多元智能理论内涵教育教学论文
多元智能理论对小学教育的影响论文[精选五篇]
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多元智能理论对小学教育的影响论文[精选五篇]第一篇：多元智能理论对小学教育的影响论文【摘要】随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。
【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养1.多元智能理论的背景及内涵多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。
学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。
多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。
现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。
多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。
由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。
社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。
2.多元智能理论对小学教育的影响多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。
幼儿教育中的多元智能理论应用论文
幼儿教育中的多元智能理论应用论文一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。
在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能进展有重要作用。
幼儿具有天生的制造力，通过观看发觉，幼儿在毫无心理压力的状况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地沉醉其中。
所以在进行幼儿教育时，奇妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿供应一个自主学习和思索的空间，让幼儿能够采纳自己喜爱的方式学习、观看和思索，通过自己的努力得到其他幼儿和老师的确定，从而使幼儿养成活泼开朗、主动向上的性格，促进幼儿身心多元化进展。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.树立正确的幼儿观和教育观在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注意对幼儿民主和人权观念等的培育。
在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使老师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪慧，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的'目光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。
在教学过程中，幼儿老师应转变原有的教学模式，依据不同的教学内容，采纳不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会熟悉的培育时，教学方式应当有所差异。
另外老师要依据不同幼儿的智力特点和独特进展，探究出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能进展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面进展。
2.制造多元化的教学环境老师应当在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自由的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面进展。
在室外活动中，老师可以组织幼儿观看和探究大自然，引导幼儿通过与他人沟通和交往，得到学习和感悟。
另外老师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带着幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。
例如老师可组织幼儿参观养殖场，观看小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。
多元智能理论体育教育论文
多元智能理论体育教育论文多元智能理论为审视当前体育教育提供了新的视角，其要求以发展学生多元智能为标准。
随着我国体育教育的不断改革，体育教学越来越注重以学生为本，让学生的共性得到发展的同时更能突出其个性的位置。
在对于体育课程的教学设计更趋向于提高学生的积极性，让学生根据自己的能力掌握某项运动技能。
加强对多元智能研究理论的应用，对于促进素质教育发展的教学手段，实现学生全面发展具有重要意义。
一、多元智能理论内涵体育教育的宗旨主要是为了让学生锻炼身体和意志品质，基于多元智能理论，将其运用到体育教学中，体育教学观发生转变，主要是为了激发学生学习体育的兴趣，并在体育课程中发展共性，突出个性、根据自己的能力掌握相应的运动技术与技能，从而促进学生的全面发展。
二、多元智能理论在体育教育中的应用1.身体运动智能应用体育教学是以身体锻炼为主，因此培养学生身体运动智能非常重要。
