《美术活动游戏化》

教学设计案例 育儿分辨三种不同音区的音乐声，相应颜色头饰的 幼儿走出来，做一些表达内心感受的身体动作。
1/19/2018
形式转换策略
形式是指艺术的构成要素及构成。 教师运用游戏化的教育方式与手段，通过直接变换 艺术作品中原有的或间接相关的形式构成要素，使 幼儿感受形式要素变化前后效果的对比中来学习与 感受。
游戏与美术活动： 二者有着天然联系，二者相互包含着对方的因 素。 让游戏成为幼儿喜欢美术，发展美术能力的最 佳手段。 “游戏化”既是方法，又是目标。
（三）侃侃关联
美术活动与游戏结合： 游戏与艺术的天然联系。 我国著名美术家朱光潜： 艺术的雏形就是游戏。游戏 之中含有创造和欣赏的心理 活动，所以要了解艺术的创 造和欣赏最好是先研究游戏。
他们疯狂 地学习……
他们敢于探索……
他们善 用一切 可利用 的资源
他们崇尚自由
他们勇于 表达自我
他们独立性 很强
结束语

游戏化教学它考虑的是教学形式，手段如何更具 有丰富性，随意性，游戏性。 游戏化教学，为儿童的后继发展埋下伏笔。
再者模糊游戏与教学界限。（在游戏中发现幼儿 的无意学习，升华有价值新经验，在游戏中隐含 教师的教育意图）



游戏与教学互为生成。（展开）
（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！
每个孩子都是一 种 未知的力量， 有许多可能性。
他们对新事物 充满好奇，这 使他们时刻处 于最佳学习状 态！
他们善于模仿
现场体验环节：1.音乐联想 2.色听现象（根据声音联想色彩）
教学设计案例
听音乐画线条。 （帮组幼儿打通视觉，听觉，动觉等多种感官的 通道，帮助幼儿更好的体会线条这一基本元素）

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体验策略

是指教师在艺术活动中通过游戏化的教育方式与手 段，尽可能的调动幼儿的动觉经验和情感体验，让 幼儿全身心，全方位的参与到活动中，在身心两方 面的体验中获得艺术能力发展。 现场体验环节：柯温手势语游戏
3. 在探索中认识周围事物和现象
1. 初步感知生活中数学的有用和有趣 2. 感知和理解数、量及数量关系 3. 感知形状与空间关系 感受与欣赏
观测点：识而好辨
观测点：善于识数 观测点：善于计算 观测点：善于绘制
1. 喜欢自然界与生活中美好的事物
2. 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 1. 喜欢进行艺术活动并大胆表现 2. 具有初步的艺术表现与创造能力
对影子的探索
对影子的探索
（二）美术活动材料的提供游戏化。
如何让幼儿自己 发现美、感受艺术的美好？
幼儿只有在
行动中、
了解问题的过程中、
探索事物的经历中，
才能找到最大的乐趣，实现成长。
让幼儿充分享受动手的快乐
游戏+材料刺激 最大调动起孩子动手的兴趣 让孩子 保持持续的激情
在动手的快乐中
主动去发现美、感受美、表 现美、创造美。
倾听与表达 语言 阅读 与书写习惯
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1. 喜欢听故事，看图书
2. 具有初步的阅读理解能力 3. 具有书面表达的愿望和初步技能
观测点：图书喜好
观测点：情节复述 观测点：涂画习惯
《3-6岁儿童学习与发展指南》的观测点
五大领域 主要方面 1. 愿意与人交往 人际交往 社会 2. 能与同伴友好相处 3. 具有自尊、自信、自主的表现 4. 关心尊重他人 1. 喜欢并适应群体生活 社会适应 2. 遵守基本的行为规范 3. 具有初步的归属感 1. 亲近自然，喜欢探索 科学探究 科学 数学认知 2. 具有初步的探究能力 具体目标 观测点：性格倾向 观测点：交往行为 观测点：自我意识 观测点：待人接物 观测点：参与态度 观测点：自律行为 观测点：常识认知 观测点：敏而好问 观测点：察而好动

