学习动机
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
学习动机概述
二、学习动机的作用
• （一）引发作用 • 动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； • （二）定向作用 • 动机使个体的行为向一定懂得方向、目标前进，使个体的行为具有明确指向性； • （三）维持作用 • 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎、勤奋还是懒惰，在很大程度上取决于其学习
动机的水平； • （四）调节作用 • 动机还能使个体的行为继续维持对该目标的指向，并调节着行为的强度和持续时间。
三、学习动机的分类
• 1、根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景性动机和远景性 动机。
• 直接的近景性动机是与学习活动直接相联系的、具体的动机。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人的远大理想相联系的动机。
• 2、根据学习动机的社会意义不同可将其划分为正确的或高尚的学习动机 和错误的或低下的学习动机。
太低都不利于学习，而当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效 果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 • （2）动机强度处于中等水平时，效率最高。各种活动都存在一个最佳的动 机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水 平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降。 • （3）任务容易时，中等偏高的动机下，效率最高；任务困难，中等偏低的 动机下，效率最高。
和外部条件的要求在头脑中的反映，是动机的内在因素。 • （2）诱因 • 能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物 。
（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）
• 2、内驱力
• 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。
• 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它存在于学习任务 本身。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾 向。简言之，认知内驱力是一种求知的需要。
学习动机概述
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耶克斯—多德森定
耶克斯—多德森定律是心理学家耶克斯与多德森研究、归纳出的关于动机强度与活动效率之间关 系的规律。
1908年，心理学家耶克斯和多德森在进行了多次动物实验后，发现各种活动都存在一个最佳的 动机水平，在动机不足或过分强烈时，都会导致效率下降，动机水平与行为效果之间呈现出一种倒U 形曲线的关系。同时，动机的最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降。也就是说，在相对容易的任 务中，较高的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高；在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成和工作效率的提高。他们还发现，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动 水平的干扰。例如，人在高度兴奋或非常愤怒时，无法正常进行难度较大的工作，但是一些没有难度 的工作却能够顺利完成。
引起外部动机的兴趣，是因为 可以得到另外的好处。
例如，晴晴又快又好地完成作 业是为了得到老师的表扬。
奥苏贝尔对学习动机的分类
奥苏贝尔认为，在学校情境中学生的学习动机应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种学生渴望掌握相关知识、系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最重要、最 稳定的学习动机。认知内驱力大多从好奇的倾向中派生出来，属于内部动机。例如，小威很奇怪为什 么鱼在水里不会被淹死，于是他对生物学产生了兴趣，每天都拿着生物学的书看。 自我提高内驱力是一种学生要求凭借自己的才能和成就赢得相应地位的动机倾向。自我提高内驱 力是一种外部动机，它没有直接指向学习任务本身，而是把学习结果看作自己能够赢得地位的根源。 例如，为了成为“学习标兵”，小春每天都会在完成作业后，主动预习和复习。 附属内驱力是学生为了获得家长和教师的认可而努力学习的一种需要倾向，是一种外部动机。例 如，小华为了得到数学老师的表扬，每天都会做好多数学题。
