为多元智能而教,用多元智能来教
如何选择合适的教学方法
如何选择合适的教学⽅法教学⽅法是教师和学⽣为了实现共同的教学⽬标，完成共同的教学任务，在教学过程中运⽤的⽅式与⼿段的总称。
教学⽅法包括教师教的⽅法（教授⽅法）和学⽣学的⽅法（学习⽅法）两⼤⽅⾯，是教授⽅法与学习⽅法的统⼀。
多元智能理论为教师创造崭新的教学⽅法提供了机会，并且易于在课堂上实施。
它认为不固定的教学⽅法将会对所有学⽣发挥最佳作⽤，任何⼀种教学⽅法都可能对某⼀部分学⽣起到较成功的作⽤。
多元智能课堂在选择教学⽅法时应充分考虑学⽣的智能发展状况，这就要求教师必须按照⼀定的科学依据，综合考虑各种因素和具体的教学条件，选择恰当的教学⽅法，才会取得良好的效果。
教学是具体的，选择教学⽅法时，需考虑以下主要依据。
⼀、选择依据（⼀）依据教学⽬标选择教学⽅法。
不同领域或不同层次教学⽬标的有效达成，要借助于相应的教学⽅法和技术。
教师可依据教学⽬标来选择和确定具体的教学⽅法。
例如学习《圆柱和圆锥的体积》时，其⽬标之⼀就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算⽅法”。
教学时最好是选择直观操作的⽅法，通过直观演⽰、动⼿操作等活动促使学⽣达成学习⽬标。
（⼆）依据教学内容选择教学⽅法。
不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不⼀致，这些都要求教学⽅法的选择具有多样性和灵活性的特点。
例如教学课⽂《九寨沟》时，只有综合运⽤多媒体视听等教学⼿段，把学⽣带⼊风景如画的⼈间仙境，学⽣才能更加全⾯、真切地了解有关九寨沟的知识，感受到九寨沟的美妙绝伦。
由于九寨沟离绝⼤多数学⽣⽣活太远，单凭语⾔⽂字的品味与想像他们是很难有深切体会的。
（三）根据智能状况选择教学⽅法。
学⽣的智能状况直接制约着教师对教学⽅法的选择，这就要求教师能够科学⽽准确地研究分析学⽣的智能特点，有针对性地选择和运⽤相应的教学⽅法。
例如，学⽣⾝体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学⽣进⾏表演；学⽣语⾔智能偏强时，可以让学⽣进⾏故事续编等；教学中使⽤图⽚和想像对那些有较强空间智能的学⽣将起作⽤，⽽可能对其它智能发达的学⽣作⽤甚⼩。
幼儿园多元智能教学活动设计 幼儿园教学活动
幼儿园多元智能教学活动设计一、前言随着教育的不断改革与发展，幼儿园的教学活动设计也越来越受到重视。
幼儿园是培养孩子们综合能力的重要阶段，多元智能教学活动的设计在这个阶段尤为重要。
本文将探讨幼儿园多元智能教学活动的设计，包括理论依据、活动内容、活动形式和评价方法等方面。
二、多元智能教学活动的理论依据1. 多元智能理论的提出多元智能理论是由哈佛大学教育学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，而不仅仅是一种统一的能力。
根据他的理论，人的智能可以分为语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、体育运动智能、人际交往智能、自然观察智能和内省智能等八种。
幼儿园教学活动的设计应该根据这些智能特点来进行。
2. 多元智能理论在幼儿教育中的应用幼儿园是孩子接受教育的关键阶段，多元智能理论在幼儿教育中的应用至关重要。
通过多元智能教学活动的设计，可以充分激发幼儿的智能潜能，使他们在各方面都得到平衡发展。
这种教学活动的设计不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
三、多元智能教学活动的内容1. 语言智能教学活动为了培养幼儿的语言智能，教师可以设计一些阅读、说话和写作等活动。
可以利用故事书、儿歌等来进行阅读活动，锻炼幼儿的语言表达能力和理解能力；还可以组织一些角色扮演、演讲比赛等活动，让幼儿在语言表达中得到锻炼。
2. 逻辑-数学智能教学活动逻辑-数学智能是幼儿园教学活动设计中的重要内容。
教师可以设计一些数学游戏、逻辑推理游戏等活动来培养幼儿的逻辑思维能力和数学能力。
可以利用积木、拼图等玩具进行数学游戏，培养幼儿的数学概念和逻辑推理能力。
3. 空间智能教学活动为了培养幼儿的空间智能，教师可以设计一些绘画、手工制作等活动。
可以利用彩泥、颜料等材料进行手工制作活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和空间想象能力；还可以组织一些绘画比赛、拼图比赛等活动，让幼儿在空间表现中得到锻炼。
4. 音乐智能教学活动音乐智能是幼儿园教学活动设计中不可或缺的一部分。
幼儿活动教案中的多元智能教学策略
幼儿活动教案中的多元智能教学策略在幼儿教育中，多元智能教学策略被广泛应用。
它基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为每个幼儿在不同方面都有独特的智能发展潜能。
因此，教师应当通过创造丰富多样的教学活动，以最大化幼儿的智能潜能。
一、运用逻辑-数学智能策略通过游戏、数学故事和实际操作等多种方式，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
例如，设置迷宫等游戏，让幼儿通过推理找到正确的路径。
二、挖掘语言智能潜能通过绘本阅读、诗歌创作和角色扮演等活动，在幼儿中培养对语言的理解、表达和创作能力。
通过与其他幼儿互动，并使用丰富的词汇来扩展他们的表达能力。
三、开发空间智能利用构建积木、拼图、模型和绘画等活动，提高幼儿的空间认知和创造力。
例如，通过送物体到特定位置的活动，培养幼儿的空间导航技能。
四、培养身体-动觉智能通过体育活动、舞蹈和戏剧等表现形式，提高幼儿的身体协调性、空间意识和动觉技能。
这些活动有助于幼儿发展身体和感官的一致性。
五、借助音乐智能通过音乐欣赏、乐器演奏和音乐创作等活动，促进幼儿的音乐感知和音乐创造能力。
音乐的节奏和旋律培养了幼儿的听觉和感知能力。
六、发展人际智能在团队活动中，培养幼儿的社交技能、合作意识和人际交往能力。
