走向专业的听评课
读《课堂观察走向专业听评课》有感
读《课堂观察走向专业听评课》有感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂观察走向专业的听评课》心得体会
课堂观察走向专业的听评课》心得体会作为一名教师，我对于听评课并不陌生。
在日常的教学中，听课是教师成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
然而，许多学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录，而忽略了听课和评课的过程和效果。
评课往往只是同科老师简单分析，大多只谈优点，而很少触及缺点。
然而，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
因此，我们进行听评课时也应该规定这几方面的标准。
课堂观察——走向专业的听评课》一书分成四个部分。
第一部分记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，从中可以看出要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。
第二部分用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。
第三部分介绍了课堂观察的4个维度、20个视角、68个观察点，让我明白了如何去听课。
第四部分呈现了完整的课堂观察活动过程，是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
通过阅读这本书，我学到了很多新的听评课方法，也接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词。
在听课过程中，我们需要明确听课的目的，即在别人的课堂中能得到哪些东西。
对教师而言，听课的重点是研究他人的课堂经验，反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，从而拓展自己的课堂优势。
当然，我们可能达不到那么高的要求，但是从以下三个方面去准备可能会有更好的效果。
一、为了从别人的课堂中获得收获，我们需要做好听课前的准备。
这包括选择要听的课程和内容，与授课老师进行沟通和交流，了解课程重点和难点，以及学生的分布情况。
我们还需要选择合适的观察点和位置，记录课堂观察数据，并在评课时发表自己的独特见解，以帮助授课老师提高教学水平。
二、在听课过程中，我们需要全身心投入，认真观察教师的教学方式和学生的研究表现。
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
一、前言
随着教育事业的发展，越来越多的老师对自己的课堂教学有了更高的要求，也更加重视自己的课堂教学能力的的提升。
听评课是一种非常重要的教学工具，能够检查老师教学的效果，及时发现教学中的问题，改进教学质量，确保课堂教学的质量。
针对这种情况，本文将着重介绍如何从观察者的角度出发，将观察者行为转变成专业的听评课。
二、课堂观察走向专业的听评课
1、清楚观察特定范围
课堂观察的结果对于整个学校教学质量的提高有着重要的作用，所以，在做课堂观察时，首先，要明确自己要观察的范围，能够清楚的把握老师在课堂中的教学行为，以及学生在课堂中所表现出来的学习状态；同时，还要结合学校的教学管理要求，实现观察的准确性。
2、注重实时反馈
在课堂观察中，重点是要实时反馈，及时发现老师和学生的行为，并根据实际情况及时做出调整，确保课堂教学的质量，避免出现课堂无序现象的出现。
3、及时做出反应
在观察过程中，要及时做出反应，及时发现教学中出现的问题，采取有效的方式解决问题，确保老师课堂教学的有效性，改善学生的
学习效果，把质量的改进带入到学校教育中去。
三、结语
通过上述介绍可以看出，从课堂观察走向专业的听评课，不仅考虑到了课堂教学的质量问题，还考虑到了学校教育管理的整体性，可以说，走向专业的听评课是一种质量改进的有效途径，也是老师专业发展的一种有效手段。
走向专业的听评课读后感(精选5篇)
走向专业的听评课读后感（精选5篇）1.走向专业的听评课读后感第1篇听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。
在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。
事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。
但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。
书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。
可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。
由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。
2、不只重听课数量，不重听课质量。
3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。
4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。
5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。
6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
7、重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。
8、评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。
从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察走向专业的听评课
知识创造未来
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课是指通过专业的观察和评估，对老师在课堂上的教学表现进行分析和反馈，以提高教师的教学水平和课堂效果。
在进行课堂观察时，观察者需要具备一定的专业知识，对教学理论和教学方法有一定的了解。
观察者需要注重观察教师的教学设计、教学组织、教学方法和教学效果等方面的表现，同时也要注意观察学生的学习情况和参与度。
在进行听评课时，评价者需要以专业的眼光和标准对教师的教学进行评价。
评价者需要针对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行评估，并给出具体的建议和改进意见。
课堂观察走向专业的听评课可以帮助教师不断改进教学方法和教学效果，提高教学质量。
同时，也可以促进教师间的交流与学习，提升教师的专业素质和教学水平。
这对提升学生的学习效果和提高教育教学质量都具有积极的作用。
1。
课堂观察2：走向专业的听评课
课堂观察2：走向专业的听评课
