及答案
1.《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。

其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

2.教学设计的一般的结构是：概况、教学过程，板书设计、教学反思。

3.所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目;须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。

4.教学案例形成的几个步骤一般如下：
(1) 确定教学任务的思考力水平与要求;
(2) 课堂观察并实录教学过程;
(3) 教师、学生的课后调查;
(4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;
(5) 撰写教学案例。

5.教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。

有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。

6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题; 其二，教师提供问题; 其三，学生提出问题; 其四，课堂上随机生成的问题。

1.数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。

2.教学目标对整个教学活动具有导向、(激励)、( 评价)的功能。

3. 数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

4.教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

5.教学模式(教学方法)指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6.“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。

它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

1.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。

( √)
2.学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的
3.交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源(√)
4.小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。

(×)
让学生掌握知识才是自主学习的本义。

(×)
5.《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于
培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。

( √)
6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

(×)
7.“情感与态度目标”是可以预设的。

(×)
8.教学的重点与难点是彼此独立的。

(×)
1.分析教学对象可从哪几个方面入手?
一是学生的年龄、学段情况;
二是学生的数学基础情况;
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

2.哪些内容可以组织学生合作学习?
(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习
(2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
(3)在思维的交锋处，组织学生合作学习
(4)在思维的发散处，组织学生合作学习
(5)在规律的探索处，组织学生合作学习
3.使用谈话法进行教学应注意什么?
①教师要做好充分准备。

对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。

不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

④提出的问题要有一定的开放性。

尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。

⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。

过易不利学生思考，学生感到乏味;过难则学生无法回答。

要提一些经过学生想一想能够回答的问题。

⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。

对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。

4.使用探究法应注意什么?
(1)精选探究材料;
(2)注重教师的引导;
(3)处理好过程与结果的关系;
(4)所设立的问题难易要适中。

5.练习设计中要注意哪些问题?
①练习课也要创设情景，激发兴趣。

②练习设计要遵循学生的认知规律。

练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。

③多一些问题解决，少一些机械操作。

④用足用好每一道练习题。

⑤要留给学生充足的探索和交流时间。

6.举例说明过程性目标使用的局限性。

7.用教材教有哪些策略?
(1)比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联
(2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象
(3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源
(4)开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。

(5)调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。

所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。

所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材
所谓“归并”,归并学习内容。

所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改。

(6)挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。

编写教学设计要体现哪些特性?
(1)科学性;
(2)针对性;
(3)实用性;
(4)主体性;。