《撒哈拉以南的非洲》 教学设计

《撒哈拉以南的非洲》教学设计【教材分析】高二区域地理没有统一的教材，各学校根据自己的实际情况选用教材，我们主要选用初中地理教材第二册（人教版），在教学中适当、增加一些主干知识，删掉一些次要知识，真正做到用好教材、用活教材。

学习了前面的东亚、南亚、中亚等后，教材又从位置与范围、自然地理特征和人文地理特征入手，具体分析了撒哈拉以南的非洲的地形、气候、资源以及工业、农业、城市等。

介绍了撒哈拉以南非洲的人口、环境和粮食问题等。

同时也阐述了政治地图的变化。

【学情分析】高二学生在学习本课内容之前，对区域地理知识框架的建构已经基本掌握，知道要从三个方面来把握区域的地理特征，通过课堂教学，让学生感受学习地理的现实意义。

地理知识来源于生活实际，又服务于生活，因而，在教学方式上，注意优化问题的设计，突出学生的主体地位，设计上要充分考虑本区与其它区域的异同点，由学生导入问题、探究问题、解决问题。

以引发起学习的兴趣，引发对问题的深层次的分析探究，引领学生顺利完成学习任务并学以致用，帮助他们读图、分析图的能力。

真正体现新课标的要求。

【教学目标】知识与技能1. 了解撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家。

2．掌握本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法．培养学生运用地图获取知识的能力。

教会学生看图并分析图中相关地理事物的分布规律。

掌握东非大裂谷、刚果盆地的成因。

3、知道非洲矿产资源的分布。

以及在世界上的重要地位。

过程与方法1．通过引导学生读图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地理位置的特点、自然地理特征。

2．利用各方面的资料经过小组讨论、分析，综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。

3、利用学案，巩固所学知识、锻炼学生操作能力。

情感态度与价值观1．通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。

2．通过本地区单一的商品经济的分析，对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。

3.、通过师生合作，建立相互信任的师生关系，增强学生的自信心，加强记忆品质的训练。

【教学重点、难点】重点：主要的地形区、气候分布及特征、成因及对农业生产的影响。

难点：掌握东非大裂谷、刚果盆地的成因以及刚果河下游为何没有形成三角洲或平原。

【设计思路】本课的主要内容是撒哈拉以南的非洲的地理位置和自然地理特征为中心而展开的，涉及地形、气候。

内容多，任务重。

学生在理解能力上会有差距，特别是气候、东非大裂谷的成因等。

教学上以案例学习为主，通过学生自主学习、自主讨论引出地理位置、地形、气候等知识。

构建区域知识结构的框架，用地理环境的整体性和差异性观点解释各地理要素之间的联系和区别，循序渐进、层层设问、分组讨论，充分调动学生的积极主动性。

最后，强调位置、地形、气候、人口、粮食与环境之间是相互影响、相互制约的，培养学生的可持续发展的观念。

【教学过程】【新课导入】：多媒体展示黑人图片，并提问：同学们,你们知道这是什么人种？分布在哪里？有哪些特征？在学生回答问题的基础上进行讲解：世界上有5．5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90％以上。

所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。

本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有各自的语言、风俗习惯和原始宗教。

黑人能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺晶等方面的艺术才华。

黑人大多会击鼓，常根据不同的需要击出各种鼓声。

黑人真了不起，我们一定要更多的了解他们，他们的家在哪?他们的生活环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡——撒哈拉以南的非洲的自然环境。

（课件展示学习目标）二、位置与范围1．（展示课件：撒哈拉以南的非洲图。

)（可以采用板图形式，画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。

）学生活动：同学们分小组读图，合作探究下列内容。

(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。

（纬度位置：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。

撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。

）(2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和周围所临的海洋（红海、印度洋、大西洋）和好望角，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的东亚比较)?（该区三面邻海，海岸线比较平直。

）（3）你认为本区有哪些你认为重要的经纬线穿过，经过了哪些地理事物？你用什么方法记住它们？【探究】：本区特殊的地理位置对本区气候的分布有何影响【承转】我们了解了“黑非洲”的位置后，让我们一起走进它。

更进一步的了解它的全貌。

三、自然地理特征（一）地形——高原、裂谷和盆地展示课件：撒哈拉以南的非洲的地形图，同时提出问题：（1）请在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山(非洲的最高峰)。

（2）在图上，看看本区地形以什么为主，海拔大多在多少米以上，说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。

教师引导分析特征，得出结论：非洲是一个典型的高原大陆。

地势由东南向西北倾斜。

（3）有谁知道地球的“伤疤”在哪里？几亿年后，这个地区的哪一部分将同非洲大陆脱离，那个地带将成为海洋。

【学生活动】：世界上许多大江大河的下游都形成三角洲或平原，刚果河下游为何没有形成明显的三角洲或平原？哪个小组来表述一下。

教师归纳小结。

（二）撒哈拉以南的非洲的气候课件展示出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图（1）撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?（有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，以热带气候类型为主）非洲的气候图”分析撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点?（以赤道为中心，南北半球对称分布。

