“动静结合”hold住一年级语文课堂

“动静结合”hold住一年级语文课堂

内容摘要：课堂中的“动”与“静”即“开放”与“规范”，是许多老师总也无法拿捏或无法把握的矛盾，尤其是一年级的语文课堂教学。因此在许多课堂上，常常出现

两种不同的现象：过于强调“动”，课堂上热闹非凡却难以驾驭；过于注重“静”，课

堂上沉闷压抑也毫无乐趣。面对这样两难的课堂秩序，我们要采用“动静结合”的

方式。采取行之有效的眼睛暗示法、口号提示法、音乐提示法、花样表扬法等措

施，让学生“静”下来。利用教师丰富的语言、童趣的教学等，充分调动学生的积

极性，让学生“动”起来。从而hold住我们的课堂。

关键词：动静结合；课堂教学；维持策略

带过一年级的老师，大概都会有这样的感觉：课堂教学中不知道怎样让学生“动”起来，动起来后的学生又不知怎样让他们“静”下来。一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。大家马上离开座位活动起来，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友在座位上，看着别人，也许不知怎样干……教室一片嘈杂。很多时候不管老师如何声嘶力竭，学生还是很难安静下来。究竟是什么原因导致这种现象的形成呢？

一、原因分析

从学生的角度说：

1.幼小衔接，还未养成“静”的习惯。

孩子从幼儿园的小朋友变成一年级的小学生，是人生道路上一个大的转折。在幼儿园，孩子是以游戏的方式通过与周围的环境互动来学习，学习上的任务几乎为“零”。升入小学后则变成了以文化学习为主，课堂教学模式不同了，上课时间也延长了，再加上一年级的孩子本身就具有活泼好动、注意力集中时间短的特点，于是，他们在课堂上就很难静下来。一年级的孩子刚跨入校园，学校的一切对于他们都是陌生的，不论是生活还是学习都没有养成良好的习惯。所以，要想他们在课堂上静下来更是难上加难。

2.热情激发，无法抽身“动”的状态。

一年级的孩子注意力容易分散，学习的兴趣还没有被激发，教师就会想方设法让学生融入课堂。于是，就会在教学中设计许多的小游戏或者是小活动。但是一旦他们的热情激发，他们就无法静下来，无法抽身“动”的状态。

从教师角度说：

1.忽视课堂秩序，直接进行课本知识学习。

在进行课堂教学之前，一般的课堂都要先进行师生问好，喊“上课！”这个小小的举动，既是师生之间礼貌的体现，更能让学生集中注意力。但往往很多时候许多教师就忽视了这一点，一进教室就匆匆忙忙地上课，想要赶快完成教学任务。对课堂秩序方面的教育和提醒，更是少之又少。于是，教师一开口说话，学生也就接二连三的讲话、做小动作、转来转去……课堂秩序不尽人意。

2.采取课堂控制，导致学生产生反感心理。

面对这不尽人意的课堂秩序，教师无法进行正常的教学，于是就采取相应的课堂控制行为，主要是命令、惩罚、训斥等不理性的行为方式。久而久之，表面上看学生是服服贴帖的，事实上，很多学生对教师甚至是对学习已经产生一定的厌烦、反感心理。一年级的孩子对教师是害怕、恐惧，直至厌学。

新课标指出：课堂教学要以学生为主体，要积极创造条件，让学生全员主动乐于参与，进行自主、合作、探究学习，以提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效度与学生的学习成果有关。课堂教学有效的前提是在教师积极引导下，自觉

主动地学习。针对一年级孩子的特点和上述分析的原因，我们应该如何去应对呢？

二、应对策略

（一）采取行之有效的措施，让学生“静”下来。

1.眼睛暗示法

人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，调整学生的注意力，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。偶尔有孩子面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生，告诉他“你该集中注意力听老师讲课”。教师在课堂上要尽可能去平视或环顾大多数，避免两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角。

2.口号提示法

在一年级的课堂中经常听到师生间喊口号：“1、2、3”，“静下来”；“3,2,1”，“坐坐好”等口号。文章开头的教学案例中，教师如用上类似口号，孩子们就不会不知所措，教师也就不用声嘶力竭了。一年级语文课堂上，“书写”环节几乎不可或缺。如文章开头的案例中，教师要教学生书写“马”。有部分孩子一看到老师背对着自己，就马上开始开小差，很难集中注意力一笔一画地跟老师写。于是教师就和学生一起喊口号：“小手，小手举起来。”“我说‘马’。”“我写‘马’。这样一唱一和，学生的注意力马上就跟上来了。这样的口号提示法，当教师和学生提前约定好时，学生就会示口号为命令，并提醒自己，同时提醒别人回到课堂状态中。

