高中英语有效写作教学实施
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性高中英语写作教学的有效性对于学生的学术表达和思维发展具有重要意义。
为了提高这种有效性，可以通过多种方法来促使学生读书并进行写作，以下是几个相关建议。
应该注重学生的阅读能力。
只有通过积极读书，学生才能对不同文体和写作风格有所了解，并从中汲取灵感。
教师可以鼓励学生多读各种文学作品，包括小说、诗歌、散文、报刊杂志等。
还可以引导学生去阅读一些优秀的英语文章和范文，这样可以帮助学生理解优秀的表达方式和写作技巧，并应用于自己的写作中。
教师应该设立合理的写作任务。
这些任务可以包括从课堂讨论中提取的问题，以及与学生感兴趣的主题相关的写作。
这种实际性强的写作任务能够使学生更加主动地参与写作，提高他们的写作技巧和思维能力。
教师还可以组织学生进行写作比赛，以及进行写作分享，鼓励学生互相学习和提高。
教师应该提供有效的写作指导。
在写作指导中，教师可以针对学生的个人需求进行辅导和指导。
这包括对学生的写作结构、词汇选择、语法使用等方面提供建议和纠正。
在教师的指导下，学生可以更有针对性地进行写作，提高写作的准确性和逻辑性。
教师还可以组织写作小组讨论，使学生之间进行相互评估和建议，促进他们在写作中的成长。
鼓励学生进行多样性写作练习也是提高高中英语写作教学有效性的重要方法。
写作练习可以包括写信、写日记、写博客以及写作文等不同形式的写作。
这些练习能够帮助学生熟悉各种写作风格，并提高他们的写作技能和创造力。
教师还可以为学生提供一些写作主题和写作素材，引导他们进行创作，并进行写作反馈。
通过注重阅读能力、设立合理的写作任务、提供有效的写作指导以及鼓励多样性写作练习，可以有效地提高高中英语写作教学的有效性。
这些方法旨在培养学生的阅读理解能力和写作技能，促进他们的思维发展和表达能力的提高。
通过这些努力，我们可以更好地培养学生的写作能力，使他们在学术和职业发展中具备更好的竞争力。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例目前高中英语写作课存在一些弊端，提高英语写作课的有效性有利于学生语言输入和输出转化的实现。
高效的英语写作课需要任课教师精心准备，重视培养学生的思维和能力，让学生主动参与到课堂教学中，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
一、高中英语写作课现状分析当前，高中英语教学改革成了热门话题，英语写作课作为英语课程中的重要组成部分，势必发生相应的改变，但是，究其根本原因，还是要遵循《普通高中英语课程标准》的总体目标要求，对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面进行培养。
《普通高中英语课程标准》提出，要重视学生的主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助发展学生的学习策略，培养学习兴趣和经验。
对于高中英语写作课的开展问题，笔者认为不可为了高考急功近利，不重视评讲，只看重练习和背诵，盲目套用优秀作文，企图寻求捷径，最后得不偿失。
高中英语写作课应该放到和词汇课、阅读课同等重要的地位，需要教师花费心血认真设计，重视培养学生的思维和能力，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
所以，笔者以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例来探讨如何高效开展英语写作课。
二、高效英语写作课教学模式探讨1.课前准备美国语言学家Krashen（1985）曾提出语言输入假设理论（Input Hypothesis），认为语言的可理解性输入促使语言的产生，是实现二语习得的唯一充要条件。
后来，加拿大语言学家Swain（1985）提出了输出假设理论，认为语言的输出过程，也就是说和写的过程，是二语学习过程的一个重要组成部分，有利于提高语言表达的流利程度和准确性。
对于语言学习而言，输入和输出的重要性都不言而喻，输入是基础和前提，而输出是补充和提高。
根据认知语言学，语言学习过程可以被视为信息加工的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工处理再到语言产出的过程，也就是说，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语写作技巧五篇(最新)
1.高中英语写作技巧一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感。