根据本课老师的教学，我们现在正处在一个从基础学习向专业发展的阶段，以期达到能够正确把握教学中的专业概念、理解教材的核心理念、准确鉴别特定学科的思维模式、完善课堂讨论的技巧以及听评课文深刻不同类型文体，对于真正深入学习专业知识而言，可以说是十分重要的一步。
【概述】
课堂观察2——走向专业的听评课，是为了帮助师范生了解听评课，学习当前课堂教学老师的主要讲授模式，以及如何实施有效、衡量可行的教学课程。
本文将详细介绍此类培训的特点及其重要性。
【特点】
1.该课程的目的在于帮助师范生深入学习和了解听评课的内容及过程，并能够从中学习现代教育理论、先进的教学技术和课堂教学策略。
2.该课程将聚焦课堂教学中重要的基本设计要素，重点介绍教学设计、学习成果评估、教学技术等内容。
3.该课程特别注重教学实践，运用实际的课堂情境，让师范生结合实际进行课堂教学指导及反馈。
【重要性】
课堂观察2走向专业的听评课，旨在帮助教师“观察”他们的教学，深入理解教学思想，掌握新的知识，应用先进的教学理念，从而使课堂教学更加有效、灵活、具有评价可行性。
此类培训也有助于为课堂教学注入更多活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提升整体课堂教学水平。
走向专业的听评课读后感
走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感（共含13篇），欢迎阅读与借鉴。
篇1：走向专业的听评课读后感有这样一句话：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是说，只要你用心感受，一粒沙里面是一个世界，一朵花中既有一座天堂，这是一种境界，如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察，就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景，每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界，它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。
这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。
通过阅读这本书，我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式，能从一堂课里看到多堂课，不同角度的观察，为课堂研究提供了不同的视角。
因此，课堂观察同时又是一种教育研究方法。
通过课堂观察，我们可以找准课堂分析与诊断的切入点，科学的分析教学目标和主题，从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。
“一沙一世界，一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成，并由一个个教学细节来实现。
课堂观察看似平常，但平常中蕴含着智慧，看似简单，但简单中孕育着深刻，通过课堂观察的准确分析和定位，不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀，更让我们留住了一份课堂的精彩，营造了一份课堂的美丽，对教师而言，更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。
课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的，生活中的观察是指人作为行动个体，在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力，因此每个人都会具备一定程度的观察能力。
而作为一项教师专业能力的课堂观察，不仅比生活中的日常观察复杂，更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。
当然，作为一种科研活动，在实施观察行为和分析观察结果时，需要借助相关的工具。
观课教师走进课堂，不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
阅读《课堂观察：走向专业的听评课》，让我深刻意识到教师的评课和观察工作对于提高教学质量和促进教师专业发展的重要性。
通过课堂观察和评课，能够有效地发现教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整，提升教师的教学能力和水平，进而提高学生的学习效果。
在阅读中，我了解到评课观课不仅是评价教师教学水平的一种方式，更是教师专业成长的必经之路。
通过观察和反思自己的教学实践，在不断总结和改进中提升自己的教学水平和能力，这对于提高学生的学业成绩和全面发展是至关重要的。
在今后的教学实践中，我会更加重视课堂观察和评课的重要性，积极参与评课活动，不断完善自己的教学方式和方法，提高自己的专业水平，为学生的学习进步和发展贡献力量。
感谢这本书让我对评课观课有了更深刻的认识和理解，我会把书中的观点和方法运用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平。
课堂观察：走向专业的听评课(一)
课堂观察：走向专业的听评课(一)课堂观察：走向专业的听评课在教学实践中，课堂观察是教师不可或缺的一部分。
而课堂观察的形式之一就是听评课。
听评课，顾名思义，就是指教师和其他相关人员对一位老师的课堂进行听课、评课，为教师提供宝贵的建议和指导。
那么，如何正确参与听评课，并且在听评课中实现专业成长呢？1. 认识“听评课”的重要性听评课不仅仅是被观察的老师需要进行的改进课堂的方法，同时也是所有教师自我提升的途径。
通过观摩其他老师的教学方式，教师们可以学习到更加科学、更加有效的课堂管理方式，提高教学水平。
对于刚踏入教育行业的新教师来说，听评课也可以让他们更好地融入教学群体，适应并提高自己的教育教学水平。
2. 参与听评课，掌握技巧首先，教师需要认识到，听评课是为了教学实践服务和提高自己的专业水平。
在评价他人的课堂时，需尽量客观，不要带有偏见，避免执着于表面现象，应善于发掘课堂教学的优点和长处，如此才能给老师提供宝贵的、有建设性的反馈意见和建议。
其次，听评课之前，教师需要认真研究课件、教案，准确掌握授课老师的教学目的和教学内容。
这样可以更好地理解老师的教学设计思路，从而能够更准确地评价课堂教学的优缺点。
最后，教师在参与听评课的过程中应紧密联系教学实践，把握课堂教学重点，提炼课堂的特色和亮点。
在给课堂提出建议和反馈的时候，还需根据具体情况提供切实可行的改进方法和建议，而不是肤浅、间接的指导。
3. 吸取听评课的收获，实现专业成长一个好的教师应当不断地更好地建立教学评价观念，定期参加评课，并能将评课的成果运用到自己的实际教学中。
在听评课结束后，教师需要将重要的建议和建议记录下来，及时整理思路，制定改进计划和措施。
同时，老师还可以向其他教师请教，学习如何更好地排除教学中的一些问题。
总之，听评课是教师不可或缺的提高教学水平的途径。
“听评课”需要教师主动践行，不断完善自己的教学技能和专业形象。
只有不断地吸取评课的收获，才能在教学实践中不断提高自己的教学水平。
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感要成为一名优秀的教师，不仅需要在课堂上表现出色，还需要具备听课和评课的能力。