学习动机的名词解释
学习动机的名词解释学习动机是直接推动个体进行学习活动的内部动力。
它是激发人们进行学习的一种内部动力，是激励人们进行学习活动的一种重要的精神力量，学生如果对学习有兴趣，有了强烈的学习愿望和自信心，就能够自觉主动地学习，取得好的学习效果。
一、学习动机的功能1、推动学生进行学习的功能学习动机分为内在学习动机和外在学习动机两类。
2、引起学生学习行为的功能学习行为是指在学习情境中，由于受到学习动机的调节而采取的与学习有关的一系列学习活动。
学习行为也叫学习策略或学习方法。
学习策略具有以下三个方面的功能：(1)影响学生的学习风格。
学习策略的使用，会促使学生根据学习任务的不同，采取相应的学习方式和学习方法。
例如：有些学生解题喜欢从整体着手，步骤紧凑；有些学生则恰好相反，他们喜欢从条件入手，思维严密。
这样，就产生了两种不同的学习风格，而学习策略正是导致学生形成不同学习风格的原因之一。
(2)影响学习过程。
如何选择学习策略，将会影响学习任务的完成质量和学习者对学习的满意度。
一些有助于提高学习成绩的学习策略，如认真审题、提纲挈领、总结反思等策略，可以大大提高学习者的学习效率。
(3)影响教师的教学方法。
教师可以针对不同学生的学习特点及学习方式，选择适合学生的学习策略，并通过课堂示范、引导、练习等方式，帮助学生掌握这些策略。
二、学习动机的种类10、外部奖励的作用。
外部奖励能加强人们的学习动机，但过多过滥的外部奖励却使学习动机产生了不良的后果。
11、多重需要的特点(1)学习成绩的归因：一般说来，高成就动机者把学习成绩的高低归因于自己的努力程度，即能力而非运气，认为成绩好是自己刻苦学习的结果，是自己头脑聪明，学习轻松等造成的。
(2)身心状态的归因：高成就动机者的身心状态不太稳定，易受到成败经验的影响。
当考试失利时，他们往往怨天尤人，认为都是外界的原因造成的。
(3)人际关系的归因：高成就动机者的人际关系不太协调，主要是指与父母、教师的关系紧张。
名词解释学习动机
名词解释学习动机学习动机是指个体在学习任务中表现出来的对学习的兴趣、渴望和努力的程度。
它可以影响个体的学习行为和学习成绩，是学习过程中的重要心理因素。
学习动机的来源可以有内在动机和外在动机。
内在动机是指个体对于学习任务本身的兴趣和乐趣，他们愿意从事学习活动，不需要外部的奖励或者激励。
内在动机会促使个体主动地参与学习活动，并且保持持久的学习兴趣。
相反，外在动机是指个体为了获得外部奖励或者避免惩罚，才进行学习活动。
外在动机通常往往是短暂的，一旦外部奖励或者惩罚消失，个体可能会立即停止学习。
学习动机与个体的学习目标和期望密切相关。
当个体对于学习任务持有积极的期望和目标时，他们会更加努力地去学习，因为他们相信通过努力可以实现自己的目标。
相反，当个体对于学习任务持有消极的期望和目标时，他们可能会缺乏动力去学习，因为他们认为自己无法达到目标。
此外，学习动机还受到个体的认知评价和情绪状态的影响。
个体对于自己的能力和能否成功完成学习任务的评价，会影响他们对于学习的动机。
当个体对自己的能力和学习成果持有积极的评价时，他们会更加积极地去学习。
相反，当个体对自己的能力和学习成果持有消极的评价时，他们可能会缺乏动力去学习。
情绪状态也会对学习动机产生影响。
积极的情绪，如兴奋和喜悦，会促使个体对学习任务更感兴趣，从而增加学习动机。
相反，消极的情绪，如焦虑和厌倦，会降低个体对学习的动机，甚至抑制学习行为的展开。
总而言之，学习动机是指个体在学习任务中表现出来的对学习的兴趣、渴望和努力的程度。
它可以影响个体的学习行为和学习成绩，是学习过程中的重要心理因素。
个体的学习动机受到多个因素的影响，包括内在动机、外在动机、学习目标和期望、认知评价和情绪状态等。
对于个体来说，理解和激发学习动机对于提高学习效果至关重要。
学习动机的三种分类
学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。
根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。
一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。
内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。
因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。
二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。
这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。
三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。
