中学语文作业设计的研究

《中学语文作业设计的研究》中期报告

自确定课题《中学语文作业设计的研究》以来，我十分重视，

在课题的开发、宣传，研讨等实际工作中付出了很多。

半年来，我是虚心学习，认真探索，结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调研、推广等方面研究工作，在研究过程中通过多次实践、反思、优化，提高了自己解决问

题的能力。课题研究工作基本沿预定目标的方向顺利推进，但在研

究和实践的过程中，我也有一些困惑和问题，现将课题的研究工作

做一个反思小结。

一、阅读相关文献

立项后，我学习了与课题相关的文献，通过交流加强对课题的

理解，并重新学习了初中语文新课程标准，认真领会新课程教学特点。为课题研究做好充分的理论准备。

我阅读参考的主要文献有：

1、《初中语文新课程标准》

2、《新课程理念下优化初中语文作业设计之策略》罗孝睦

3、《基础教育课程改革纲要》

4、《教育理论与实践》

5、《论有效的作业》广州教育学院学报

6、《有效作业的实施策略》宋秋前

7、《把整个心灵献给孩子》苏霍姆林斯基

8、《优化语文预习作业布置得研究》

9、《初中语文分层作业的实践与研究》

10、《关于初中语文作业设计的反思》

11、《农村初中语文优化作业设计的策略研究》

二、开展问卷调查

在理论学习的基础上，我设计出了两种调查表，并对问卷进行

分析，研究了当前语文作业设计中存在的问题。

1、设计了两种调查表：教师调查表、学生调查表、

2、分析调查问卷

调查问卷收交后，我对调查问卷进行了分析，发现了以下问题：

(1)喜欢语文作业的占47.5％，不喜欢的占2.1％，觉得无所谓

的占50.4％。

(2)能及时上交作业的占39.6％，基本能上交作业的占51％，经

常不交的占9.4％

（3)作业形式比较单一，学生感到枯燥，学生更喜欢灵活多样的

作业形式，

(4)部分家长对孩子要求不高，或无暇顾及孩子学习状况，能认

真检查孩子作业并给予指导的占17.1％，只是口头问一下作业完成

情况的占70.4％，翻阅孩子作业本，只要写了不管对错就签字的占2.1％，而不过问孩子作业的占10.4％

调查发现：学生不喜欢写语文作业，（问卷中虽然有47.5％的

学生选择喜欢语文作业，但具分析这个百分比也是有水分的，因为

我们的失误，在问卷调查中设计了姓名一栏，估计会有学生是不情

愿的选择了A）大多学生属于被动完成作业。而造成这一现象的原

因除了家长对学生的监督力度小，要求不高，以致学生对作业是否

完成并无顾忌外，主要原因还是学生觉得写语文作业比较枯燥，没

有兴趣，学生更喜欢灵活多样的作业形式。

三、提出对策

对策一：分年级设计作业方针

根据不同年级设计不同的作业。七年级侧重关注学生的情感体

验过程，设计实践型作业。八年级侧重关注学生的能力提升过程，

设计迁移型作业。九年级侧重关注学生的个性发展过程，设计创新

型作业。

对策二：分层作业

由于学生的知识程度不同，将作业设计为A、B、C三个层次，

照顾到优、中、差各个层面的学生，让每位学生都能体验到成功的

喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学

生的语文能力得到展示。A类作业为基础作业，属于每人必做题；B

类作业为能力提升题，学生根据情况选择题量；C类作业为拓展拔

高题

对策三：改变作业形式

根据课型不同，作业设计多样化的形式，可以有文字式、口头式、可以有调研式、实践式、反思式等形式。作业设计的参与者可

以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题

布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。如：《散步》办一份手抄报，《孔乙己》、《范进中举》排课本剧，

《我的叔叔于勒》排课本剧或分角色朗读，《孤独之旅》写读后感，《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等学生出自测题

或互测题

四、取得的成绩：

1、学生预习能力有所提高，在一定程度上提高了课堂效率。

通过前置性作业，学生对课文有了较为全面的预习，所以朗读

课文、积累字词、作者简介等环节就可以在小组交流预习作业的时

候解决，而不必占用课堂授课时间，从而将时间节省下来对文章中

的重点、难点进行探究。而学生通过参考书和自己的思考预习，对

文章的重难点实际上也已经有了一定的理解，老师只要加以点拨、

深化即可，使得每节课的课容量加大，效率提高。

2、确立4人（6人）合作小组，并给小组命名。组员间互相交流，可以解决浅显问题，在合作竞争中提高学习兴趣及效率。实行

作业组长监督制，从而使不交作业的情况有所减少。

3、新的作业设计方式使学生不同程度的提高了对语文的兴趣，

较多的同学能主动完成作业，成绩不理想的学生也可以通过查阅资料、表演、朗诵等形式获得成功的喜悦。

五、存在的问题

1、我们计划根据不同年龄的孩子特点，分年级设计作业，但是

我们课题组的三位老师都是同一年级的，所以研究范围不能同时兼顾。上学期主要针对初二学生，本学期开始针对初三学生进行研究，

因此积累的课题资料不够全面，只能逐年去积累。而且初三面临中考，课题实施起来有点难度。

2、分层作业作业还不能很好的体现“少而优”的原则。我校学生生源较差，教师放的还是不够开，生怕写不到的作业学生就掌握不了，所以作业量还是有点多。而且还出现了优等生写的作业多，学困生写的作业少的情况。在层次的划分和作业问题的设置上，我们还需改进。

3、学习小组间的监督不够，学困生不听从组长的监督，将小组任务推到组长身上，因此优等生的成绩提高较明显，但学困生的提高却不显著。

4.前置性作业，多数学生能完成作业，但是却不能完全消化前置性预习作业的内容，不能用自己的语言去表述，只是在生搬硬套，缺少课前交流预习作业的时间。

5.初三的学生，也许是年龄的原因，课堂参与度还是不理想，学生即使预习了也不愿主动举手交流，学困生的积极性很难调动。

六、新研究动态

1、进一步了解学生心声

在本学期开学之初，我让学生写了一篇名为《语文前瞻性作业之我见》的小练笔，通过这次练笔我进一步了解了学生对作业设计的需求，而且他们也给我提出了很多的建议，我整理归纳了一下，主要有以下几点：写读后感、启示，增加知识趣味类型的内容，增加质疑环节，将预习内容可直接加注在书上，增加阅读类的作业，增加积累字词、赏析诗句的内容，自己设计板书，梳理文章结构，上课在补充，用自己的语言去表述……学生的建议为我们这个课题的研究打开了很多的思路,值得我们去实践。

2、进一步明确课题任务

（1）、课题计划和阶段性总结的撰写

（2）、从前瞻性分层作业提高课堂效率角度进行研究

（3）、从改变课后作业方式角度进行研究

（4）、从改变课后作业评价角度进行研究