身体运动智能主要是指通过整个身体来达到操作物体的能力，或表达思想情感。
在体育教学过程中由于有的学生喜欢户外活动，经常与人谈话时用手势等肢体语言，对此老师可以发挥其长处，尽量让他们用肢体运动来学习，身心结合，使身体可以通过感官得以体现，如肢体游戏、速度跑、力量竞赛等，让其在学习时借助身体感觉来思考。
2.数学逻辑智能应用在体育教学中培养数学思维能力主要是为了让学生可以对体育知识进行了解，而不是为了在体育课中刻意培养数学逻辑智能。
数理能力强的学生喜欢找寻事物的规律，在学习时靠推理进行思考。
对于这一类学生而言，在体育教学中可以通过计算、分类、排序等方法来进行体育学习，并达到对学习内容的理解。
例如在投实心球教学中，让学生思考在其他条件不变的情况下，什么角度投球会最远？思考什么会影响球的落地距离？从而针对学生的个人动作做出改进，提高成绩。
3.人际关系智能应用为了让学生适应社会和心理健康，体育教育目标强调团队合作，培养学生团队合作意识，发展学生人际交往能力。
因此在体育课程中可以设计一些合作学习活动项目来对人际关系智能进行应用。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
音乐教育论文：浅析多元智能理论对教育教学的启示
音乐教育论文：浅析多元智能理论对教育教学的启示引言在当今教育领域，多元智能理论是一种被广泛关注和应用的教学模式。
本文将以音乐教育为切入点，探讨多元智能理论对教育教学的启示，并分析其在音乐教育中的应用。
1. 多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出，其核心观点是人类具备多种类型的智能，每个人在不同的智能类型上有不同的天赋和强项。
根据加德纳的理论，这些智能类型包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我认知智能。
2. 多元智能理论对教育教学的启示2.1 个性化学习多元智能理论的核心观点是每个学生在不同的智能类型上有不同的天赋和强项。
教师应该通过多元的教学方法和评估方式来满足学生不同智能类型的需求。
在音乐教育中，教师可以引导学生通过演奏乐器、歌唱、舞蹈等方式来表达自己的音乐智能，从而实现个性化的学习。
2.2 跨学科融合多元智能理论强调智能类型的多样性，这为跨学科的教学提供了理论基础。
在音乐教育中，可以与文学、美术、科学等学科进行融合，创造出更具有创意和综合性的教学活动。
例如，通过音乐欣赏和分析结合文学作品，可以提高学生的音乐和语言智能。
2.3 合作学习多元智能理论认为人际智能是一种重要的智能类型，强调社交合作对学生发展的重要性。
在音乐教育中，可以借助合奏、合唱等集体演奏活动促进学生之间的合作与交流，培养学生的人际智能。
2.4 创造性思维多元智能理论鼓励学生发展创造性思维，不拘泥于传统的教学模式和评估方式。
在音乐教育中，教师可以鼓励学生进行创作，通过创作音乐作品来表达自己的想法和感受，培养学生的创造性思维和音乐智能。
3. 多元智能理论在音乐教育中的应用3.1 设计多样化的教学活动根据学生的不同智能类型，教师可以设计多样化的音乐教学活动。
例如，对于有较强空间智能的学生，可以引导他们通过创造舞蹈来表达音乐；对于有较强逻辑数学智能的学生，可以进行音乐节奏的分析和探索。
小学教学论文《多元智能理论及在小学科学教学中的应用》
小学教学论文《多元智能理论及在小学科学教学中的应用》[摘要]霍华德•加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的智能理念，为我们的教育教学开辟了多元道路，有利于提高教学效果，完成教学任务，同时也便于学生各种潜能的发展。
本文结合多元智能理论的内涵和小学科学教学实际，分析了多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义，探讨了小学科学课堂中多元智能理论的实施并提出了几点思考。
[论文提纲]一、多元智能理论的内涵二、多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义（一）教学观（二）学生观（三）评价观三、多元智能理论在小学科学教学中的实施（一）灵活运用科学教材（二）精心设计教学过程1、创设多样化的教学情境2、运用多样化的教学方法（三）采取多样评价方式四、多元智能理论在小学科学课的实施中的几点思考（一）师资的匮乏（二）对科学课程的轻视（三）科学教育观的狭隘[关键词] 多元智能理论；小学科学；科学素养多元智能理论及在小学科学教学中的应用当今我国教育改革的主旋律是呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生。
这就要从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，在教育教学的过程中展现学生的个性，使其拥有的不同天资和强项都能得到最适合其自身特质的发展。
哈佛大学心理教授霍华德•加德纳提出的多元智能理论为我们教育、教学和评价学生提供了一个多元视角，被广泛应用在课堂教学中。
本文对如何在小学科学教学中实施多元智能理论进行了探讨。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论是由美国哈佛大学心理教授霍华德•加德纳提出的。
加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。
认为人的智能不是单一的，而是多元的，人至少同时具有九种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、生存智能。