在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出的学生作品为范文，供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：1.备写阶段。
根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。
同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文。
根据审题，确立写作文体，主体(使用的人称)和基本时态。
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句(theme Statement)不能只陈述事实，而是说明自己的观点。
支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。
同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。
结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
2.高中英语写作技巧文章开头，能依据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法;使用连接词分层次说明理由、缘由(supporting sentences);归纳总结，首尾呼应。
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
探究高中英语写作教学的有效方法
探究高中英语写作教学的有效方法
1. 强调写作结构：让学生掌握文章的基本结构，如引言、主体
和结论，并教授不同类型的写作结构，如故事、说明、论述和描述等。
这样可以帮助学生识别并了解不同类型文章的特点，从而更好
地表达自己的意见。
2. 着重词汇和语法：学生需要掌握正确的词汇和语法，才能写
出完整、准确和流畅的句子。
教师可以提供词汇表和语法指导，同时，鼓励学生多阅读、多写作，巩固所学习的内容。
3. 写作技巧：通过教授不同的写作技巧，如使用比喻、反问和
比较等手法，让学生写作更生动、更有说服力。
同时，也可以教授
如何组织段落和使用过渡词等写作技巧，使文章更具逻辑性和连贯性。
4. 基于实践的学习：通过让学生练习写作，如写作练习、写作
作业和模拟写作考试等，让学生了解自己在写作方面的优势和不足，及时纠正错误，提高写作能力。
5. 鼓励同侪互动：通过小组讨论、合作写作和互相评价等方式，鼓励同学们在写作过程中相互学习、分享经验，减少孤立感，增强
学习兴趣和参与感。
6. 注重写作评价和反馈：写作评价和反馈是促进学生写作发展
的重要环节。
教师要对学生的写作进行及时而准确的评价和反馈，
帮助学生了解自己的优势和不足，在写作中不断改进和提高。
同时，也要鼓励学生互相评价和反馈，促进同侪学习和合作。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
高中英语写作教学策略
高中英语写作教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语写作教学进行深入探讨与实践。
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅能够检验学生对英语知识的掌握程度，还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
本教学任务将围绕写作策略、技巧提升、思维拓展等方面展开，旨在帮助学生掌握有效的写作方法，提高写作水平。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们在英语学习方面具备一定的词汇、语法和阅读基础，但对英语写作可能存在以下问题：写作思路不清晰、语言表达不准确、文章结构不完整等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导，帮助学生克服困难，提升英语写作能力。
同时，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维，使他们在英语写作过程中能够独立思考、善于表达、勇于创新。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本知识，包括文章结构、段落展开、句子连接等，并能够熟练运用各类写作技巧，如比喻、拟人、排比等。