例如，进行小组合作游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿学会与他人合作和分享。
七、激发自然观察力通过户外探索活动和自然观察，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
例如，带领幼儿参观动物园和植物园等地方，让他们亲自观察和了解自然界。
八、开发个人智能通过个人研究项目和目标设定等方式，鼓励幼儿独立思考、解决问题和追求自己的兴趣。
这种策略可以扩展幼儿的知识和兴趣领域，并激发他们的求知欲望。
九、多元智能交叉运用将不同智能结合起来，创设多元智能的教学环境。
例如，通过制作海报的活动，幼儿可以运用语言智能、空间智能和视觉智能等多种智能。
十、适应个体差异教师应根据幼儿的多元智能倾向和需求，为每个幼儿制定个性化的学习计划。
多元智能理论对学校教学改革的启示
律性 。个人智 能发展 的关键在于开发 ， 与其所处 的环 Ｉ
多元智能理论 的评估 以智能为本位 ， 不关 注学 生
境密切相关 。
ｌ “ 的 智商有 多高”， 而关注 “ 学生的智能类 型是 什
调在新 的情境下解决问题和制造产品的能力 。 人的智 ｝ 能弱项内容 时 ，教师可通过他 的强项来进行教学 ， 然
力结 构由多种智力要素组成 ， 已经确认的智能有 “ ｛ 八 后逐步迁移 到弱项 ， 最终发展学生 的弱项 ， 实现全 面
又二分之一种智能”， 包括语言智能、 数字逻辑智能、Ｊ 发展。 空间智能、 身体运动智能、 音乐智能、 人际关系智能、 ｝
辑数学智能。与此同时， 一个人的各种智力要素的发 一 习环境的塑造者的角色转变 ， “ 树立 服务” 意识， 想学 展是不平衡的， 每个人都有自己的强项和弱项， 各种 ｊ 生所想， 急学生所需， 齐心协力地为学生的学习服务。 智能都很强的人是很少的。教育应发展学生的个性 ， 在教学模式上 ， ｌ 提倡个性化 、 情境化、 以问题为中心的
让学 生根据 自己的智能状况 自主选择 ，扬长避短 ， ｌ 使 教学 ， 让学生在做 的过程 中， 通过问题解决达 到获得
自己在某 些方 面的潜能得到充分 的发展 ， 达到 自我潜 ｝ 知识 、 养能力 的 目标 ， 培 实现全 面发展 ； 在教学 评价
能的最大限度开发。 ３ ． 课程观： 用多元智能来教， 元智能而教 为多
自我认知智能 、 自然观察智 能、 存在智能。 这些智能要 ：
４ ． 教学观 ： 因材施教
多元智能理论 要求教育者 摒弃传统 的在 同一 时
幼儿园多元智能教育方案 幼儿园多元智能教育
幼儿园是孩子人生中重要的成长阶段，而多元智能教育方案是保障幼儿综合素质发展的重要途径。
基于此，本文将分析幼儿园多元智能教育的重要性，并提出一套完善的多元智能教育方案。
一、多元智能教育的重要性1. 培养多元智能多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力并非单一的，而是包含了多种不同类型的智力，例如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、体育智能等。
幼儿园阶段正是孩子智力发展的关键期，因此必须通过多元智能教育，培养孩子的各种智能，以提升他们的综合素质。
2. 促进个性化发展每个孩子的天赋和兴趣都不尽相同，通过多元智能教育，可以为每个孩子提供更多样化的学习内容和教学方法，促进他们的个性化发展，让他们在不同的领域找到自己的兴趣点和擅长之处。
3. 培养团队合作精神在多元智能教育方案中，通常会设置一些小组合作的环节，让孩子们在集体活动中学会相互合作、相互协助，培养团队精神和交流能力。
这对孩子在未来的学习和工作中都具有重要意义。
二、幼儿园多元智能教育方案1. 设置多元智能课程针对不同类型的智能，幼儿园可以设置多元智能课程，例如语言课程、美术课程、音乐课程、体育课程等，通过这些课程的学习，促进幼儿全面发展。
2. 提供多样化的教学资源幼儿园可以配备丰富多彩的教学资源，包括绘画工具、乐器、运动器材等，让孩子们在不同的学习环境中获取知识和技能，丰富他们的学习体验。
3. 引入项目制学习项目制学习是一种注重实践和跨学科综合能力培养的教学模式，幼儿园可以通过引入项目制学习，让孩子们在完成项目的过程中，综合运用各种智能，提升他们的学习效果和能力。
4. 鼓励自主探究多元智能教育方案不仅要注重知识和技能的传授，更重要的是要培养孩子的自主学习能力。
幼儿园应该为孩子提供许多自主探究的机会，让他们在探索中获得成长。
5. 倡导家园合作家庭是孩子成长的另一重要场所，与家长的合作至关重要。
幼儿园可以通过家园合作的形式，让家长参与到孩子的多元智能教育中，共同关注孩子的发展。
加德纳多元智力理论
加德纳（H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。
他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
”按照这一定义，智力是看不到也无法测量的，可能是许多不同的神经方面的潜能，它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观，所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。
加德纳否认存在一个普遍的智力，而提出多元智力观。
他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性，而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力，每种智力都有生物学的基础，都有它独特的发展过程，并有不同的最终状态或专家作业的表现形式，以下是他最初提出的七种智力。
语文智力：涉及对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某种特别目标的能力。
律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。