德国教育家福禄贝尔 --------游戏是儿童内在本质的自发表现，是人 在这一阶段最纯洁的精神产物。 --------幼儿阶段的游戏是人们整个未来生活的 胚芽，人们最纯洁的思想和最内在的素质就是在 游戏中得到发展和表现的。

教师现场游戏体验 丢手绢
体验游戏的6性。 体验游戏的愉悦，美好与纯 情感觉 觉的联接。
我们的使命：
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
作为专业人士，你理解幼儿多少？
下面介绍几种常见情境。
这种时候，我们会怎样做？
第一个情境：
一个1岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。
他很有可能不小心把杯子打翻，
这时你会怎么做呢？
可能的做法：
1.把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。

游戏并不只是童年期一种特有的快乐的活动，它同时也是对幼 儿成长、发展和学习有价值的一种活动。回顾《指南》……
① 幼儿是积极主动的学习者
促进幼儿学习与发 展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重 激发和保护幼儿的求知 欲和学习兴趣，调动幼 儿学习的积极性和主动 性，鼓励、支持和引导 幼儿去主动探究和学习。
第二种情境：
一个3岁的孩子 正拿着笔专注地画画，
在你看来，那就是胡乱的线条。
这时你会怎么做呢？
可能的做法：
1.握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。 2.防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。
3.让孩子继续画画，不声不响地走开。
4.陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
西方国家趋向赞同 第三个方案：
观测点：形式偏好
观测点：艺术偏好 观测点：模仿倾向 观测点：表现倾向
艺术
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表现与创造
美术活动游戏化的难点

处理好游戏与教学的关系。
实质是-----幼儿游戏性体验与美术技巧的关系
美术活动游戏化的难点

对度的把握是动态的，随着时间、地点条件变化 而变化。 首先分清游戏与教学界限。（概念展开）
观测点：生理发育
观测点：心理情感 观测点：环境适应 观测点：身体动作 观测点：基本体能 观测点：精细动作 观测点：吃睡餐饮
2. 具有基本的生活自理能力
3. 具有基本的安全知识和自我保护能力 1. 认真听并能听懂常用语言 2. 愿意讲话并能清楚地表达 3. 具有文明的语言习惯
观测点：力所能及
观测点：食住玩行 观测点：听辨能力 观测点：讲述能力 观测点：沟通意识
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④ 尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不 同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子 年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩 子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按 照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展 “阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
儿童的学习，是建立在直接经验基础上的学习。
这种经验，是一种经历，一种参与。
对影子的探索
对影子的探索
对影子的探索
对影子的探索
对影子Hale Waihona Puke Baidu探索
对影子的探索
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也许，他/她就是下一位
科学家 、艺术家……

提供多元的游戏化材料（避免工具，场地单一。 材料激发孩子想象与创造） 材料本身就是游戏：由易到难、循序渐进。


活动区中材料的投放：有计划性、有阶段性。（ 手指点画）
（三）美术活动过程的组织游戏化。
指导要以儿童的发展水平、认知特点为依据 处理游戏与教学关系的策略和方式： 分离式 （游戏与教学完全分离） 插入式 （在教学中插入游戏） 整合式 （两种游戏有机柔和） 要注意既要有益于教学目标达成与能让幼儿自发、 自主的游戏。 （饼干游戏、活动区：美工区活动）


美术活动过程的组织游戏化。
美术活动作品的评价游戏化。 美术活动游戏化的难点
（一）美术活动内容的选择游戏化。
生活化 情景性 （1）个体学习的发生是由于经验引起的； （2）经验的获得引起人的思想和行为的变化； （3）学习所引起的行为变化是相对持久的； （4）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象。