（2）技能目标：培养学生以下技能：a. 提高学生的词汇、语法运用能力，使他们在写作过程中能够准确表达自己的思想；b. 培养学生的逻辑思维能力，使他们在写作时能够组织合理的文章结构，清晰阐述观点；c. 提高学生的阅读理解能力，使他们在分析范文时能够吸收借鉴优秀文章的写作技巧；d. 培养学生的创新思维能力，激发他们的写作灵感，使文章更具个性和独特性。
2、过程与方法（1）过程目标：通过本课程的教学，让学生在写作过程中学会以下方法：a. 确定写作主题，进行有针对性的素材搜集和整理；b. 拟定写作提纲，梳理文章结构和段落大意；c. 运用所学写作技巧，进行文章草稿的撰写；d. 对文章进行反复修改、润色，提高文章质量。
（2）方法目标：采用以下方法指导学生写作：a. 互动式教学，激发学生的思考和讨论，提高课堂参与度；b. 任务驱动法，通过布置各种写作任务，引导学生自主探究和实践；c. 案例分析法，通过分析优秀范文，让学生了解写作技巧的运用；d. 小组合作法，培养学生的团队协作能力和互相学习能力。
高中英语写作要如何教学才有效
高中英语写作要如何教学才有效作为一名刚走上工作岗位的英语教师，在很多方面，包括教学、班级管理等存在许多困惑，缺乏一定的经验。
就拿英语写作教学来说吧，高中英语必修一册每一单元的写作类型都不同，有写书信的、写电子邮件的、写海报的等等。
新学期刚开始不久，我让学生进行英语写作，写作内容就是Unit 1的书信写作。
写作课上，我给学生仔细讲解了书信体的格式，以及段落的安排等等。
心想，自己讲解得那么详细，学生应该能够写出一篇合格的作文。
然而，令我想不到的是学生的写作完全一塌糊涂，格式不对不说，里面写的内容也不成句，甚至连初中生的水平都没有达到。
当时我想，或许是学生刚步入高中阶段，还不适应高中学习，慢慢会有提高。
第二次写作内容是电子邮件写作，课堂上给出学生电子邮件写作的格式及范文，并仔细讲解相关要点，之后要求学生写作，没想到学生居然说不会写。
一次我可以认为是他们还不适应，但是半学期快过了还嚷嚷着说不会写，这的确令我十分困惑。
我在反思：是我的教学方法除了问题还是学生的态度有问题？我真的很困惑，要如何进行教学才是有效的？其实，要找到问题的答案首先要找到问题的根源。
那么，我们有必要来看一下写作教学中存在的问题。
1. 高中英语写作教学中存在的问题近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。
首先，大部分教师没有写作教学计划。
写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。
其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。
根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。
最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。
高中写作课英语教案
高中写作课英语教案【篇一：高一英语写作课教学设计】高中英语写作课教学实施及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语写作课教学实施及反思
高中英语写作课教学实施及反思《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
高中英语“过程写作教学法”有效实施策略
高 霞
（ 虞 市 城 南 中学 ， 江 上 虞 上 浙
摘 要 ：本 文针 对 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ． 足 教 学 实 立 践 ． 词 块 、 接 词 、 体 结 构 等 方 面探 讨 了应 该如 何将 “ 程 从 连 整 过 写 作教 学 法 ” 实在 地贯 穿 于整 个 写 作 教 学 中。 关 键 词 ：高 中英语 过 程 写作 教 学法 实 施 策略
一
ｗｅｄ ｎ’ｖ ｒ ｎ ｅｓａ ｄｅ ｓ ．：词 义 混 乱 ：Ｉｌ ｅ ｅｓｔａｉｎ ｏ ｔ ｅｙｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｙ” “ｔｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｋ ｔ ｕ ｏ ｈ ｗｗｅｌａｎ ｔ ｐ ａ ｈｎ ｓ ． 毫 无 章 法 ：Ｔ ａ ｈｉ ｇｉｈｉ ｏ ｒ ｓ ｅ ｋＣ ｉｅｅ” ｅ ｏ “ ｅ ｃ ｎＥｎ ｌ ｓ ｓ ｂ ｔ ｒ“ ｕ ａ ｉ ｔ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ’ｉ ｐｏ ｅ ｅ ． 语 搭配 不 当 ｅ ｅ” Ｏ ｒ ｂｌｙ ｆ ｎ ｌ ｈｃ ｎ ｔｍ ｒｖ ｗ ｌ ”词 ｔ ｉ ｓ １ 或 固 定 搭 配 的误 用 ：ｔｌ ｎ ｌ ｈｉ ｕ ｃａｓ “Ｏｔｅ “ａｋＥ ｇｉ ｎｏ ｒ ｌｓ” Ｓ ｈ ｙｍｕ ｔ ａ ｓ ｓｐ ｙ
