谈如何把“任务驱动”概念嫁接到小学数学教学领域

谈如何把“任务驱动”概念嫁接到小学数学教学领域在教学中，往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求，然后学生按部就班的进行验证性操作，表面的自主掩盖不了实质的他主，学生的学习依旧缺少探究，缺少动力，学习的主动性、创造性得不到应有的发挥。鉴于此，我们引进计算机教学中非常流行的”任务驱动”概念，嫁接到小学数学教学领域，试图让学生在驱动式的数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。

1.任务驱动式学习内涵分析

实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。

学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是”准”任务驱动学习。

指导和帮助，而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构，发展策略性知识的学习活动，即自由的任务驱动学习。在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程, 反映了师生在自由任务驱动学习过程的具体表现。

始的定向，也就没有后来的自由；自由任务驱动是定向任务驱动的延伸和发展，也是定向任务驱动的最终目的和归宿；从定向任务驱动到自由任务驱动，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。

2.“任务驱动学习”与“目标教学”的联系和区别

性，它们都是以“任务”或“目标”为主线展开学习活动，都强调学习是学习者主体主动学习的过程等等，因而，会让人很自然的以为任务驱动学习就是目标教学的学习方式。其实不然，任务驱动与目标教学有显著的不同，主要表现在：

2.1 “目标教学”以完成知识点为目标，重在结果的达成，

落在终点上；“任务驱动”以培养任务驱动能力、促进学生主动发

展为根本出发点，重在过程的体验，落在起点处。

2.2 “目标”的提出以教师为主，更多的从知识体系的角度考虑；“任务”是由师生共同选定的，主要从问题解决和现实情景中产生。

2.3 “目标教学”在突出学生主体地位的同时，更强调教师主导地位的重要性；“任务驱动”突出教师主导作用的同时，更强调学习是基于学习者认知内驱力的有效激发而主动发展的过程。

2.4 在任务驱动下，自主探索、合作学习、自我反思的学习方式将被凸显，任务驱动过程中学生的自我监控能力显得重要，自主学习、协同发展的课程理念将得到落实。因此我们在具体实践时既要借鉴目标教学法，又要突出“任务驱动”教学的基本特征。

3、任务驱动式学习在小学数学教学活动中的实践

3.1 小学数学任务驱动式学习教师的指导策略

任务驱动型学习强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习，在这种情况下，教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际以及教学中实际发生的事件，有效地推动学生的自主学习活动，因此，数学教师应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、及时地调控学习过程。

3.2 应能激发学生主动探索，形成积极的学习动机

境，因此，要处理好情境与任务的关系，情境要呈现出有效的任务，同时又能支持儿童的数学学习。如教学“搭配”一课时，我们选择

了这样的一个现实情境：学校要出校报，校报上要插入几张图片，现在有五张照片（呈现两张唱歌的照片和三张跳舞的）可校报编辑说只能选两张，你认为可以怎样选？学生根据实际作出选择：认为选一张唱歌和一张跳舞的比较合理。然后再让学生讨论共有几种不同的选法，使学生的讨论集中在“怎样搭配才能不重复不遗漏”上，学生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，体验到学习数学的现实意义，增加学生学习数学的兴趣。

3.3 应具有开放性和思考性

的多样性或者是结果的多样性；思考性就是任务要能让学生经历一个思考的过程。在任务中，教师可以伴随着呈现一定的线索，线索的提出是为了解决学生面临的任务和原有能力之间可能存在的差异，是让学生可以通过已经建立起来的分之市和经验进行新的学习。但线索不等同于程序指令，即告诉学生完成任务的一个个具体步骤。

3.4 掌握表达的方法

表述自己的见解，并与他人交流，这个过程是回顾反思的过程，不仅是培养学生用数学化的语言进行数学交流的过程，也是培养学生自我监控能力的过程。如用数学日记的形式记录学习过程，或以小组沙龙的形式相互对话、相互质疑，提高表达能力和思辩能力，或借助一些特殊的方式（图文、游戏、表格）等帮助表达……

3.5 不断给予支持性的评价

体语言强化学生的好奇心、求知欲，如：“这点子真奇妙！”“你干得好极了！”“试试看，也许我们能成功！”等，这种积极的评价有利于促进师生思想感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。

3.6 定期开展实地教学

课题研究的突破口和现场指导研究的方法、程序等。这种教学的指导方式对学生开阔眼界、通过亲身经历的活动来增长知识，发展能力，形成正确的情感、态度、价值观都有好处。

后实践活动的操作，限于篇幅不在赘述。总之，在小学数学教学中实施任务驱动式学习不但是可行的，而且能促使学生在自主学习、自主反思的过程中积极主动的发展，是一个非常值得研究的一种学习方式。