听评课是提高教师专业发展的重要途径，也是提高教学研究水平的重要方法和手段。
然而，我一直感觉在评课时不知道从哪些角度入手。
每当听到同事们专业的评课，我都非常敬佩。
这学期，学校教科室发给我们这本《课堂观察——走向专业的听评课》的书，我仔细阅读后发现，其中有许多可以研究的地方，尤其是如何进行听评课。
下面是我读完这本书的一些感受。
首先，要做好听课前的准备。
作为观察者，我们要把听课内容找来预一下，与被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
同时，了解授课班级的情况，设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样的教法。
这样在听课时，就会有个对比，更能深入体会授课者的设计意图。
其次，观察的角度要多维化。
我们不能只从教学内容、教学方法、教学手段等方面入手，还要考虑到学生的情感、态度、价值观等因素。
这样才能全面评估一堂课的质量，提出更加有针对性的建议和意见。
最后，评课要客观公正。
评课时要避免主观臆断，不能只看表面现象，更要深入分析原因，找到问题的根源。
同时，要注重表扬和肯定授课者的优点和亮点，这样可以更好地激发他们的积极性和创造性。
总之，通过读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，我深刻认识到了听评课的重要性，也学到了如何进行有效的听评课。
希望今后能够更加注重听评课，提高自己的教学水平。
传统的听课评课方法仅关注教师的行为，而忽略了课堂中的其他因素。
《课堂观察》教会了我从四个维度进行观察：一是观察学生的研究情况，包括学生的表现、参与情绪和研究惯；二是观察教师的教学行为，包括教学目标、教学方法和教学基本功；三是了解课堂性质，即这堂课的类型和特点；四是体验课堂文化，即整体感受。
通过这些观察，我能够更准确地抓住重点，在评课时也有更多的话可说。
在以往的听课中，我通常是独自观察，难以顾及所有观察点，容易遗漏重要信息。
课堂观察走向专业的听评课
实用文档课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。
究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。
――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。
――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。
提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。
使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。
一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。
课堂观察，就是观察课堂。
课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。
出于观察的需要。
将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。
课堂观察的4要素20视角68观察点上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。
二、课堂观察的程序课堂观察是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。
确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。
走向专业化的听评课纪宏涛
走向专业化的听评课纪宏涛摘要：一、引言- 纪宏涛对听评课的看法- 走向专业化的意义二、纪宏涛的听评课经历- 初入教育行业的困惑- 逐渐认识到听评课的重要性- 深入研究并实践听评课三、纪宏涛对听评课的专业化理解- 什么是听评课- 听评课的目的和价值- 听评课的方法和技巧四、纪宏涛在听评课方面的实践- 课前准备- 课堂观察与记录- 课后反思与评价五、纪宏涛对听评课的推广与影响- 对教师专业发展的启示- 对学生学习的促进- 对教育改革的推动六、结论- 纪宏涛走向专业化的意义- 对我国教育的启示正文：纪宏涛是一位在教育行业中不断追求进步与创新的教育工作者。
他通过自己的实践和研究，逐渐认识到听评课在教育工作中的重要性，并致力于推动听评课的专业化发展。
本文将从纪宏涛的听评课经历、对听评课的专业化理解以及在听评课方面的实践等方面进行阐述，以期为我国教育的改革和发展提供借鉴。
纪宏涛初入教育行业时，曾对听评课产生过困惑。
他认为听课和评课仅仅是教育工作者日常工作中的一部分，很难将其与教育的本质联系起来。
然而，随着教育实践的深入，纪宏涛逐渐认识到听评课在提高教育质量、促进教师专业发展以及培养学生全面发展等方面具有不可忽视的作用。
于是，他开始投入更多的精力深入研究听评课，并努力将其运用到实际工作中。
纪宏涛对听评课的专业化理解包括以下几个方面：首先，听评课是一种以提高教育教学质量为目的的教育研究活动。
它要求教师在课前、课中和课后进行全面而细致的观察、记录和反思，从而发现并解决教育教学中的问题。
其次，听评课是一种合作性的专业发展活动。
通过听课和评课，教师可以相互学习、取长补短，提高自己的教育教学水平。
最后，听评课是一种以学生发展为核心的评价活动。
它要求教师关注学生的学习需求、学习过程和学习成果，从而更好地促进学生的全面发展。
在听评课方面，纪宏涛积累了丰富的实践经验。
他课前认真备课，了解学生的学习需求和特点，为听课做好充分的准备。
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课
别是在中国
报告内容
我们的努力：从课例说起
行动
听评课存在的问题：去专业
问题
简单处理
任务取向
不合而作与有合无作
范式转型：转变思维方式
思考
从简单到复杂
从对立到理解
从业余到专业
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤
课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解 和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度
（一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程
？ 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论
的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观
走向专业的听评课
走向专业的听评课
听评课是指教师们相互交流，相互评价教学的一种方式，有助于提高教师的教学水平和教学效果。
如今，随着教育的发展和改革，听评课已经成为了一种必须掌握的教学技能，越来越多的教师开始走向专业的听评课。
走向专业的听评课需要具备以下几个方面的能力。
首先，需要具备良好的教育教学理论和知识，掌握教学方法和技巧。