逻辑-数学智力：这是指用逻辑去分析问题，善于数学运算，以及用科学方法去探讨问题。
数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。
以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力，加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力，但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。
接下来的三项是属于艺术的领域，但其中的每一项都可以用于其他方面。
音乐智力：包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。
各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。
肢体-动觉智力：包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。
舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子，但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。
视觉-空间智力：这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。
前者是航海家和飞行员所必须具备的，而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。
2024年《多元智能》读后感
《多元智能》读后感《多元智能》读后感1最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略————发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。
在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。
各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。
尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。
不管是那一种智能对社会都是重要的智能。
然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。
通常我们测验分数高就代表我们的智力高。
在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。
不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。
作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。
我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子。
其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。
应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。
比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。
在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。
多元智能理论及其在教学中的运用
多元智能理论的要点:
（一）就智能本身的性质而言
1、 每一种智能代表着一种不同于其它智能的独 特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时 并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的 舞蹈家必须同时具备 （1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化; （2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地 完成身体的动作; （3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或 感动观众。
案例4：
冯聪现象
一个生下来不到一个月 就口歪眼斜，听力有明显障 碍，甚至左手和左脚都不能 移动的孩子，18年后，不仅 能说一口流利的英语，而且 还能用小提琴和钢琴演奏众 多的世界名曲……他就是冯 聪。
冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。 附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好 朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解， 认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。 加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的， 每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖 掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时， 俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年 的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考 上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理 学系的学生。