3. 音乐提示法

一年级语文课堂活动较多，一活动学生骚动的心就难以静下来。文章开头的教学案例中，既然教师让学生“找朋友”，那么教师在设计这个环节的时候就配上《找朋友》的音乐。在游戏开始之前告诉孩子们：“我们要开始找朋友了，请小朋友们跟着音乐一起出发，等小朋友们唱完‘再见’时，看谁最快回到自己的座位上做端正……”这样的音乐提示法，孩子们容易接受，还能很好地调控课堂，

让孩子很快地静下来。

4. 花样表扬法

一年级的小孩子课堂上经常会出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象。教师在处理时，应慎重地考虑学生的情感和自尊心，多表扬，少批评。因为他们尤其渴望得到肯定，得到表扬。文章开头的教学案例中，如若老师能在课堂上寻找一个已经坐端正，静下来的孩子加以表扬：“你瞧，他坐得多端正啊！”。不用教师声嘶力竭，其他的孩子肯定会以最快的速度向他学习，回归课堂。当然，表扬的方式是多种多样的，教师可以变着花样地表扬。可以采用孩子们喜欢的“小玩意儿”，比如“笑脸”、“苹果”、“五角星”等奖励听课认真的孩子，课堂表现好的孩子。

（二）充分调动学生的积极性，让学生“动”起来。

1.调动学生，语言为上

一年级语文课堂教学时教师尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课。课堂上，师生们都亲切地把生字叫做“生字宝宝”；读生字时，便称“叫叫他的名字”、“和生字宝宝打声招呼”；写生字时，就更有趣了，“把生字宝宝送回家吧！”这些富有情趣的语言，对于一年级的孩子来说，是那样的亲切，课堂上都争先恐后地想要接触这些生字宝宝们，积极性不得不被调动起来。

有声的语言能调动积极性，无声的语言同样管用。教师要充分利用体态语言和表情变化，用饱满的热情感染学生的情绪。教学一年级下册《四季》时，教师指导学生朗读，为了调动学生的积极性，教师一边读，一边做动作。孩子们看着哈哈大笑，情不自禁地跟着老师动起来。孩子们个个热情高涨，朗读的效果极好，甚至很多孩子还回味无穷。这样的教学使学生自然进入课堂状态，调动学生的学习积极性。

2.调动学生，童趣为主

一年级的孩子喜欢童话故事，喜欢富有童趣的东西。在教学过程中，我们要抓住他们的这一特点，创设富有童趣的教学情境，收住学生的心。一年级的汉语拼音对于学生来讲是单调、枯燥的，但又是必须让学生掌握的知识。在前鼻韵母教学中，教师以小刺猬欢欢去小熊家参加小熊的生日，在路上要帮他带五位朋友，

分别是“an、en、in、un、ün”。出发前，妈妈提醒欢欢注意安全（an）；一路上，欢欢看到了白云（ün）；看见了小花，闻一闻（un）；岔路口迷路了，辨别方向可以观察脚印（in）；到门口了，摁门铃（en）。教师用这样一个故事贯穿整个课堂，孩子的精神紧绷，跟着小刺猬欢欢一路前行，激起了孩子的兴趣，也让孩子能在一个轻松愉快的环境中学习，从而调动积极性，更有效的教学。

3.调动学生，精神为本

一年级语文课堂中我们经常看到有课间操环节。这一环节的设计，主要是针对一年级孩子有意注意时间短的特点。他们的注意力一般能稳定持续15分钟——20分钟左右（男孩子要差一些）。不仅容易分散注意力，还容易疲倦。此时，教师要暂停讲课，调动学生热情，提高学生精神。一年级的许多课文都是朗朗上口的儿歌，在教学这些儿歌或诗歌时，教师可以引导孩子们动起手来，一边拍手，一边读儿歌。当孩子在表演、朗诵、做动作的过程中，提高了精神，激发了兴趣，调动了积极性。

一年级语文课堂教学中的“动”，能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；“静”则为学生营造了自主感悟的空间，培养了学生聚精会神思考的能力。我们的语文课堂上，如果“动”多“静”少，就会出现表面热热闹闹，实则学生思维参与少，实效性低的情况；若“静”多“动”少，课堂气氛又显得死气沉沉，没有活力，学生也容易产生厌倦心理。所以，我们要把握学生的年龄特点和教育教学规律，既要“动”，又要“静”。“动静结合”才能hold 住一年级语文课堂，才是我们语文课堂教学追求的完美境界。

参考文献：

[1] 曹绍炼《学生课堂问题行为及其建议与对策》[J]. 厦门教育学院学报, 2010 (03)

[2] 李万锦《构建和谐课堂的实践与思考》[J]. 希望月报(上半月), 2011 (03)

[3] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京:北京师范大学出版社

[4] 林雪玲《低年级语文课堂教学调控的策略》