走向专业的听评课
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教研员研修品牌报告之一
课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
报告内容
听评课存在的问题：去专业
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作
课堂观察的三个阶段：
课前会议、课中观察、课后会议
范式转型：转变思维方式
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
一、听评课存在的问题：去专业
A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
课堂文化（C） 思考/民主/
创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定
观察点
途径 观察者 被观察者 合作体
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
百度文库
以“教师教学”维度为例（P105）
(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智
• 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
你 A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去
听 到
听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”
过 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，
这 今天这个问题依然存在……
样 的 话
技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。
吗 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
观察条件
• 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？
或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据
或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升
专业含量
课前会议 课中观察 课后会议
第一步 理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/
对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/
实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/
互动/自主/达成
为什么将课堂分解成四个维度？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
今天我听英语课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是英语课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
分析思路：每个成员选择一项任务
1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
念；相信我只能看到我所看到的
3、从业余走向专业
专业的思维
听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为
业余的思维
缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作
无需专门的训练：误认为 “多做就会”
无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课”
需要专门的学习或培训
需要专业视角：关注学习
需要专业的话语：倡导基 于证据的分析
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式
(教师·活动·提问)
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
第三步 开发观察工具
观察点 选择 观察者特征
明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师
三、新范式的建构：LICC范式
哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、
学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观
察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 骤、观察点的确定、课例制作等
借用T. Kuhn的范式观
复杂的思维（实践逻辑）
整体与部分共同决定系统：
2≠1+1
此时此地就此课与此人的对话
自组织、个体性因素：课如人， 人即课
教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定
好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
三、范式转型：转变思维方式
1、从简单走向复杂
简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心
“去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信
1、何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限
？ 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论
的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
报告内容
听评课存在的问题：去专业
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作
课堂观察的三个阶段：
课前会议、课中观察、课后会议
范式转型：转变思维方式
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
一、听评课存在的问题：去专业
A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
课堂文化（C） 思考/民主/
创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定
观察点
途径 观察者 被观察者 合作体
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
百度文库
以“教师教学”维度为例（P105）
(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智
• 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
你 A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去
听 到
听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”
过 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，
这 今天这个问题依然存在……
样 的 话
技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。
吗 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
观察条件
• 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？
或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据
或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升
专业含量
课前会议 课中观察 课后会议
第一步 理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/
对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/
实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/
互动/自主/达成
为什么将课堂分解成四个维度？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
今天我听英语课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是英语课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
分析思路：每个成员选择一项任务
1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
念；相信我只能看到我所看到的
3、从业余走向专业
专业的思维
听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为
业余的思维
缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作
无需专门的训练：误认为 “多做就会”
无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课”
需要专门的学习或培训
需要专业视角：关注学习
需要专业的话语：倡导基 于证据的分析
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式
(教师·活动·提问)
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
第三步 开发观察工具
观察点 选择 观察者特征
明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师
三、新范式的建构：LICC范式
哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、
学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观
察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 骤、观察点的确定、课例制作等
借用T. Kuhn的范式观
复杂的思维（实践逻辑）
整体与部分共同决定系统：
2≠1+1
此时此地就此课与此人的对话
自组织、个体性因素：课如人， 人即课
教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定
好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
三、范式转型：转变思维方式
1、从简单走向复杂
简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心
“去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信
1、何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限
？ 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论
的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”