这九种智能代表了每个人不同的潜能，它彻底打破了传统认为人的智能只有语文、数学、空间推理的三元化智能理论，各种智能以潜能的形态存在于我们心灵之中，所以说孩子很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。
学前教育中的多元智能教育研究论文
学前教育中的多元智能教育研究论文学前教育中的多元智能教育研究多元智能教育一直以来都是学前教育中一个备受关注的话题。
多元智能理论认为，每个孩子都具备不同的智能类型，学前教育应该通过针对性的培养和发展，满足每个孩子的多元智能需求。
本研究旨在探讨学前教育中的多元智能教育，并提出相应的教育策略。
一、多元智能理论简介多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出，他认为人类智能不仅仅是通过IQ测试所能衡量的智力，而是包括了语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能等多个维度。
每个人都在这些不同的智能类型上具有不同的优势和潜力。
二、多元智能教育在学前教育中的意义学前教育是儿童发展的关键时期，多元智能教育对于儿童全面发展至关重要。
通过多元智能教育，孩子们能够在不同的智能类型中充分发展，并且找到自己的兴趣和天赋。
这种教育方式不仅能提高孩子们的自尊和自信心，还能培养他们的创造力、合作精神和问题解决能力。
三、学前教育中的多元智能教育策略1. 不同教育环境的创设学前教育机构应当提供多样化的教育环境，以满足不同智能类型的孩子的需求。
例如，设置音乐角、图书角、艺术角、科学角等，让孩子们在不同的环境中发现和发展自己的潜能。
2. 多元智能测试和评估学前教育机构可以通过多元智能测试，对孩子们的智能类型进行评估，并根据评估结果提供适合他们的学习内容和活动。
这样可以确保教育活动更加有针对性，满足每个孩子的需求。
3. 多元智能教育融入课程在学前教育的各种课程中，应当融入多元智能教育的理念和方法。
例如，在语言课中通过绘本的方式培养孩子们的阅读能力和语言智能；在科学课中通过实验培养孩子们的观察力和数学逻辑智能。
4. 合作学习和团队活动多元智能教育强调孩子们通过与他人合作学习和参与团队活动，可以培养他们的人际智能和沟通合作能力。
学前教育中可以通过小组活动和角色扮演等方式，让孩子们学会与他人合作和分享。
多元智能理论论文六篇
多元智能理论论文六篇多元智能理论论文范文1随着学校课程的不断变革，课堂教学教学的改革渐渐被人们重视。
近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。
多元智能理论同样适用于学校地理教学，在教学中，老师应针对学校地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立共性化地理课堂教学，促进同学的共性进展。
2.多元智能理论多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、制造价值的力量，解决问题的力量指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。
该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、规律智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观看智能、自我认知智能。
这一理论为传统教学模式变革供应了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的胜利开办，被世界各国的教育工认可和接受。
依据多元智能理论，每一位同学都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位同学的智能各具特色。
这些智能在同学的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限进展的潜力，因此，学校里不应当存在所谓的“差生”，每一位同学都是独一无二个体。
因而，老师在教学过程中要发掘每一个同学的闪光点，挖掘同学的潜力，促进每一个同学的共性进展。
3.多元智能理论与学校地理教学的关系3.1多元智能理论与地理教学目标的关系学校地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。
就学校地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求同学学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。
针对这一教学目标，老师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以熬炼同学的空间智能、自然观看的智能、语言智能以及规律智能。
多元智能小论文
2011——2012学年第二学期姓名：卫庭英学号：20091123140班级：09级学前教育课程名称：经典学前教育教学方案研究题目：浅论多元智能理论浅论多元智能理论摘要：近年来，随着国家对学前教育的重视，学前教育进入了一个大发展的“黄金时代”。
不少幼儿园引进国外先进的学前教育理念，其中尤以多元智能理论为多。
但是这一理论在应用过程中，不少幼儿园只是流于形式，缺乏对多元智能理论的正确认识。
本文就旨在论述多元智能理论的内涵以及利弊，以及初步探讨幼儿园在应用这一理论时的注意事项。
关键词：学前教育；多元智能正文一、多元智力的内涵多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。
1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