（2）从景观图中可观察出当地气候有什么样的特点。

（热带雨林气候终年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎，有许多野生动物；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。

教师小结并过渡：在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布，而且，我们从热带草原的景观图中看到，还有很多野生动物生活在那里。

有几个学习小组的同学在课前已经收集了一些关于非洲热带草原上生活的野生动物的资料，下面请他们为我们大家介绍一下。

如果学生收集有关资料有困难，可用教师事先收集的资料；上课前请某一学习小组的同学先熟悉准备，上课时，介绍给大家。

教师把自己收集的关于非洲热带草原景观展示给同学们看，增强直观、生动感。

教师提问：大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑。

请大家讨论一下，野生动物的特点与他们生活的环境的气候特点有什么关系?出示撒哈拉以南非洲乍得首都恩贾梅纳年内各月气温曲线与降水量柱状图，分析热带草原的气候有什么特点?（恩贾梅纳各月气温都在20cC以上，可以说是终年高温。

降水，7月、8月、9月相对较多，1-4月和11、12月相对较少。

确实是分为明显的干湿两季。

）教师引导，干季和湿季，热带草原上各是什么景观?，热带草原地区的自然灾害描述一下情景。

(培养发散性思维，锻炼口头表达能力)与生活的动物有怎样的关系?（热带草原气候分为明显的干季和湿季，湿季时，风调雨顺，植物繁茂，农民的收成很好，生活也不错；干季时，缺水少雨，植物一片枯黄，农民收成不好，生活难以维持。

因此，热带草原有涝灾和旱灾的威胁。

因而，野生动物只有奔跑能力强才能在干季时迁徙到热带雨林边缘水草肥美的地方继续生存，湿季时再迁徙回来）教师小结：因此，热带草原上的动物有随着水草迁徙的特征。

教师过渡：除了拥有丰富的野生动物资源外，根据你收集资料时对撒哈拉以南的非洲的了解，那里还有哪些资源会十分丰富?（水能、热带经济作物(香料、可可、咖啡等)、象牙、矿产(黄金、金刚石、铜、铀等)。

）（三）丰富的矿产资源课件展示“非洲主要矿产分布图”【学生活动】：利用学案，在本区的空白图上填出矿产资源分布的国家。

（用实物投影展示学生的作品）小组讨论：本区的资源的分布。

生产、出口以及对本国经济的影响。

四、课堂练习，学生思考，教师评价。

五、让学生谈收获：这节课你学到什么（知识、学习方法等）【课堂小结】略【板书设计】略【链接生活】根据地理位置（纬度位置、海陆位置），地形，风向变化说说家乡的气候特征。

【课后活动】1、撒哈拉以南非洲的人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈，使非洲经济难以发展，人们更难以摆脱日益加剧的贫困生活。

请大家再次发挥我们的集体智慧，看看有哪些好办法可以促进本区的发展，摆脱贫困。

2、收集有关撒哈拉以南非洲的风土人情、经济发展的文章或图片等资料。

【教学反思】教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。

课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。

在教学中，我创设多种情景、运用了多种手段，利用多媒体，充分发挥学生的积极主动性，使地理教学与多媒体教学有机结合起来，大大提高了课堂教学的效率。

促使学生逐渐用地理原理来分析和解决问题的能力，体现高中地理教学的意义。

在宽松的教学氛围中，同学们学习地理的信心、学习意识和可持续发展观念得到不断增强。

构建区域的知识体系，将位置—自然地理—人文地理串成线、织成网，真正的体现新课程的最大理念—建构主义。

在教学前，师生双方都要做好下列课前准备：教师：《撒哈拉以南非洲》的课件、学案、图片资料等。

学生：①、学生根据教师的要求做好课前预习，从广播、电视、网络和报刊、书籍等媒体中收集有关撒哈拉以南非洲的地形、气候、人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。

②、课前将全班学生分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组1、创设情境，引入新知。

符合学生认知心理的情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。

我在课前展示撒哈拉以南非洲的一些图片，激发学生的学习热情。

这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。

2、明确目标，自主学习学生根据展示的图片，可以发现图中隐藏的一些地理信息，再分析探讨出与本课学习主题密切相关的一些学习内容。

如：①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点（高原、东非大裂谷、刚果盆地的成因）②、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型，资源。

这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是学生自己从图中分析出来。

学生带着问题去探索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。

学生事先将与问题有关的大量资料进行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。

学生通过分小组讨论进行自主学习，对课前获取的资料进行归纳、分析。

教师可在不影响学生学习的情况下，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。