3．每一种智能都包含着多种次类智能，例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智 能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。
多元智能理论的要点: （二）就人类的智能发展而言
1．每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但 由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能 的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法 来统合或揉和这八种智能。
2. 对传统智能理论的批判：
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
(多元智能)多元智能理论的课程观
多元智能理论的课程观一、多元智能理论的课程目标观个人中心课程与开发每个人的多元智能多元智能理论认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。
反映并满足学生智能的多样性，开发每个学生的多元智能并促进其发展是课程应追求的目标。
因此，多元智能理论强调善待学生的差异，开发学生的差异，强调面向每一个学生，是“个人中心课程”。
“真正理解并学以致用”加德纳把“真正理解并学以致用”作为“教育的一个直接目的”，他认为，学生“若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能（此后简称知识），应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解并学以致用的能力。
”因此，他特别强调理解、实践、创新在课程目标中的重要地位。
“为多元智能而教”与“用多元智能而教”为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。
可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。
二、多元智能理论的课程内容观三、多元智能理论的课程资源观重视开发社区教育资源传统的课程观强调学校教育远离现实社会，社会人士被排斥在学校教育之外。
多元智能理论特别强调开发社区课程资源。
加德纳指出：“除了学生的家庭成员及监护人员外，企事业单位和社会机构，特别是博物馆都应积极介入教育过程。
”在利用社区教育资源方面，加德纳很欣赏师徒制与博物馆的教育作用。
师徒制是充分利用社区课程资源的一种形式。
学生成为社区拥有专业知识的人士的“徒弟”，既可以观察专业人士的工作情况并与之互动，又可以进行个别训练，从而使课程个人化，并达到开发多元智能、“真正理解并学以致用”的目的。
幼儿园教师的多元智能教育
幼儿园教师的多元智能教育幼儿园教师在日常的教学工作中，需要关注每个孩子的个体差异，为他们提供全面发展的机会和经验。
多元智能教育作为一种教学理念与方法，强调每个孩子都具有多种智能，并鼓励教师通过多样化的活动和教学策略，激发孩子们的潜能。
本文将就幼儿园教师如何运用多元智能教育进行教学展开探讨。
一、了解多元智能理论多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为智能并不仅限于智商高低，而是包括多个维度的能力。
例如：言语-文字智能、逻辑-数学智能、音乐智能、自然观察智能、人际沟通智能、体育运动智能、空间智能等。
教师应该了解这些智能的概念和特点，为之后的教学准备打下基础。
二、设计多样化的活动幼儿园教师可以根据多元智能理论，设计不同类型的活动，以满足孩子们多样化的智能需求。
比如言语-文字智能的孩子可以参与朗读和写作活动，逻辑-数学智能的孩子可以参与数学游戏和逻辑思维训练等。
这样的设计使得每个孩子都能找到自己擅长的领域，提升他们的自信心和学习动力。
三、引导互助合作多元智能教育强调个体差异，但也注重孩子们之间的协作和互助。
幼儿园教师可以组织小组活动，鼓励孩子们在不同的智能领域中相互学习和合作。
比如让人际沟通智能较强的孩子帮助言语-文字智能较强的孩子进行口语表达训练，或者让空间智能较强的孩子指导其他孩子进行手工艺术活动。
这样的互助合作培养了孩子们的团队精神和合作意识。
四、评估和反馈幼儿园教师在实施多元智能教育的过程中，需要及时评估孩子们的学习成果，并给予积极的反馈。
评估不仅仅局限于笔试和考试，可以通过观察、展示作品、小组讨论等方式来了解孩子们的学习情况。
根据评估结果，教师可以为每个孩子制定个性化的学习计划，并提供有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提升。
五、家校合作多元智能教育需要教师和家长之间的紧密合作。
幼儿园教师可以定期与家长沟通和交流，分享孩子们在多元智能学习方面的进展和成长。
教师可以提供一些家庭活动或游戏，鼓励家长在家中继续支持孩子们的多元智能发展。
基于多元智能而教 为了多元智能而教
片漆
黑 。 他想 m 去看 看 ， 于 是 就 使劲 往 上 冒 。
终 于 ， 他 发 芽 了 ， 成 了一 棵 树 苗 了 ! 阳光
暖 暖地 照 着 他 ，他 感觉 自己 的身体好舒
服 ， 好 像 特别有 劲 ， 于是 挺 了挺 。 春风 轻
轻 吹 着他 ，他觉得很舒 服 ， 好像特 别轻松 ，
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老 高 ， 还 有 的孩 子 为 了表现 好 “ 发 芽 ” 这 个 词 语 ， 将 身体伸展 得 很
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面 ，大家要 好好 的照顾它们 ，在它们成长过
灵活运用多元智能理论,努力提高英语课堂教学效率论文
灵活运用多元智能理论,努力提高英语课堂教学效率【内容摘要】加德纳的多元智能理论成为新一轮课程改革的重要理论依据之一。