ｍ ｏ ｅ ｔ ｎｔｏ ｏｌａ ｇ ｉｈ’“ ｅｎ ｅ ｉ ｅｔ ｄ ｐ ｔ’ ｒ ａｔ ｉ ｎｔ ｒ Ｅｎ ｌｓ ． Ｗ ｅ ｄ ｔ ｏａ ａ ｔｉ ’ ｅ ｅｎ ’ ｍ ．
、
而通 过对 词块 的 学习 恰恰 有利 于 学生 写作 的 准确 性 、流畅 性 、 体性 。语言 的 习得 必须 要先 有 输入 方 能输 出 ， 以首先 要 整 所 提取 词块 ， 后 内化 词块 ， 然 最后 应 用词 块 。对 词块 的输 入 也绝 对 不是 不 加 以分 类 地 、 械 地记 忆 ． 是 完 全靠 教 师 的 一一 罗 列 ， 机 或 然后 学生 “ 尚念 经 ” 和 一样 地 背诵 。而 是采 用 多样 的教学 形式 进 行 词块 复 习 ， 到输 入和 输 出双管 齐下 ， 做 学习 和检测 相辅 相成 。 （） １ 我们 的教 材 已 经 比较 系统 地 介 绍 各 类 话 题 ． 含 大 量 包 词块 ， 以课 本毋 庸 质 疑 是 词块 学 习 的输 人 资 源 的首 选 。 学 所 而 生所 认 为 的 “ 语 考 试 尤 其 是 高 考 与 三 年 来所 学 教 材 毫 无 联 英 系 ” 以 及 教 师 很 难 说 服 学 生 甚 至 自 己 “ 三 的英 语 学 习 应 该 ． 高 到‘ 回归 课 本 …等 这 些 误 区 ， 以 通 过 从 高 一 就 开始 有 意 识 地 可 要 求 学 生 阅读 单 元 内容 ， 论 并 提 取 词 块 ， 讨 然后 集 中小 组 提 交 的词 块 ， 指导 学 生 进 行 筛 选 这一 系列 活 动 消 除 。 师 在教 学 中 教 需 要 不 断 向学 生 渗 透 词 块 意 识 ，帮 助 学 生 按单 元 话 题 识 别 分 类词块 ． 相信 学 生 到 高 三 时 还会 对教 材 记 忆 犹 新 。 这样 比高 三 扔 给 学 生 一 本 厚 厚 的词 组 书 有 效 多 了 。 （ ） 外 收 集 相 关 热 门 话 题 ， 括 互 联 网 、 书 馆 等 去 搜 ２课 包 图 集 ， 是 笔 者认 为 最 现 实 的来 源 就 是 学 生 平 时做 的 阅 读 在 一 但 张拥 有 五 、 篇 文 章 的 试 卷 里 不 难 找 出一 两 篇 热 点 的 学 生 又 六 有 浓 厚 兴 趣 的 文 章 让 学 生 自主 发 现 语 块 。 师 可 以帮 助 学 生 教 检 测 词 汇 语 块 学 习 和掌 握 程 度 ： 导 进 行 语 境 式 、 段 式 、 倡 语 语 篇式 、 题式 听写 。 话 多采 用 单 词 拼 写 、 篇 填 空 、 句 翻译 、 语 语 语 段 或 语 篇 听 写 等 综 合 型 听写 形 式 ， 搜 集 的 词 汇 进行 巩 固 。 对 不 管 是 以教 材 为 主 的高 一 、高 二 学 习 还 是 以试 题 为 主打 的高 三复 习都 应 运 用 教 学 设 计 带 动 词 汇 教 学 ， 词 汇 教 学 、 把 词 汇 量 的 扩 充 贯 穿 于 整 个 单元 、 个 课 堂 、 份 试 卷 的复 习 、 整 整 教 学及 讲 评 的始 终 ， 每 一 个 环 节 、 习 、 型 的 教 学 中 自始 自 在 练 题
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计高中英语写作课教学设计作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺整理的高中英语写作课教学设计，欢迎阅读与收藏。
高中英语写作课教学设计篇1为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的`实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语教学中如何培养学生的写作能力
高中英语教学中如何培养学生的写作能力作为英语教学的重要组成部分，写作能力对于高中英语学习者来说尤为重要。
然而，由于学生对于英语母语的掌握程度不同，以及对于英语语言学习的兴趣和认知水平都存在不同的差异，因此在如何培养学生的写作能力上有很多不同的看法和方法。
本文针对高中英语教学中如何培养学生的写作能力这一话题，进行深入分析和探讨。
一、实现虚实结合，以真实的话题为主在高中英语普遍的教学方法中，写作通常是以较为单一的方式进行的，即根据书本或者老师给出的题目，让学生在作文中完成一定的任务和要求。
但是，这种单一的写作方式很难激发学生的兴趣和积极性，也难以真正培养学生的写作能力。