多元智力理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
加德纳从智力是“解决问题或创造某种文化价值的能力”的定义出发，认为每个人都有多种相对独立的智力，从而提出了所谓的加德纳多元智能理论。
这一理论主要讨论了如下八种智能(智力或能力)：1．语言—语言智能用于阅读文字创作和日常会话，即通常所谓的掌握语言文字的能力。
2．逻辑—数理智能用于逻辑推理与解决数学问题，即通常所说的逻辑思维能力。
3．视觉—空间智能用于处理主体和客体的位置，即通常所谓的空间知觉能力。
4．音乐—节奏智能用于唱歌、演奏以及欣赏音乐，即通常所说的一种特殊能力。
5．身体—运动智能用于跳舞和各种体育运动，也是一种特殊能力。
6．人际关系智能用于人际交往、理解他人，就是“知人”能力。
老子说：“知人者智”，即此种意思。
多元化教学论文六篇
多元化教学论文六篇多元化教学论文范文1（一）有利于同学的素养提高。
在新课程改革深化推动中，高中生物教学评价模式渐渐有所转变，任课老师坚持从同学的实际学习状况和将来进展需要动身，想方法关心同学渐渐培育良好的生物素养。
在多元化教学评价下，部分同学对生物学问的理解力量有很大提高，实际应用水平也得到提升。
同时，同学在生物学习过程中也增长了才能、拓宽了视野、熬炼了思维。
因此，多元化教学评价可以有效提高同学的素养。
（二）有利于老师教学水平的提高和专业素养的铸造。
多元化教学评价能够促使老师发觉教学中的不足之处和亮点，能够关心老师找到弥补不足的方法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，老师教学水平可以得到渐渐提升，有利于专业素养的铸造。
要使用好多元化教学评价，老师需要从其他老师的教学中学习好的方法，在对比中发觉自身在生物教学存在的问题，从而，老师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物课堂教学的优化。
每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。
可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。
二、生物教学过程中多元化评价的应用（一）同学自评。
高中生相对来说，心智渐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的熟悉，有力量进行有效的自我评价。
所以，在教学过程中，老师要鼓舞同学对自己的学习状况进行评价，发觉自己的不足，以此查找到更好的方法学习，获得更大的提高。
例如在老师完成一些展现试验后，可以让同学依据老师的演示进行展现试验。
试验结束后，老师指导同学开展自我评价，反思试验中使用的方法、评价试验中产生的现象效果。
总结胜利的阅历，查找失败的缘由。
在同学自我评价的过程中，在老师的作用是引导和组织，通过同学自我评价，能让同学形成一种学习上的反思，可以使同学的主体性得到良好进展。
而同学的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素养力量的训练。
教育的多元智能的作文
多元智能在教育中的应用引言在教育领域，多元智能理论由霍华德·加德纳提出，它认为人类智能是多元化的，不仅仅局限于传统的语言和数学智能。
这一理论对教育实践产生了深远的影响，强调了个体差异和个性化教学的重要性。
本文将探讨多元智能理论的基本概念、在教育中的应用，以及其对现代教育的启示。
多元智能理论概述智能的定义多元智能理论认为智能是解决问题或创造产品的能力，这种能力在特定文化背景下被认为是有价值的。
加德纳提出了八种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
智能的多样性每种智能都有其独特的发展路径和表现形式，个体在不同智能上的表现存在差异。
这种多样性要求教育者识别并尊重每个学生的智能强项，并据此设计教学活动。
多元智能在教育中的应用个性化教学教育者可以根据学生的智能类型，设计符合其学习风格的教学计划。
例如，对于具有较强音乐智能的学生，可以通过音乐活动来教授数学概念。
跨学科学习多元智能理论鼓励跨学科学习，通过将不同学科的知识整合，促进学生在多个智能领域的发展。
例如，通过艺术项目来教授科学概念，可以同时发展学生的空间智能和自然观察智能。
评估方法的多样化传统的评估方法往往只关注语言和逻辑数学智能，而多元智能理论提倡使用多样化的评估方法，如项目作业、表演、设计等，以全面评价学生的智能发展。
多元智能对现代教育的启示重视个体差异教育者应认识到每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和智能发展路径各不相同。
因此，教育应更加关注个体差异，提供个性化的学习支持。
促进全面发展多元智能理论强调全面发展的重要性，教育不应仅仅局限于学术成就，还应包括情感、社交和道德等非认知领域的培养。
创新教学方法教育者应不断创新教学方法，利用技术和其他资源，为学生提供丰富多样的学习体验，激发他们的学习兴趣和创造力。
结论多元智能理论为教育提供了一个全新的视角，它强调了智能的多样性和个体差异，要求教育者在教学实践中更加关注学生的个性化需求。
多元智能理论视野下高校教学模式的改革论文（5篇可选）
多元智能理论视野下高校教学模式的改革论文（5篇可选）第一篇：多元智能理论视野下高校教学模式的改革论文[摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。
加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。
高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。