当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。
自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。
综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。
内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。
因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。
在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。
首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。
其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。
《学习动机》课件
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
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• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
教育学中的学习动机
教育学中的学习动机学习动机是教育学中一个重要的概念，它关乎学生的学习兴趣、动力和目标。
学习动机的高低直接影响着学生的学习效果和学业成就。
因此，作为一位优秀的大学教授，我们应该关注学习动机的培养和引导，以提高学生的学习积极性和主动性。
一、学习动机的概念与分类学习动机是指学生在学习过程中产生的内在动力和外在动力，推动学生积极参与学习活动的心理因素。
根据动机的来源和性质，学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习活动，外在动机则是指学生受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习活动。
二、学习动机的影响因素学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。
首先，学习任务的难易程度对学习动机有着重要影响。
学生在面对过于简单或过于困难的学习任务时，容易出现学习动机的降低或消失。
其次，学生的自我效能感和自我概念也会影响学习动机的产生和发展。
如果学生对自己的能力和价值感到自信，他们更容易保持积极的学习动机。
另外，学生的目标导向和学习目标也会对学习动机产生重要影响。
如果学生具有明确的学习目标，并且能够将学习任务与自己的长远目标联系起来，他们的学习动机将更加强烈。
三、培养学生的内在动机内在动机是学生参与学习活动的最高形式，因此我们应该积极培养学生的内在动机。
首先，我们可以通过激发学生的学习兴趣来培养他们的内在动机。
例如，我们可以设计有趣的学习活动，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲。
其次，我们可以提供适当的自主学习机会，让学生在学习过程中感受到自主权和成就感，从而增强他们的内在动机。
另外，我们还可以通过正向反馈和鼓励来增强学生的内在动机，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
四、引导学生的外在动机外在动机在一定程度上也是必要的，它可以帮助学生建立起学习的基础和纪律。
但是，我们应该注意避免过度依赖外在动机，以免影响学生的内在动机的发展。
首先，我们可以通过设立适当的奖励机制来引导学生的外在动机。
学生学习动机
学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。
学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。
本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。
一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。
这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。
内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。
外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。
这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。
外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。
在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。