英语教师应该重视学生个体之间的智能组合差异，采用多种教学方法和手段，在教育教学中彰显学生的天资和个性，使学生能快乐地学习并体验成功，在学好英语的同时能全面多元的发展自己的各项智能，为其终生学习和发展打下良好的基础。
【关键词】多元智能为多元智能而教利用多元智能而教多元评价一、问题的提出传统的英语教学法基本都是以教师为中心，不能发挥每个学生的最佳潜能，也不能满足每个学生的不同需求，很难做到因材施教，因此学生大面积掉队的情况在初级中学的英语教学中非常普遍。
从2001年起在我国基础教育领域开始实施的新一轮课程改革非常注重学生在课堂上的参与，但由于一直以来学校教育以教师灌输为主，学生的学习习惯已形成，再加上学生的性格存在一定差异，学生接受这种新教学方式并积极参与其中也需要一定过程。
笔者曾听过一些英语公开课，课堂气氛非常热烈，但仔细观察总能发现几个学生安静落寞地坐着，融不进热烈的讨论中。
如何让这些掉队的学生再次回到英语课堂中来，再次对英语学习充满兴趣和希望，成了摆在我们每一个从事基础英语教学工作的教师面前的一项艰巨而充满挑战的任务。
二、多元智能理论的内涵及教育含意1983年，美国哈佛大学心理学教授howard gardner的《心智架构》一书提出了“多元智能理论”。
他认为人类智能至少有八种：语文智能，音乐智能，逻辑—数学智能，空间智能，肢体—运作智能，人际智能，内省智能，自然观察智能，其中，内省智能也扮演着“智能中枢的角色”，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。
多元智能理论的教育含意在于：作为教师，教育工作的直接实施者，应该致力于学生八种智能的整体发展，教育教学工作必须配合每位学生所具有的独特的智能组合，不应以相同的方法、相同的教案来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
例多元智能理在初中英语教学中应用论文
例谈多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】笔者运用了两种多元智能教学方法即“为多元智能而教、用多元智能来教”进行了实践，不同类型、不同层次的学生都对英语学习产生了浓厚的兴趣，找到了自信，收到了较好的学习效果。
【关键词】中学英语多元智能理论课堂教学英语教学现状《多元智能教学》一书中指出，在我国当前的教育体制下，一个人一生有十几年的时间基本上是在学校的课堂里生活的。
因此，课堂教学是开发学生潜能，落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。
当前课堂教学实施素质教育培养创新人才的现状，可以看出素质教育并没有发挥出应有的作用。
传统教学中一些弊端在今天的课堂教学中依然存在，英语课堂也是如此，教师一言堂、满堂灌、填鸭式等问题还存在。
教师对不同特征的文本采用相同的教学方式，学生学而无味，英语课堂缺少生机和活力，课堂未能培养学生的能力、激发学生的想象力，反而限制了学生的思想与灵性。
这样的英语课堂教学需要改革。
诚然，英语教学改革改变了教学的内容，改变了课程的标准，可教师不改变教学的方式，学生不改变学习的方法，英语教育改革的效果将很难体现。
多元智能理论能促进教师的教，学生的学。
走进课堂、关注课堂，正是多元智能理论对我国当前基础教育领域课程教学改革发挥其生命力的生长点所在。
真正实现对学生智能的开发和培养，就应该让多元智能理论走进英语课堂，与我们的教学目标、任务、学生的水平、文本特征等因素相结合进行教学，那么，英语课堂将会充满活力，英语学习也将成为学生向往的体验式语言学习活动，良好的教学效果也会得到体现。
多元智能理论简介美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(howard gardner)1983年提出的多元智能理论（the theory of multiple intelligences，简称mi理论），向传统的智能一元化理论和评估学生智力的观念提出了挑战。
他认为，智能是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，即言语/语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计一、引言随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断地更新。
其中，多元智能理论被广泛应用于教育领域，成为教学设计的理论基础之一。
作为一名初中教师，我将以此理论为基础，制定一份详细的教学工作计划，以提高学生的学习效果和综合素质。
二、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能等七种智能。
每个人都有自己独特的智能组合，因此在教学设计时应该充分考虑学生的个性差异，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学目标根据多元智能理论，我制定了以下教学目标：1.知识目标：掌握学科知识，培养学生的语言智能和逻辑数理智能。
2.能力目标：提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的身体运动智能、音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：培养学生的学习兴趣、自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
四、教学内容与方法针对不同的教学目标，我将采用以下教学内容和方法：1.知识目标：通过课堂讲解、课件演示、小组讨论等方式，帮助学生掌握学科知识。
同时，注重培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语言智能。
2.能力目标：通过项目式学习、探究式学习、合作学习等方式，引导学生自主学习、自主探究。
