关于小学生起步作文现状的调查报告

关于小学生作文现状及心态的调查报告

一、调查目的

通过调查我校起步作文现状，了解小学生作文现状，摸清消极作文心态之根因。努力改变小学生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态，使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。

二、调查内容

从2014年3月至2015年3月，为了了解小学生作文现状，我以本校为主要范围，从三、四年级学生及部分家长进行了跟踪调查。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这样态度的原因；其三，对作文教学方式的看法和意见，希望和建议。调查中，回收问卷70份，浏览学生作文、日记、读书笔记20余本，听作文课5节，听阅读课15余节，与同行进行研讨2次，现将本次调查报告如下：

1、作文现状

现状一：空洞无生活。

现状二：表达缺乏情感。

现状三：抄袭内容雷同。

现状四：无话可说，下笔难。

2、心态表现

表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。

问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约30.5%，且有随年级增设之势；三年级为30%，而四年级则为35%。

表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。

这两种心理表现于作文的全过程。

调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占31%，观察时能展开联想想象的占10%，没有观察意见，不会观察的占21%。

对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。学生自己想写的8%，老师布置了才写的30%，每周写一次的15%，偶尔写的21%，每天写的仅占5%，只写一两句话的占16%。

在阅读，据统计尚有26%的学生不看课外书，27%的学生有时看，四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的10%，写过读书感想的只占6.8%。

关于素材的来源，我抽样查阅了70名学生的作文，并与师生座谈了解材料来源结果如下：

上表显示，农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占10.2%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。

表现之三：应试应付，奉命作文。

为什么写作文的调查数据统计：

上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。

三、结果分析

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下：

1、重“作文”，轻“做人”。

这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。老师们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种提供现成答案和范文的小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导的教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。

2、不交流，不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，

很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。

再次，教师不重视调查学学情，作文教学目中无人。

“学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”

问卷显示：

很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难多不了解，不知道学生需要什么，喜欢什么，害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等，于是作文指导便成了盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化、成人化。于是，作文与生活两张皮，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。

3、作文教学方法，老一套、封闭式，不解放。

对写什么、怎样写，写得怎样，多数教师缺乏训练目标，随意性，欠研究，作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。教师不给学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。训练主流拘泥于“记叙文”。单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣；不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细刻”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，“词非已出”，毫无个性可言；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼藉，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新？

4、不实践，少积累。

首先，生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何教给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力；如何学会用