二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。
例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。
2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。
家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。
优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。
4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。
教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。
三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
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培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
名词解释学习动机
名词解释学习动机学习动机指推动个体进行学习活动的一种内部状态。
由五种成分组成： 1.认知内驱力（指导自己学习的愿望、观念）， 2.自我提高内驱力（指维持现有学业地位的愿望、动机）， 3.附属内驱力（指使自己顺从、听从教师或家长的愿望、动机）， 4.外部奖励内驱力（指由他人赞许、奖励而产生的愿望、动机）， 5.自我服务内驱力（指为社会或他人做事情的愿望、动机）。
对学习结果的期待学习动机是影响学生学习行为和学习效果的重要因素之一。
它可以增强学生的学习动机，调节学习动机水平。
学习结果期待对学习动机有积极的促进作用，它能激发学生更强烈的学习动机，把学习动机转化为实际行为；同时，对学习动机也起到一定的消退作用，当学习者认识到自己的学习结果期待不能实现时，便会出现消极的学习动机。
自我概念这是指个体对自身特性和心理状态的意识和评价，包括个体对自己身体形象、人格、智力、能力等方面的认识和评价。
非正式群体成员间的沟通与交流被称为非正式群体，是存在于正式群体中，没有正式编制，但是存在于成员间亲密的心理联系之中，其目的是相互支持、相互帮助、共同发展的一类群体。
大量研究表明，小群体具有与正式群体不同的一些特征：(1)每个成员对小群体都有高度的忠诚；(2)小群体领袖具有较高的威信；(3)小群体中有较好的人际关系；(4)成员们关注群体的目标，小群体中一旦发生分歧或争执，人们愿意牺牲自己的利益以求和解。
在小群体中成员之间往往有着一种亲密感，群体规模越大，成员就越分散，越分散，越依赖于成员之间相互的情感连接，而这种情感连接就越来越依赖于成员之间共享的规范和价值观念。
学校环境是一个复杂的系统，学生们不仅面临多种多样的任务，还要面临来自校园文化各方面的压力，包括对学习的要求、学习成绩的竞争、考试的焦虑、教师及同学的态度、朋友关系以及健康与安全等。
这些都会影响他们的学习动机和学习策略，并决定了他们将来的工作满意度和离职率。
一般认为，低自尊的学生，缺乏主动性、自我效能感低下、更有可能受到外界刺激的影响，但这并不是绝对的。
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
分析自己的学习动机和学习目标
分析自己的学习动机和学习目标学习是一个人一生的持续过程，对于每个人来说，学习动机和学习目标都是重要的推动力，它们直接影响我们的学习效果和成就。
本文将分析我的学习动机和学习目标，并探讨它们对我的学习经验和发展的影响。
一、学习动机学习动机是指我参与学习的内在动力和愿望。
对我来说，学习动机主要源自以下几个方面：1. 成就感：我对于取得学习成就和获得认可的需求驱使着我不断学习。
在学习过程中，每一次的进步都会给我带来满足感和自信心，这进一步激发了我对学习的动机。
2. 兴趣和好奇心：我对某些领域或者课程有着强烈的兴趣和好奇心，这种兴趣和好奇心驱使我主动去学习和了解相关知识。
比如，我对历史和文化充满好奇，因此我会主动选择相关课程来学习。
3. 自我提升：我渴望不断提升自己的能力和素质，这种渴望促使我积极主动地学习。
我相信通过学习，我可以不断发展自己的技能和才能，更好地应对各种挑战。
4. 实用性：学习对于我的生活和工作具有很大的实用性。
我认识到学习可以帮助我掌握各种技能，提高解决问题的能力，因此我有着学以致用的动机。
二、学习目标学习目标是指我在学习过程中所希望实现的具体目标和愿景。
我的学习目标主要包括以下几个方面：1. 知识和技能的掌握：我希望通过学习，能够全面掌握各种知识和技能，不局限于某一领域或者学科。
我相信只有具备广泛的知识和技能，我才能在不同的情境下做出正确的决策和行动。
2. 学习方法的提升：学习方法对于学习效果的提升起着关键作用。
我希望通过学习，能够不断优化和改进自己的学习方法，提高学习效率和质量。