同时，组织各种实践活动和课外拓展活动，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
此外，利用音乐、图片、视频等多媒体资源，培养学生的音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：通过情境创设、角色扮演、情感交流等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，注重培养学生的自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
五、教学评价与反馈为了确保教学计划的顺利实施，我将采取以下措施：1.制定评价标准：根据教学目标制定具体的评价标准，包括知识掌握程度、能力水平、情感态度等方面。
如何在教学中运用多元智能理论
如何在教学中运用多元智能理论智能是人类思维和学习能力的重要组成部分，而多元智能理论则是关于智力多元性的一个重要理论。
它强调每个人在不同领域都有不同的智能特长，例如逻辑数学智能、语言文字智能、音乐智能等等。
在教学中，运用多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，设计多元化的学习活动，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从教学目标、教学策略和评价方式三个方面，探讨如何在教学中运用多元智能理论。
一、教学目标在运用多元智能理论开展教学时，首先需要明确教学目标。
由于每个学生在不同智能领域具有不同的优势，因此在制定教学目标时，应当考虑到不同学生的多元智能特点。
例如，在进行英语教学时，目标可以包括语言文字智能、音乐智能等。
针对具体的目标，教师可以设计相应的教学策略。
二、教学策略1. 教学内容多元化根据学生的多元智能特点，教师可以将教学内容进行多元化设计，以满足不同学生的学习需求。
例如，在进行历史教学时，可以通过图片、音乐、文字等方式呈现历史事件，以激发学生的逻辑数学智能、音乐智能和语言文字智能等。
2. 合作学习与角色扮演合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生充分发挥各自的智能特长，并促进彼此之间的互动与合作。
在课堂中，可以组织学生进行小组活动，让他们扮演不同角色，发挥自己的智能特点，共同完成任务。
这不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够促进学生的多元智能发展。
3. 多媒体技术的运用多媒体技术是一种有力的教学工具，可以帮助教师创造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体设备展示图像、音频、视频等资源，以满足学生对于感觉和感知的需求。
同时，多媒体技术也能够提供不同智能领域的学习机会，例如绘画、音乐创作等。
三、评价方式在运用多元智能理论的教学中，评价方式也需要相应调整，以能够全面客观地评价学生的智能表现。
传统的笔试、口试等方式只能评价学生在语言文字智能方面的表现，而忽视了其他智能领域的特长。
多元智能在教案中的应用
多元智能在教案中的应用多元智能是一种教育理论，它认为人类的智能不是单一的、统一的，而是由多个智能构成的。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。
因此，在教育过程中，我们应该充分考虑多元智能的特点，采用多样化的教学方法来满足学生不同智能的需要，从而促进全面发展。
1.语言智能的应用语言智能是指理解并运用语音、文字、口头及书面语言的能力。
对于语言智能强的学生，教师可以采用讲解法、讨论法、辩论法等方式来进行教学。
教师可以使用多媒体教学方式，让学生在听讲的同时看到文字或图像，以加深他们的记忆。
当然，在编写教案时，教师也应该注意使用清晰简练的语言，变化丰富的句子结构，以便让学生更易于理解。
2.逻辑数学智能的应用逻辑数学智能是指处理数学和逻辑推理的能力。
这种智能强的学生，可以在学习过程中运用数学推理和逻辑分析的方式来解决问题。
教师应该为这些学生提供更多的数学重点，引导他们思考问题的逻辑，理清问题之间的联系，培养他们的数学思维能力。
在编写教案时，应该着重强调概念的定义，强调理论基础，让学生知道学习结果的重要性和实际运用。
3.空间智能的应用空间智能是指处理三维空间信息、图形、设计、形式和空间关系的能力。
对于这些学生，教师可以采用多媒体辅助教学、观察和分析图形、模型和实物等方式来进行教学。
在编写教案时，教师应该准备一些图片、表格、图表，用来强调和描绘空间关系，并鼓励学生使用三维动画软件和绘图工具来创造自己的想象空间。
4.音乐智能的应用音乐智能是一种从听觉信息中感知、区分和理解声音、节奏、音高、和弦和音乐公式的能力和表达能力。
对于这种多元智能的学生，教师应该采用歌唱、说唱等方式来进行教学。
在编写教案时，教师应该使用多种方法来展示音乐作品，例如使用视频、演示或自己演奏来说明音乐解析和曲式的构成。
5.身体运动智能的应用身体运动智能是指控制身体运动的能力，含有受伤、核心控制、平衡、协调和稳定等方面的技能。
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计随着教育改革的不断深入，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足现代教育的需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的智能优势和发展潜力。
因此，作为教师，我们需要以多元智能理论为指导，制定个性化的教学计划，让每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。
一、了解学生，因材施教多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能等。
每个学生都有自己的智能强项和弱项。
因此，在教学设计之前，教师需要深入了解每个学生的智能特点，通过观察、测试、交流等方式，掌握学生的智能优势和发展需求。