[关键词]多元智能理论高校教学模式教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。
高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。
当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。
这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。
笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。
一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。
加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。
他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。
加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)单一、可量化的智力适用于每个人。
他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。
多元智能理论下的课程设计论文
多元智能理论下的课程设计论文多元智能理论是美国心理学家加德纳于20世纪80年代提出的一种新型智力理论，它通过研究不同的智力类型来解释人的思维和行动。
它认为人类的智力不止一种，而是多种，每个人在某些方面都是聪明的，这为教育者和教育工作者提供了更多种丰富多彩的教育培训和课程设计方式。
本文将从多元智能理论出发，探讨如何进行多元智能的课程设计，以更好地培养学生的多样化智力。
多元智能理论认为，智力可以分为语言智力、数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、自我认识智力等七种类型。
“智能是挑战、解决问题、创造和思想的能力”（加德纳，1999）。
每一种智力类型在不同的人群中发展状况不一样，因此在教育过程中，教师应该确定自己所教的学生中，哪些人的语言智力强，哪些人的空间智力强等，以便制定特定的教学策略，参照多元智能设计个性化的课程。
在多元智能理论的指导下，课程设计应以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创造力，从而使学生能够更好地适应21世纪的教育和社会。
接下来本文将就课程设计中的基本原则、多元智能中设计语言、数学、音乐、空间智力的课程内容和方法进行探讨。
1.基本原则针对不同的智力类型，我们需要采用不同的课程设计方法。
但是在任何一种课程设计中，都需要遵循以下基本原则：（1）关注学生：课程设计必须考虑到学生的需求、兴趣和学习风格。
课程设计是为学生服务的，而不是反过来。
（2）多元智能：课程设计应尽可能多地涉及学生的多种智能，从而使学生在不同领域得到发展。
教学过程应鼓励学生的创造性。
（3）个性化：每个学生都是独特的个体，对其进行针对性的培养，注重个性化的需求。
（4）终身学习：课程设计要考虑到学生终身学习的需求，而不是只考虑当前的短期目标。
2.多元智能中的课程设计（1）设计语言智力的课程在语言智力方面，教师需要帮助学生发展在口语、阅读、写作等方面的能力。
教师可以利用课堂、阅读、写作、表演、辩论活动等方法，引导学生用语言表达自己的想法、体验、看法，培养学生交流和表达能力。
多元智能教育范文(10篇)：智能是完全独立的吗、智能是完全独立的吗…等
多元智能教育（10篇）内容提要：智能是完全独立的吗智能是完全独立的吗智能是完全独立的吗多元智能理论真的是理论吗多元智能理论真的是理论吗幼儿多元智能发展实施和探索幼儿多元智能发展实施和探索多元智能评估多元智能评估幼儿多元智能的培养多元智能理论给我们的思考多元智能理论给我们的思考幼儿多元智能教育多元智能教育理念的特点多元智能理论及其教育涵意多元智力理论和幼儿园教育评价多元智力理论和幼儿园教育评价多元智力理论和幼儿园教育评价全文字数：28238智能是完全独立的吗智能是完全独立的吗?智能是完全独立的吗?问：智能测试依赖于对每一种智能机理细微和完全的了解。
目前多元智能理论还没有给出每一种智能如何运作的解释，如何设计它们的测试呢?答：你说的不错，到目前为止多元智能理论所注意的仅仅是能力的辨认和描述，而不是智能的结构和功能。
原则上说，没有理由说不能采用信息处理的方法来辨认每一种智能以及智能之间的相互作用，但这的确是一件值得费时费力的工作。
当然，在辨认时需要弄清每种智能的结合方式。
我相信每一种智能可操作的定义及辨别步骤都不难得出或完成，我和我的同事正在努力为实现这一目标而工作。
（见第二篇）我体会到作出个人智能的准确定义和有效的评估步骤，可能是非常困难的。
这困难在于，提出的定义和步骤既要有独创性，又不能脱离那些智能所限定的范围，同时还要经得起各种客观的检验。
不过这些困难不能成为忽视这项工作的理由，过去几十年里，这种实践在主流心理学中一直扮演主要角色。
问：智能必须完全独立吗?答：如果不同的智能之间完全独立，无论从概念上看还是从生物学上看，智能的理论就简单了。
但是没有什么理论上的根据，可以认为两种或两种以上的智能不会相互重叠或相互关联得更为紧密。
智能彼此独立是研究时的一个假设，只有在不同的文化背景中采用适当的方法实验，才能得出结论。
否则会过早地回到以前的结论，认为两种智能有相关性，到后来才发现这个结论是人为的或受特定文化背景的束缚产生的。
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文•相关推荐应用多元智能理论,构建语文有效教学论文【摘要】遵循新课程改革的要求，实现课堂教学的有效化。