比如，我会主动寻求学习技巧和策略，以便更好地应对各种学习任务。
3. 情商和社交技巧的培养：除了知识和技能，我也认识到情商和社交技巧对于个人的发展和成功同样重要。
我希望通过学习，能够提高自己的情商水平，学会更好地与他人合作和沟通，建立良好的人际关系。
4. 自我发展和成长：最重要的学习目标是实现自我发展和成长。
我希望通过学习，能够不断挑战自己，超越自我，成为一个逐渐完善和进步的人。
学习动机
第三节 学习需要的形成与培 养
一、学习需要的形成因素
(一)家庭、学校和社会 1．家庭的要求、态度和志向 2．学校教育
学校的知识教育、教师本身的模范作用、学 校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以 及教师对学生的良好态度等，都极大地影响 学生学习需要的形成。
3．社会风气和思想意识形态
社会风气和思想意识形态对学生往往有着潜 移默化的影响。
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts表示) 取决于他的稳定的趋向成功的倾向性(用Ms 表示)、他对行为成功可能性大小的主观估计 (用Ps表示)与取得成功的诱因价值三者之间 的乘积，用公式可表示为： Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用 Maf表示）、他对行为失败可能性大小 的主观估计（用Pf表示）与失败的消极 诱因价值（用If表示）三者之间的乘积， 用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋向 成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即： Ta＝Ts-Taf=(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
教育意义:
对追求成功者:任务难度→挑战性 任务情境→竞争性 结果评定→严格性 对避免失败者:任务难度→适当容易 任务情境→非挑战性 结果评定→适当放宽,多鼓励 少指责
四、成败归因理论
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的 自信心和内归因，成功更增强了使他们 更相信自己的能力，一旦失败，他们会 认为是自己采取了不合适的策略，没有 付出足够的努力，而不会将失败视为是 缺少能力，他们会更加努力地去完成任 务。避免失败的学生正相反，他们的自 信心不强，倾向于外归因。
教案中的学习动机和学习兴趣
教案中的学习动机和学习兴趣学习动机和学习兴趣在教学过程中扮演着重要的角色。
它们可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文将从学习动机和学习兴趣两个方面展开探讨，并介绍教师在教案中如何利用这两个因素来促进学生的学习。
一、学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内在驱动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指学生积极参与学习活动的自我驱动力。
这种动机源于学生对学习任务的兴趣、渴望知识和掌握技能的愿望。
例如，一个对历史感兴趣的学生在学习历史时会感到乐趣和满足。
内在动机的关键在于培养学生的学习兴趣和激发内在的好奇心。
教师可以通过设计有趣的学习活动、提供探究性的学习机会以及赋予学生自主学习的权利来激发学生的内在动机。
外在动机是指学生参与学习活动的外部奖励或压力。
这种动机通常与获得奖励或避免惩罚有关。
例如，学生可能因为追求好成绩或避免惩罚而参与学习活动。
然而，外在动机并不是长久有效的驱动力，它无法产生持久的学习动力。
因此，教师在设计教学活动时，应尽量减少使用外在奖励和压力，而是更多地关注如何激发学生的内在动机。
二、学习兴趣学习兴趣是学生对特定知识或主题的喜好和愿望。
它可以促使学生主动地参与学习活动，增强学习的深度和广度。
学习兴趣的培养是教师工作的重要一环。
在教案中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过创设与学习内容相关的情境，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在教授动物生态的课堂上，教师可以组织学生参观动物园或进行户外实地考察，从而让学生亲身体验和探索动物生态。
2. 多样化教学资源：教师可以利用多媒体、图书、实物模型等多样的教学资源，丰富学习材料，激发学生的学习兴趣。
通过提供多元化的资源，教师可以满足学生不同的学习风格和兴趣爱好。
3. 贴近学生生活：教师可以将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
例如，在教授数学的课堂上，教师可以引入与学生日常生活相关的问题，如购物计算、统计数据分析等，以增加学生对数学学习的兴趣。