在此基础上，教师才能因材施教，设计出符合学生个性化需求的教学方案。
二、教学目标多元化在了解了学生的智能特点后，教师需要设定多元化的教学目标。
这些目标不仅包括传统的知识掌握和技能培养，还应该涵盖学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
例如，对于语言智能强的学生，教师可以设置更高层次的语言表达和理解目标；对于身体运动智能强的学生，教师可以设计更多的动手实践活动，让学生在亲身体验中掌握知识。
三、教学方法多样化多元智能理论要求教师在教学过程中采用多样化的教学方法。
传统的讲授式教学已经无法满足现代教育的需求，教师需要结合学生的智能特点，采用小组讨论、角色扮演、案例分析、实践操作等多种教学方法。
这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的综合素质和能力。
四、教学评价全面化以多元智能理论为基础的教学设计，需要建立全面化的教学评价机制。
评价不仅应该关注学生的知识掌握情况，还应该包括学生的智能发展、情感态度、合作能力等多方面的表现。
通过多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生更加全面地认识自己，发现自己的优点和不足，从而激发学生的学习积极性。
五、创设多元智能发展的环境为了促进学生的多元智能发展，教师需要创设一个有利于各种智能发展的学习环境。
多元智能教学案例(精选5篇)
多元智能教学案例（精选5篇）多元智能教学案例范文第1篇【关键词】多元智能理论；教学启示；教学策略美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳针对传统智能理论，提出了多元智能理论。
加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等本领为核心、以整合方式存在的一种智力，而是相互相互独立、以多元方式存在的一组智力。
人除了言语――语言智力和逻辑――数理智力两种基本智力以外，还有视觉――空间智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然察看智力和存在智力等。
他认为，每个同学在不同程度上拥有上述智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。
同学是学习和进展的主体。
教学必须依据同学身心进展和课程的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求。
依据多元智能理论教学时，我们应当依据不同同学的智力特点，采纳适合的教学手段、方法和策略，进展每一个同学的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，充足每一个同学的学习需求，促使同学得到最大限度的进展。
要实现这个目的，必须突破传统的观念，构建开放而有活力的课堂，实施多元化教学。
1 重新树立观念1.1 智力观。
传统的智力理论将智力解释为一种以语言本领和逻辑—数理本领为核心的整合的本领，因而教学的重点则被定位于努力探求优异的成绩。
当职业学校的高分同学毕业调配到工作岗位上时，用人单位却多不充足。
多元智能理论拓展了我们的“智力观”，学业智力与实践智力存在着很大的差异，最重要的就是反应在日常生活中。
高水平的学业智力只能是在学校中成绩出众，而成功的实践性智力可以产生解决实际生活中问题的好方法。
该种智力所具备的学问，是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的学问，它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得，必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。
其具有实际的价值。
作为职业中专学校，我们培育的是职业人，老师要关注同学的学业成绩，但更要关注同学的全面进展，尤其重视培育同学的实践本领和创新本领。
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独 特 优 势
三、教学策略
1.实验探究法：
案例1：分子不断运动
自学步骤
分组实验
观察现象，提出问题 四人一组 讨论解决
猜想假设
设计方案
动手操作，验证假设 分析讨论，得出结论 6
三、教学策略
1.实验探究法： 自学步骤，分组实验
案例1：
将酚酞溶液分成AB两份， 另取一个小烧杯C，加入约5ml浓氨 水。 用一大烧杯罩住A,C两个小烧杯，小 烧杯B置于大烧杯外。 观察几分钟，有什么现象发生？这一 现象说明了什么？
三、教学策略
实验探究法 多媒体辅助教学法 密切联系生活实际法
三、教学策略
3、密切联系生活实际：
化学源于生活，生活中处处有化学。
我们在化学教学中应时刻抓 住这一特色，不仅可以提高学生 的学习兴趣，培养学生的多种智 能。还增强了学生关心社会，参 与社会的责任感。
化学教与学的新视角
内容简介 两点启示 教学策略 不足之处
视觉空间 语言智能 身体运动 逻辑数理 语言智能
策略 多元智能与 化学教学的整合
8
人际交往
自我认知 自然智能
种 智 能
多元智能——化学教与学的新视角
化学教与学的新视角
内容简介 两点启示 教学策略 不足之处
启示一： 树立人人都能成功的教育观
每个孩子都是天才，每个学生都能成功。
多元智能理论指出，每个学生都有自己的 优势智能领域，我们应该关注的不是哪一个学 生更聪明，而是一个学生在哪方面更聪明的问 题。教师应该面向全体学生，努力发展每个学 生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，从 而为每个学生取得成功打下基础。
我们化学教师也应借鉴 多元智能理论，采取多种教 学策略，多元评价方式，培 养学生的多种智能，使他们 成为各自领域中的佼佼者。
多元智能——化学教与学的新视角
为多元智能而教 为多元智能而教 用多元智能来教 用多元智能来教