因此，教师可以从各种真实的话题入手，建立与实际生活相关的教学内容和情境，通过互动式的讨论、交流等方式引导学生思考和表达观点。
这样，不仅可以增加学生的话题积累和激发学生的兴趣，也可以让学生在实践中提高写作能力。
二、强化语言基础知识的讲解写作语言的准确性是高中英语教学中的关键问题，而语言基础知识的掌握对写作功底有着至关重要的作用。
因此，在教学中，教师应当通过新授知识、初步讲解和回忆复习等方式，让学生在理论的指导下练习语法、用词和句型等方面的写作技巧，同时还可以为学生提供不同文体类型、不同语篇段落的文章范例，并分析其结构特点和语言表达能力，从而提高学生的语言素养。
三、鼓励学生多角度思考，自由发挥在写作教学中，教师应当充分发挥学生的主体性和创造力，不断鼓励学生自由思考、自由发挥。
在写作过程中，教师可以采用多种方法来引导学生发动脑筋，以达到多方面的思考和表达。
比如，可以诠释主题、构思文本结构、用适当的语言依据要求抒发各种感觉、展示各方面的文化、美学和学术素养等等。
对不同层次的学生，应给予不同的写作要求和难度，可以通过反馈机制来评估学生的写作水平，针对性地进行指导和帮助。
四、实现有效的评估和反馈在学生进行写作训练的过程中，教师应当及时提供一些有效的反馈，并给予必要的评估，以便学生更好地了解自己的差距和需要改进的方向，进一步提高写作能力。
探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
高中英语写作教学有效策略论文
浅谈高中英语写作教学的有效策略摘要：英语是高中教学的主要科目，同时也是一项难点科目，所以在日常的教学中需要教师在日常的教学中更加重视，多加指导；在高中英语各项教学内容中，英语写作又是一大教学难点，写作既要考验学生的词汇量，同时也对学生的语法知识、对作文的整体把握提出了很高的要求，所以需要教师全面指导。
在笔者看来，想要切实做好英语教学，就要抓好英语的作文写作训练。
本文就笔者数年来的高中英语教学经验，谈一下我对英语写作教学的一点思考。
关键词：高中英语写作教学经验策略一、首先要积累一定程度的词汇量俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的基本素材，想要做好一件事情是不可能的，这点在英语写作过程中表现的尤为明显，一篇短文，如果让学生用汉语表达，很多学生都可以写的不错，但是如果让他们用英语来表达，就成了难点，因为学生掌握的词汇量不够多，不够广。
所以在笔者看来，想要做好英语写作，首先要积累一定的词汇量。
所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于学生词汇记忆的检查，督促学生做好这项学习任务。
当然单词的积累不是靠学生的死记硬背，而是要靠教师的耐心指导、有效引导，在教学的过程中，笔者就会在有意无意之间强调某个单词的近义词、反义词、常用语境等，以此来达到“温故而知新”的效果；同时笔者也注重让学生对于同义的词汇所使用的不同语境进行对比，以便学生准确运用，比如关于一篇家长对孩子的期望的文章，“望子成龙”是学生经常会想到要写作的词汇，很多学生会重要来写：to hope that one’s son will become dragon，dragon是龙的意思，所以在他们看来，to hope that one’s son will become dragon就是“望子成龙”，而实际上并非如此，在西方看来，龙是一件很邪恶的事物，代表着邪恶，所以在“望子成龙”这里不能使用dragon，而应该写作为to hope that one’s son will become somebody。
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浅谈高中英语有效写作教学实施策略在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能紧密相连，互为影响，互为促进。
其中，写作技能是英语运用能力的重要组成部分，学生写作技能的优劣体现了其用英语进行思维和表达能力的强弱，所以，写作技能的培养就显得尤为重要。
然而，在高中英语教学中，受应试教育和传统“满堂灌”的教学方式的影响，学生多为被动学习，难以养成语言综合运用能力，相当一部分同学对完成英语写作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性，语法结构和词汇拼写错误较多。
那么，如何有效地实行写作教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
一、改变教学策略。
激发写作兴趣
新课标指出：建构学生主体性是素质教育的重要目标。