现场游戏体验：以梵高向日葵为例，让学员说说可变换哪些形式要素。 （如改背景颜色等）
教学设计案例

梵高的向日葵 让幼儿按意愿分组选择渐进色（蓝色，绿色，红色） 为梵高的向日葵重新涂色 每一组说出不同的感受
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三、幼儿美术活动游戏化的应用

美术活动内容的选择游戏化。 美术活动材料的提供游戏化。
2.把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。
3.把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危 险。 4.把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。 5.把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
华德福教育
赞同第五个方案：
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。 因为： 向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己 解决问题的机会，孩子因此会有成就感。 其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作
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游戏：是指在没有结果与目标压力的情况下， 人们自愿依照一定的规则，在某一特殊的空间 和氛围中所从事的有别于日常生活的活动。
美术活动游戏化：是指教师通过设置或是营造 特定的氛围与情景，使幼儿能自愿按照一定规 则，在轻松愉快的游戏氛围中体验感受与表现 表达，从而形成一定艺术能力的美术教育活动。
美术活动的游戏化教学
武汉市青山区第一幼儿园 夏艳
1
是什么？ 别人怎么在用？ 我可以怎么用？
2
3
一、关于游戏与美术活动
（一）说说理念

幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。( 摘自《纲要》）

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。 要诊视游戏和生活的独特价值。（摘自《指南》）

教学设计案例 绘画活动：狮子 尝试用身体语言表现狮子的鬃毛
情景策略

是指教育者为幼儿创设一种不同寻常的氛围与情境 ，使幼儿在不知不觉中置身于游戏情景所带来的特 殊气氛之中，从而使枯燥的美术学习变得生动有趣 ，具有浓厚的游戏氛围。
现场游戏体验：红色代表高音区，黄色代表中音区，兰色代表低音区。 现场创设标记做三个家
② 珍惜童年生活的独特价值
要充分认识生活和 游戏对幼儿成长的教育 价值，把握蕴含其中的 教育契机，让幼儿在一 日生活中，在与同伴和 成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
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③ 尊重幼儿的学习方式和学习特点
要最大限度地满足 和支持幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超 前教育和强化训练。
（四）美术活动作品的评价游戏化。
富有个性的游戏化评价 （ 童趣，肯定不同，保护积极情感）
《3-6岁儿童学习与发展指南》的观测点
五大领域 主要方面 具体目标
1. 具有健康的体态
身心状况 2. 情绪安定愉快 3. 具有一定的适应能力 1. 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 健康 动作发展 2. 具有一定的力量和耐力 3. 手的动作灵活协调 生活习惯 与生活能力 1. 具有良好的生活与卫生习惯
让孩子继续画画，不声不响地走开。
因为： 西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发 挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准， 否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。
（二）谈谈概念
荷兰文化史学家：赫伊津哈 -------游戏是人类生活最基本的范畴之一。 -------游戏具有自愿性、假装性、隔离性、重复 性、秩序性和规则性。
从游戏的视角看
游戏中具有艺术成分，游戏与艺术都是
在现实世界外营造不同的寻常的时间与 空间，在某种特定时空中进行。
有假装性质，又具有极端的严肃性与专
注性。
从艺术的视角看
艺术中含有游戏的因素，且是游戏进行艺术
化发展的结果，不论从人类艺术的发展史来 看，还是从个体艺术活动发生的过程来看， 游戏因素都伴随着艺术发展过程的始终，从 而让参与者有可能在艺术世界中进行自由想 象与创造。
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游戏是促成人们艺术活动的最佳方式与手
段。
能否让幼儿参与到游戏化的艺术活动，就
成为能否激发幼儿兴趣，促进幼儿艺术能 力发展的关键。也是幼儿教育应该追求的 目标。
二、幼儿美术活动游戏化的策略
联觉策略 体验策略 情景策略 形式转换策略
联觉策略

是指教师通过发掘不同门类艺术要素的内在相同 之处，运用游戏化的教学方式手段，帮助幼儿打 通视觉，听觉，嗅觉，味觉触觉等感觉器官的通 道，促进幼儿对艺术对象的体验与表现。