通过对多元智能和有效教学理论的解读，探讨语文的有效教学。
并运用多元智能有效教学策略，在实践中实现语文的有效教学。
【关键词】多元智能理论语文有效教学教学策略《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。
这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。
多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理论的解读美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。
教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的.环境，让学生的智能得到相应的发展。
2 多元智能理论背景下语文有效教学的实现2.1有效教学“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。
但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。
其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。
语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。
结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
高校教学多元智能理论论文
高校教学多元智能理论论文一、基于多元智能理论的评价与反思1.多元智能理论多元智能理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出的。
他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统能够相互作用，产生外显的治理行为。
多元智能理论认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力构成，多种智力都是一个单独功能系统并且能够相互作用产生外显的智力行为。
这7种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。
教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
2.对于高校教学与科研人力资源管理的评价与反思高校教学与科研人力资源现状的矛盾，如果透过多元智力理论来重新审视，我们也会得到很多评价及管理上的反思与启示。
洪堡在柏林大学的改革中，鲜明地提出了“教学与科研相统一”的重要原则。
从多元智能理论的视角来看，每个教师的智能都是多元而不同的，也就是说每个老师的天赋、水平和特长是有差异的。
所以，在高校教学与科研人力资源评价及管理中，我们不能简单地以科研成果（发表论文数量）等硬性指标去衡量和评价教师，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科学的。
二、多元智能理论对于高校教学与科研人力资源配置的启示基于多元智能理论，作者认为，高校教学与科研人力资源应该采取分轨、分类的灵活化的配置和评价管理方式。
1.高校教学评价轨高校管理者充分重视教师教学活动的再创造性，将其列入学术研究活动，设立教学评价轨，教师教学评价以课堂评价和学生评价为主体，充分课堂教学是人才培养的主渠道，是教师工作的主战场，着重考核教学态度、教学水平与教学效果，相较于领导评价、同事或专家评价、教师自评等评价方式来说，学生评价教学能够达到较好的信度、效度和区分度。
语文课中多元智能教学论文
语文课中多元智能教学论文一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。
研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。
这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。
因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。
在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。
但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。
2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。
3、创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。
为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。
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多元智能理论内涵
一、多元智能理论内涵
高职院校教师要帮助学生明确自己独特的智能结构，并且充分利用学生的多元智能结构特点进行教育教学，同时，也要让学生能够根据自己的智能组合特点选择适合自己的人生发展方向。
二、学生多元智能结构特点
通过对学生日常生活、学习情况的观察了解及自编的“高职院校学生多元智能分布”的调查问卷的调查结果发现高职院校学生们的多元智能倾向：无论是理科专业还是文科专业，人际关系智能和运动智能是学生们的优势智能，在教育教学中，教师要善于运学生用这两种优势智能，多采用合作性学习的教学模式，多运用讨论式的教学方法；同时还要兼顾文理学生的不同的弱势智能，和理科学生的自然观察者智能和文科学生的数理逻辑智能。