学习动机名词解释
学习动机名词解释学习动机是指促使个体参与学习活动、继续努力学习的内在动力或要求。
它是学习行为背后的重要动力因素，能够驱动个体在学习过程中保持专注、努力、积极参与，并取得良好的学习成果。
学习动机可以被认为是一个人面对学习任务时所表现出的意愿和热情的度量。
个体的学习动机高低直接影响其学习的持久性、积极性和成就。
学习动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于内心的兴趣、好奇心、成就需求等自身因素而参与学习活动。
个体对学习任务的关注和投入主要来源于对任务本身的兴趣和舒适感，以及获得学习过程中的自主权、成就感和满足感。
内在动机的学习动力来自于个体的内在需求，因此具有较高的稳定性和持久性。
外在动机是指个体由于外部奖励、处罚或压力等外在因素而参与学习活动。
个体对学习任务的关注和投入主要是为了获得外界的认可、奖励、避免惩罚或避免产生负面后果。
外在动机的学习动力往往不持久，存在外在激励消失后学习动力下降的风险。
学习动机受多种因素影响。
个体的自我效能感、学习目标的设定、学习任务的难度和挑战性、教育环境的支持等都会对学习动机产生影响。
此外，个体的性格特质、各种社会心理需求（如成就需求、权力需求、归属需求等）以及个体对学习后果的期望也会影响个体的学习动机。
优秀的学习动机对个体的学习有着重要的促进作用。
它能够驱使个体培养良好的学习习惯，主动追求知识、理解和掌握学习内容，促使个体主动发掘问题和解决问题的能力，提高个体的学习成就和创新能力。
同时，学习动机还可以增强个体在学习过程中的专注度和积极性，提高学习的效率和质量，并促使个体在遭遇困难和挫折时保持乐观和积极的心态，继续努力学习，取得更好的学习成果。
因此，个体和教育者应重视学习动机的培养和激发。
个体应努力培养自我认知，并根据个体自身的兴趣和需求设定具体的学习目标，为自己提供适当的激励和奖励，以保持学习的动力和热情。
教育者则应根据学生的学习特点和需求，提供积极、激励性的学习环境和教学方式，以激发学生的内在动机，促进学生的积极参与和主动学习。
学习动机的的名词解释
学习动机的的名词解释学习动机的名词解释引言：学习动机是指人们参与学习活动时内在的驱动力和兴趣，它对学习的效果和成就感起着至关重要的作用。
学习动机可以被定义为个体在学习活动中展现的积极心理状态和行为，它包括对学习任务的主动参与、努力付出以及对学习结果的持久关注。
无论是从教育学的角度还是心理学的角度来看，学习动机都是一个重要的研究领域，并且对学习者的学习成效和学习态度具有重要的影响。
一、内在动机与外在动机学习动机可以分为内在动机和外在动机两个方面。
内在动机是指人们对于学习活动本身感到的兴趣和满足，他们出于自身的需要和价值观去主动参与学习，不受外界奖励或惩罚的影响。
而外在动机是指人们出于外界奖励或避免惩罚而参与学习，他们的学习动机来源于他人的期望或物质回报。
二、学习动机的内在驱动力1. 自我效能感：自我效能感是指个体对自己在特定领域中能力的评价和信心。
当学习者相信自己能够成功完成一个学习任务时，他们的学习动机将得到增强。
而当学习者对自己的能力产生怀疑时，他们可能会失去学习的积极性。
2. 成就需求：人们天生具有成就需求，追求成就感是推动学习动机的重要因素之一。
学习者在取得进步和成功时，会获得内在的满足感，这将进一步激励他们积极参与学习活动。
3. 兴趣与好奇心：学习者对学习内容的兴趣和好奇心是推动学习动机的重要因素。
当学习者对某一学科或话题感到兴趣时，他们会更愿意主动探索和积极学习，这将有助于对知识的深入理解和应用。
三、学习动机的外在激励1. 奖励和惩罚：外在奖励和惩罚对学习动机有明显的影响。
当学习者在完成学习任务后获得奖励，他们会将奖励与学习行为联系在一起，进而增强其学习动机。
相反，当学习者面临惩罚时，他们可能会对学习失去兴趣或动力。
2. 教师和家长的期望：教师和家长的期望对学习者的学习动机产生重要的影响。
当学习者感知到教师或家长的期望时，他们会努力地去满足这些期望，从而增强自己的学习动机。
结论：学习动机作为学习的重要驱动力，对学习者的学习行为和学习成效具有重要的影响。
学习动机的名词解释
学习动机的名词解释学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力，它包括学生的学习需要、学习兴趣、学习期待以及学习信念等。
学习动机一般分为内在学习动机和外在学习动机。
内在学习动机是由个体自身需要引起的，对个体学习活动具有持久而稳定的推动力。
内在学习动机主要表现为好奇心和求知欲，以及对所学内容本身的兴趣，具体表现为学习的自觉性、主动性、积极性。
内在学习动机一般通过教师和学习材料来激发，但更重要的是个人的学习目的性、学习兴趣和意志努力程度。
外在学习动机主要指外部奖赏、成就需要、争胜动机等。
这些外在奖赏不是随便能够满足的，必须与学习目标相结合才能对学生产生激励作用。
学习动机与学习效果之间具有直接联系。
在中等难度的学习情境下，如果学习者认为某种外在的奖赏会比内在的学习动机更为重要时，他们将会降低内在的学习动机，而去寻找外在的奖赏。