东营市胜利一中
元文静
化学教与学的新视角
内容简介 两点启示 教学策略 不足之处
内容简介
精髓思想
提高科学素养 促进全面发展
学 生
体验探究过程
切入化学教学
教 师
掌握学习方法
抓住智能强项
学习知识技能
制订教学策略
多元智能
三、教学策略
1.实验探究法： 动手操作，观察现象
案例1：
烧杯A 溶液逐渐 烧杯B 溶液
讨论分析，得出结论
现 象 变红。
不变色。
氨分子运动到A烧杯中， 解 使酚酞试液变红。 释
三、教学策略
1.实验探究法：
视觉空间智能 观察现象 视 觉 触 觉 味 觉 感 知
培 养 体验了探究的过程 感悟了探究的方法 目 多 尝到了成功的喜悦 标 种 智 能
不足之处
不足之处： 缺少多元智能评价
多一把尺子，就会多一批好学生。
根据多元智能理论，我们应该改变 以标准的智力测验和学生考试成绩为 唯一尺度的评价观，要根据学生不同 的智能优势和表现，用多把尺子进行 衡量，我们就会发现，每个学生都是 好学生。
老师们，世界丰富多彩的， 社会对人才的需求也是多样的。
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
正确运用多媒体辅助教学， 不仅可以增加课堂的容量， 还能提高学生学习的积极性， 更好的培养学生潜在的多种智能。
4个例子
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
案例1：
在学分子原子时，微观世界的 知识，看不见摸不着，学生觉得特别 抽象难懂。我就从网络上搜集了一些 直观的、动感的分子模型，还有微观 动画模拟，帮助学生加深理解。
三、教学策略
1.实验探究法： 观察现象，提出问题
案例1：
烧杯A 现 象 变红。 解 释 溶液逐渐 烧杯B 溶液
不变色。
是什么使A杯中的 酚酞溶液变红了？
三、教学策略
1.实验探究法：
案例1：
猜想假设
1.烧杯放置一会儿，液体本身就 会变红。 2.大烧杯内壁上有某种物质进入 A烧杯，使A烧杯液体变红。 3.B烧杯中有某种物质进入A烧杯 中使之变红。
启示二： 树立因材施教的教学观
“为多元智能而教，用多元智能来教”
——这是多元智能理论对教学的重要启示。 每个学生的智能的确存在差异，而这个“差异” 正好是一笔财富，是教学中的切入点。教师应该 针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展 方向，帮助学生将其优势智能领域的特点和信心， 迁移到其弱势智能领域中去，扬长避短，因材施 教，抓住多元切入点，激发每个学生的潜能，促 进每个学生多元智能的全面发展。
三、教学策略
物理变化 2、多媒体辅助教学法：
加热
液态的水
加热
气态的水
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法： 化学变化
通电
重新组合
水分子
氢原子和氧原子 通电
氢分子和氧分子
水
氢气 + 氧气
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法： 氧化汞分解示意图
化 学 变 化 的 实 质
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
案例3：
如果没条件去参观，看录像 就是一个好办法。如自来水厂的 净化过程。
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
案例4：
插入一些轻音乐，这样不仅可以缓 解学生的学习压力，在轻快的环境 下学习，达到事半功倍的效果，还 可以激发学生的音乐智能。
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
注意：并不是所有的课都要用多 媒体，教学手段多种多样，要视 教学内容而定，灵活使用。
化学教与学的新视角
在化学教学实践中，
如何基于多元智能来设计课堂教学呢？
化学教与学的新视角
内容简介 两点启示 教学策略 不足之处
三、教学策略
实验探究法 多媒体辅助教学法 密切联系生活实际
三、教学策略
1.实验探究法：
开 发 潜 能
教学目标，体现多元智能的所有方面 是培养学生创造性的最全面的素材 是最吸引学生的内容，易于激发学生 兴趣，促进多元智能的全面发展 自主探究，合作学习，让学生在过 程中感悟方法，充分发挥学生的主体 地位 2个案例
案例2：
并不是所有的实验学生都可以 动手做，比如，有些实验仪器太少， 有些有危险性，我就通过网络下载一 些模拟实验，帮助学生掌握相关知识。 并可培养学生的视觉空间智能。
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：案例2：
+
-
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：CO还原氧化铁
Fe2O3
CO
三、教学策略
2、多媒体辅助教学法：
三、教学策略
1.实验探究法： 设计方案，验证猜想
案例1：
1、取少量蒸馏水，向其中加入几滴酚 酞，放置一会儿，无变化，说明假设1 不成立； 2.将第一步配制的滴有酚酞的蒸馏水用 另一个干燥洁净的大烧杯罩起来，无变 化，说明假设2不成立； 3.取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液 变红，说明氨水能使酚酞变红。
1. 分组讨论 组装仪器 2. 动手操作 仔细观察 3. 汇报现象 异常现象 研究改进 掌握 制气 方法
培养 多元 智能
体验过程 目的 感悟方法 提高 科学 素养
“学生的学习取决于他自己做了些什么， 而不是教师做了些什么。” ————泰勒
三、教学策略
实验探究法 多媒体辅助教学法 密切联系生活实际法
描述现象
语言智能 逻辑数理智能 身体运动智能
争辩讨论 设计方案 缜密思维 动手操作
人际交往智能 小组合作
三、教学策略
1.实验探究法：
案例2：氧气的实验室制己组装一套制 取氧气的装置，并 亲自制一瓶氧气。
三、教学策略
1.实验探究法：案例2：