其次，需要有高度的教育责任心和职业道德，能够积极参与教学改革和实践活动。
同时，还需要具备较高的语言表达能力和沟通能力，能够清晰、准确、流畅地表达自己的意思。
在听评课过程中，教师需要注意以下几个方面。
首先，要保持开放心态，尊重他人的意见，不执着于自己的观点。
其次，要注重自我反思和自我评价，提高自身教育教学能力。
同时，要积极借鉴他人的教学方法和经验，不断拓展自己的教育思路。
最后，要坚持实践和反思相结合，不断调整教学策略，提高教学效果。
总之，走向专业的听评课需要教师不断学习、不断反思和不断实践，不断提高自身的教育教学能力，为学生成长和社会发展做出贡献。
- 1 -。
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课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
报告内容
听评课存在的问题：去专业
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作
课堂观察的三个阶段：
课前会议、课中观察、课后会议
范式转型：转变思维方式
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
一、听评课存在的问题：去专业
A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
• 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？
明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师
三、新范式的建构：LICC范式
哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、
学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观
察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 骤、观察点的确定、课例制作等
借用T. Kuhn的范式观
复杂的思维（实践逻辑）
整体与部分共同决定系统：
2≠1+1
此时此地就此课与此人的对话
自组织、个体性因素：课如人， 人即课
教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定
好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据
或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升
专业含量
课前会议 课中观察 课后会议
第一步 理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/
对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/
实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/
互动/自主/达成
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观
为什么将课堂分解成四个维度？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
今天我听英语课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是英语课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
分析思路：每个成员选择一项任务
1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
Hale Waihona Puke 2.情境创设的效度（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
1、何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限
？ 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论
的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
观察条件
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式
(教师·活动·提问)
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
第三步 开发观察工具
观察点 选择 观察者特征
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
三、范式转型：转变思维方式
1、从简单走向复杂
简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心
“去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信
你 A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去
听 到
听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”
过 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，
这 今天这个问题依然存在……
样 的 话
技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。
吗 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
课堂文化（C） 思考/民主/
创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定
观察点
途径 观察者 被观察者 合作体
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
以“教师教学”维度为例（P105）
(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智
• 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
念；相信我只能看到我所看到的
3、从业余走向专业
专业的思维
听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为
业余的思维
缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作
无需专门的训练：误认为 “多做就会”
无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课”
需要专门的学习或培训
需要专业视角：关注学习
需要专业的话语：倡导基 于证据的分析