另外，在学习过程中存在着明显的强化物时，学习动机的强度与学习效果呈正相关。
相反，学习动机的强度越低，学习效果越差。
所以，如果没有良好的学习动机，学习效果就不可能好。
因此，为了达到良好的学习效果，必须采取各种措施增强学习动机，培养学习兴趣。
关于外在奖励对学习动机的影响，有两点值得注意：一是小量的外在奖励确实会促进内在的学习动机；二是内在的学习动机可能会抑制外在奖励的作用。
这种研究结论主要针对那些对学习内容缺乏兴趣、学习动机水平较低的学生，或者那些因缺乏学习内容的相关背景知识而造成学习困难的学生。
在特殊条件下，甚至会出现这样的情况，即同一外在刺激会降低内在学习动机的水平，而对外在的奖赏却无影响。
因此，内在学习动机是否存在以及高低，完全是由学习任务的内容决定的。
这是内在学习动机与外在学习动机不同的根本原因。
由于内在学习动机是自身学习需要和内部动机，因此它能够调节人的行为，克服困难，坚持不懈地进行学习。
而外在学习动机则是社会对个体的外在奖赏和他人对个体的评价所引起的。
由于学习者并不关心自己的学习效果，也不愿花费时间和精力去自觉培养学习兴趣和学习动机，所以这类动机只能随着客观条件的变化而转移。
学习动机的三种
学习动机的三种
1、自我激励：
自我激励是一种不受外在环境影响而来自自身以实现个人目标和野心的力量。
在学习领域，自我激励可能是由于欲望获得成就感（如掌握知识、实现学习成效等）来提高学习动机。
善于激励自己的人，更容易把自己想要做的事儿，做到更好，有更大的精力。
学习的过程中，要经常给自己定激励的期望，把给自己的方向，想办法按照设定的方向，努力朝着那个方向进发。
2、社会支持：
社会支持是指人们从其他人的鼓励、认可和帮助中获得的动机。
在学习中，社会支持可以来自家庭环境、朋友之间的竞争，也可以来自老师对每一个学生的关注、考核和帮助。
社会支持会给学习带来有益的影响，改变学习者的行为倾向，提高其学习动机。
3、学习经验：
学习经验可以激发学习的动机。
通过尝试和摸索，孩子们可以掌握真正好的学习习惯，从而取得成就感，激发出良好的学习动机，对学习有积极的态度和影响。
孩子们需要从旁人身上得到积极的激励和正面的情感交流，而这些正面的影响有可能为他们构成了一种良好的学习经验，这种经验可以持续地激发他们学习动机。
学习动机的心理学解析
学习动机的心理学解析学习动机是指一个人产生、维持和调控学习行为的内在动力和积极性。
它对个体的学习成就和发展具有重要影响。
本文将从心理学的角度解析学习动机的相关概念、作用机制以及影响因素。
一、学习动机的概念学习动机是指个体在学习任务中所表现的积极性、探索性和持续性的内在心理状态。
它涉及到个体对学习任务的期望、兴趣和目标设定等心理过程。
学习动机可以通过个体内在的需求、认知、态度以及外在的奖惩等因素而被激发和调控。
二、学习动机的作用机制学习动机对个体的学习行为和学习成就产生重要影响。
首先，学习动机能够激发个体的学习兴趣和投入程度。
当个体对学习任务产生兴趣和好奇心时，他们会更加主动地参与学习活动，积极地探索和尝试，从而提高学习效果。
其次，学习动机能够调节个体的认知过程和思维策略。
高动机的学习者更加注重学习目标的设定和实现，他们会更加有意识地采取积极、灵活和深入的思维策略来解决问题，以获得更好的学习结果。
最后，学习动机还能够影响个体的情绪和情感体验。
当学习者对学习任务充满信心和满足感时，他们会体验到积极的情绪，从而促进学习的主动性和积极性。
三、影响学习动机的因素学习动机受到多种因素的影响，包括内在需求、外在奖惩、个体差异和环境因素等。
首先，内在需求是学习动机的基础。
个体的生理和心理需求会引发学习的内在动机，如满足自我实现、自尊和社交认同等需要。
其次，外在奖惩是学习动机的外在激发因素。
个体通过获得奖励或避免惩罚来增强学习动机，如获得好成绩或赢得他人的认可。
再次，个体差异对学习动机有重要影响。
不同的个体在学习动机上存在着差异，包括学习目标的多样性、动机水平的高低以及自我效能的不同等。
最后，环境因素也可以调节学习动机。
合适的学习环境和氛围能够增强学习者的动机水平，如合作学习、奖励激励和反馈等。
总结起来，学习动机是个体学习行为的内在驱动力和积极性，对个体的学习成就和发展具有重要影响。
它可以通过激发学习兴趣和投入程度、调节认知过程和思维策略以及影响情绪和情感体验来促进学习。
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综上所述,国内外对语言学习动机的研究取得了长足进展,我国外语教师应该积极借鉴国内外语言学习动机最新研究成果以丰富和发展我国的外语学习动机研究,并在具体语言教学中创造和满足个性化的语言学习环境。
参考文献:
[1]Gardner, R. 1985. Social psychology and second language learning: the role of attitude and motivation [M]. London: Edward Arnold.