三、利用学生多元智能结构特点进行教育教学
（一）营造适合发展学生多元智能结构特点的教育教学环境
1.教师要挖掘并充分利用每个学生的优势智能
多元智能理论认为：每个学生的智能都是不同方式、不同程度的相互组合，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，教师要根据学生的多元智能测试结果及对学生日常表现的观察，了解学生的`优势智能，并创设条件展示学生的优势智能，做到扬长避短，扬长补短。
教师在课堂教学中，要寻找“多元切入点”，关注每个学生的优势智能，为所有的学生提供发展的多元途径。
同样一个问题，可以让学生们以不同的方式来回答：可以是语言的描述；可以是数字的理解；甚至可以是动作的表达……同时，在教育教学中，教师也可以针对不同的教学内容，设置不同的问题，让学生充分发挥自己的优势智能，让每个学生都能参与进来，通过“扬长”，让学生树立自信，并使这种自信迁移到其他方面，让学生“补短”。
2.教育教学中要建立一种新型的和谐的师生关系
教师不仅仅是传递现成知识、和盘托出学习结果并考察这些结果的人，而应该是教学与学习过程的指导者和合作者。
在课堂教学中，教师要禁用完全否定的诸如“上课不认真听讲”等语言作出判断和批评，更不能为学生的回答与教师已有的答案不符而简单地判断其答案错误，这样势必形成沉闷的课堂气氛，从而压抑学生的思维。
在教师的日常教育教学中，教师要创设条件充分展示学生们的优势智能，只要发现闪光点，就要发自内心的赞美，特别是对基础较差的学生更要多用赞美的语言，以激发他们学习的兴趣，唤醒他们的求知欲，
培养他们的自信心。
（二）运用灵活多样的教学模式
多元智能理论认为，每个学生都是独立的个体，都有各自独立的优势智能和弱势智能组合。
因此，教师应灵活地运用各种教学模式，积极地调动学生的多种智能。
1.个性化教学模式
在高职院校，有的教学班学生的构成不一样，有的是普通高中文科毕业、有的是普通高中理科毕业、有的是“三校生”、有的是单独招生的学生，他们的文化基础知识、技能水平不等，如果用同样的教学模式进行教学，让学生们在相同的时间内，学习相同的教学内容，这势必会扼杀学生的个性，达不到教学效果。
而个性化教学是教师在课堂教学中根据不同学生的智能特点，创设各种适宜的、能够促进学生发展的教学手段、策略和方法实施教学。
运用个性化教学方法，教师不仅可以运用文理学生都共同擅长的人际交往智能和音乐智能，采用讨论式教学、并适当注意教师的语言节奏外，教师还要充分考虑学生们的智能差异，激励学生们从不同的角度认识问题、思考问题、解决问题，要让每个学生在不同领域得到发展，同时鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能得到最大限度的发展。
2.合作学习教学模式
多元测试结果显示：在高职院校，无论是文科专业还是理科
专业，人际关系智能是学生们的优势智能，他们具有较强的合作意识，易与别人沟通，因此在教育教学中，可以采用合作学习模式。
合作学习是以小组为基本的组织形式。
我们可以根据学生的优势智能倾向、性格特点及学习状况进行划分。
每组6—8人，开始自由组合，教师再根据实际情况经行调整。
一般组合类型可以包括二种：智能强项组合即相同智能强项组合在一起，使强者更强；另一种是智能强弱互补即不同智能强弱的组合，使组内学生最大限度的互补，使弱势智能得以提高。
教师可以根据不同的专业、不同的教学内容选择不同的组合方式，保证组内学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，通过合作交流，可以充分调动学生们的优势智能：语言智能和人际交往智能；也可以使学生在优势智能领域中所表现出来的意志品质迁移到弱势智能领域。
3.运用现代化教学手段从
学生的多元智能测试结果及课堂教学对学生们的观察发现:无论是文科专业还是理科专业，高职院校的学生们视觉空间智能和运动智能也占有相当的优势。
而现代化的教学手段，如电脑、多媒体的运用则为教师的教学搭建了技术平台，通过电脑、多媒体的运用，可以以声音、颜色、文字、图像刺激学习者，满足不同智能类型的学生的学习要求，特别是满足所谓“差生”的学习要求，培养他们的学习兴趣，提高他
们的求知欲。
（三）合理安排和设置教学内容
运用多元智能理论进行教育教学，并不是说所有的教学内容都适用多元智能理论，需要教师根据不同的专业、不同的学生的特点灵活设置和处理教学内容。
比如高等数学是高职院校文科专业学生不太擅长的学科，而文科专业的学生的人际关系智能又占有优势，因此在高等数学课教学中完全可以更多地运用讨论等教学手段，充分利用学生的优势智能，提高学生学习高等数学的兴趣。
高等数学教师在教学中要把数学教学作为人类活动的一部分，不能单单进行数学知识的传授，而应该补充一些如数学史料、数学概念产生的背景、数学家介绍、数学在现代生活中的应用等，这样可以激发学生学习高等数学的兴趣和热情，另外，高等数学内容的展现形式也应该是多样的，可以用丰富的、接近学生生活实际的方式呈现教学内容，甚至可以用动作呈现数学知识，从而调动学生学习的积极性、展示学生优势智能的目的。
四、结语
多元智能理论为高职院校的教育教学提供了一个视角，在学生的综合素质的培养方面，提供了理论基础，找到了一条“明路”。
但绝不是说多元智能理论是万能的，也不是说仅仅的几堂多元智能理论教学，就能真正提高学生的优势智能，更
不是说教学中画了图就锻炼了学生们的空间智能，踢了一下腿就运用了肢体运动智能。
多元智能理论倡导研究性学习、合作学习，但在研究性学习的同时，也要有接受学习，那就是有些知识性的东西，该背的要背，该计算的还要计算。
一种教学模式、教学方法不可能贯穿于教学的始终。
高职院校的教师要时刻记住：正确借鉴多元智能理论，任重道远。
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