教师应该让写作课堂更具开放性、民主性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，让学生敢于描写自己的所看，敢于抒发自己的所感，在教学中将思考的权利交给学生，才能让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。
例如 unit 1“anne’s best friend”中，教师可以就“朋友”这个词语营造一个轻松的课堂环境，让学生自己发挥，形成作文。
首先，给同学一个简单的门槛，让同学们说说自己的朋友是谁。
然后，让学生用自己学过的英文单词来形容自己的朋友或者两人的关系。
接下来，教师可以组织小组讨论，让同学们总结他们知道的关于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己见，提供出自己想
到的句型，这时教师可以参与到各个小组，帮助他们解决疑难问题，鼓励善于言谈的学生多和基础差的学生口头交流；最后，让每小组派代表向全班同学汇报研讨成果，由其他同学来评价它的长处和错处。
这样可以使得学生能在交流中学习，更为深刻地记住自己需要改进之处，激发他们的写作兴趣。
二、引导学生感悟生活。
积累写作素材
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”对生活的感悟多了，积累的素材多了，文章自然也就丰满了。
因此，英语教师要有意识地将听说读的教学和平常生活渗透到写作教学之中，让学生在写作时不至于为“巧妇难为无米之炊”而发愁。
1.通过阅读来积累写作素材
高中英语教材的每一个章节都是一个特定的主题，其中涉及的话题都是高中生熟悉或者有兴趣的，其中的语言和句法都是符合高中生知识储备和能力发展的，因此教师可以将教科书作为阅读材料，深度挖掘其中的写作技巧和句法特征，鼓励学生借鉴到作文中去。
例如，人教版高三英语unit 6“going west”中，ibelieve in mvseff and know、i stand for what i say、i am more of等句式均可以在学生作文中套用。
另外，可以让学生在教材中总结一些过渡语，例如：表示时间的at first，then，in the end，finallv 等，这样能帮助学生在行文过程中使文章更通顺流畅。
同时，教师还应该鼓励和指导学生积极开展课外阅读。
教师可
提倡学生订阅一些类似《疯狂英语》、《星火英语》、《二十一世纪报·中学生版》的英文报刊杂志，学生通过阅读这些符合他们英语水平的报刊杂志，一方面，可以增加词汇量、积累精彩的英语句式，为写作拓展素材，另一方面，还可以培养学生良好的阅读习惯和方法，如自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读等习惯。
2.通过视听活动和实践活动来积累写作素材
现代科技社会为学生提供了丰富多彩的世界，也为学生提供了广播、电视、网络等多种学习媒介。
因此，教师可以引导学生具有鉴别性地、有目的地从这些现代化视听渠道中积累写作材料。
教师可以引导学生从他们喜爱的英文歌曲（例如西城男孩、碧昂斯等当红歌手的歌曲）和英文电影（例如《纳尼亚传奇》、《狮子王》等）中摄取写作素材，开启学生的智慧、丰富学生的生活体验，从而激发学生的写作情感。
另外，参加各种实践活动也是中学生积累写作材料的重要途径，实践活动具有情感性强、动态丰富的特点，通过举办小型的英语诗歌朗诵会、英语电影配音活动、童话故事表演、课外阅读成果展、英语画报等形式多样的实践活动，能引导学生积极参与，着意观察，丰富体验，从而有效地帮助学生积累写作素材。
三、开放式评改。
侧重指导自主修改
作业评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
恰当的评改方式能够帮助学生不断地萌发写作的兴趣，因此，教师在英语作文评改时一定
要注意方法与尺度。
首先，评改的方式应是开放的、多样的。
大多数情况下，教师采用的是师评师改的方式，但是，叶圣陶先生说过“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”学生的自评自改也能帮助其反复思考、不断深化和趋于成熟；另外，学生之间的互评互改则能使学生思维更开阔，学习氛围更轻松。
其次，在评改时，教师应该要以鼓励为主，多表扬学生的长处，个别错误可以让学生相互借鉴学习，典型性错误则可以在课堂上稍作讲解纠正，这样才能激发学生的进取精神和写作兴趣。
写作体现了英语输出的高级形式，是平常语言知识不断输入的体现。
因此，英语教师要重视英语写作，将其融入轻松的课堂环境中，将其融入平常的听说读的训练和日常生活中，并且通过适当的评改方式让学生保持英语学习兴趣的同时提升写作水平。