[4]Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley, Mass.: Newbury House
[5]华惠芳. 1998 试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,(3)44-47
[6]王明初.1990.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社
在国外学者提出的学习策略基础上,依据教学现状,针对我国学生学习外语的现状,在如何激发学生学习动机上提出以下设想:
(一)确立合理的外语学习目标
目标定向(goal orientation)是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此设立合理的学习目标是至关重要的。以占我国外语学习多数的外语公共课为例。我国高等院校的外语公共课,普遍存在课时少,进度快的现象,如果要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。在教学中必须坚持实事求是的原则,制定合理的目标,突出重点,重视基本功的培养。
学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。
要制定切合学生实际的外语学习目标,可以从以下几个方面入手:首先,通过入学外语考试成绩掌握学生外语的实际水平,发现其优势与劣势,为课堂教学做好相应的准备;其次,是培养学生的自我认识能力和自我监控(self-monitoring)能力;再次,要创造有意义的语言学习环境,即指没有太多的压力和外部监控的语言学习环境,学生可以根据教师的指导把握自己学习行为的环境。最后,教师还应向学生具体、详细地介绍外语课的教学安排、教学要求、教学进度、教学方法等,这样可以使学生对外语课的走向有一个大致的了解,并自觉配合教师的教学,树立对教师的信心。
(二)引导学生正确地归因
学生,尤其是差生往往把失败归因于运气不好、能力低、任务难等外部不可控因素。Aschunk (1984) 的研究表明,在归因训练中一方面要使学生感到自己的努力不够,把失败的原因归于努力的因素,另一方面还要对他们的努力给予反馈,告诉他们努力获得了结果,使他们不断感到自己的努力是有效的。这样,他们才能真正从无助的状态下解脱出来,从而坚持努力下去并取得良好的学习效果,而良好的语言学习成绩又会进一步激发和强化学生的学习动机。
三、国内学者的外语学习动机研究情况概述
国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。例如华惠芳(1998)认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当,不够全面。从中国外语教育的角度来看,她认为中国学习者的动机,80%是属于证书动机(Certification motivation),即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书。而很少考虑交际的需要和实际能力的培养,导致的结果是学生的“高分低能”。王明初指出,动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机,即动机与个人对成功或失败的期望有关。文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略,观念也影响策略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快,最终水平高。由于深层动机来源于对外语的浓厚兴趣,兴趣越浓,则深层动机越强烈。当对外语学习的兴趣减弱时,原有的深层动机也有可能变成表层动机。所以说,动机是动态的,深层动机也可能转化成表层动机,而保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。
二、Gardne最大的两位学者是Gardner和Lambert。他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究,他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份待遇好的满意工作等;二是融合性动机(integrative motivation),即了解和融入目标语文化。融合性动机是Gardner理论的核心概念,它包括三个组成部分:动机、融合性和对学习的态度。
[2]Gardner. R. C. & W. E. Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, Mass.: Newbury House
[3]Dornyei, Z.& K. Csizer. 1998. Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study [J]. Language Teaching Research, (2)3: 203-229
(三)培养学生的内部动机
从行为主义、人本主义到认知主义,语言学习动机理论都强调内部动机和外部动机是相辅相成的,并以培养学生内部动机为目标。因此在学习者动机的激发方面,内部动机的激发是关键。要让学生从“要我学”转为“我要学”,使其产生强烈的认知内驱力(cognitive drive),要使学生“愿学、好学、乐学、勤学”,并培养他们自主学习(autonomous learning)的能力,使其具备可持续发展能力。只有凭着这种强烈的认知内驱力---内部动机,学生才能坚持不懈,日复一日,年复一年地进行学习,也才能达到我们为我国的社会主义建设培养合格外语人才的目的。
[7]文秋芳.1996.英语学习策略轮[M].上海:上海外语教育出版社
[8]文秋芳.1996.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,(1)37-42
[9]文秋芳.2001.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,(2)105-110
四、 外语学习动机研究对外语学习策略的影响
从国内外学者对学习动机的研究来看,外语动机研究不能满足于对动机分类的讨论以及局限于客观地描述动机,更重要的是探索外语学习动机研究对于外语教学的意义和影响。研究者们应将研究的焦点从社会态度转向课堂教学现实,应分析课堂教学特定情境中的动机状况和分类,探索与课堂教学相关的动机理论,致力于寻求“令教师们信服的动机理论”。