七年级上册生物教案_第二章
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第课时
第课时
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗?
3、在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
4、植物为什么是生产者?动物为什么是消费者?哪些是分解者,举例说明如何起分解作用的?如果没有分解者,想象一下我们眼前会怎样?
通过图Ι-17,能够得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以用图解的形式表示生态系统的组成。
(二)展示交流,释疑解惑
把全班同学分成三个组,分别扮演植物、动物、细菌和真菌,并由各小组代表讲解各自的作用。
教师强调:(1)植物制造的有机物,不但养活了自己,还为其他生物的生存提供了食物,所以被称作生产者;动物不能自己制造有机物,它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者;在生态系统中,除了真菌外,还有另一类看不见的生物在起作用,那就是细菌,森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量的细菌和真菌分解的,其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤,供植物利用,细菌和真菌被称为分解者。
(2)
师:通过以上学习,同学们明白了在任何一个生态系统中,生物与生物之间是相关系的。比如虫吃树叶,鸟吃虫子,形成了吃与被吃的关系,这就形成了食物链,多个食物链便成了食物网。
二、食物链和食物网:
(一)问题引导,自主探究
通过“观察与思考”讨论下列问题:
1、这是一个什么生态系统?
2、将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系(箭头指向取食者或捕食者)。
3、你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?
4、假如人们大量的捕捉青蛙,哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?会造成什么危害?
5、写出图中最长的一条食物链。
通过进一步探究,你知道人在食物网中处于什么地位吗?
(二)展示交流,释疑解惑
以抢答形式展示交流以上各题的答案。
教师强调:书写食物链,要从生产者开始写,到最后一个消费者结束,用箭头表示吃与被吃的关系,箭头指向后方,表示前一个营养级被后一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。
以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。
师:在这个草原生态系统中,各种生物的数量会不会无限制地增加呢?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
三、生态系统具有一定的自动调节水平
(一)问题引导,自主探究
阅读课本后回答上述问题。
阅读“资料分析”讨论下面问题:
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?
2、为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累的越多?
3、有哪些途径会破坏生态系统?我们从身边哪些事情做起能够保护生态系统?
4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语
(二)展示交流,释疑解惑
小组代表展示各题的答案,其他小组补充。
教师强调:生态系统具有一定的自动调节水平,但这种调节水平是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质会通过食物链积累,危害生态系统中的很多生物,最终威胁人类自身。
视野拓展,感悟提升
(2010.菏泽中考)下图是处于
平衡状态的某草原生态系统的食物
网。请据图分析回答问题:
(1)这个食物网由条食
物链构成。
(2)此草原中的所有生物及其生
活环境共同构
成。
(3)对猫头鹰来说,能量消耗最
少的食物链是。
(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于
(5)如果当地有人开办工厂,导致该生态系统发生了重金属污染,则图中
内的重金属含量最高。
【解析】本题考查生态系统的组成及各部分的作用、书写食物链的准确方法,以及人为破坏环境,超过生态系统自动调节水平,从而使生态遭到破坏等知识,综合性较强。其中第(3)题,生态系统中的物质和能量虽然随食物链传递,但是因为各种生物实行生命活动都在消耗能量,所以物质和能量也在随食物链递减。
答案:(1)4 (2)生态系统(3)绿色植物→鼠→猫头鹰(4)绿色植物(5)鹰
巩固训练,检测反馈
《综合水平训练》(要求学生独立完成)
梳理总结,反思升华
引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架。
教后反思:
第课时
自西部源头的生态系统、生态系统。河水奔流东去,滋润着沿途的生态系统,养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成生态系统、生态系统,最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质,融入生态系统。
4.数千年的黄土高原,以前生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机,但后来因为砍伐树木、植被破坏,现在正成为一片秃山秃岭,不毛之地。每年雨季到来,大量泥沙冲进黄河,使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析:
(1)该草原生态系统的成分,除了已提到的生物外,还应包括。
(2)写出该草原生态系统的一条食物链:。
(3)草原生态系统的特点是。
(4)看了上述黄土高原遭到破坏的事实,你认为在“西部大开发”时,应注意些什么?
(六)梳理总结,反思升华
1、生态系统的种类,他们各自的特点。
2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。
3、反思本节课的收获与不足。
教后反思:
第一单元第二章第二节环境对生物的影响
学习目标
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、举例说出生物之间有密切的联系。
3、体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
难点和重点
重点:①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
难点:形成保护护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。
学习过程:
一、情境引入:
鱼儿离不开水,蚯蚓生活在土壤中,若让他们对调,结果会怎样?
(从而引出“环境”的概念。)
学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。
二、自主探究,合作交流
学习任务一:探究非生物因素对生物的影响
自学教材14页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
阅读教材,小组探讨对照实验的概念。
探究实验设计。探究光对鼠妇生活的影响:各组讨论并制定探究方案,注意方案中实验变量的探制。
分组实行探究,注意实验数据的记录和实验结论的总结。
问题探讨:⑴怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的?
⑵只用一只鼠妇行吗?为什么?
6、试验拓展:探究湿度对鼠妇的影响。
7、除光外还有哪些环境因素,学生举例并谈及理解。
学习任务二:说明生物因素对生物的影响。
1.“螳螂捕蝉,黄雀在后。”这形象说明了生物之间的什么关系呢?
2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系----捕食、合作、竞争。
三、系统总结:
引领学生明确生物因素和非生物因素。了解探究的一般过程及如何设计对照实验。
四、尝试应用
1、让学生分析A与B两种生物的种间关系。
2、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,你能对这句诗做出科学的解释吗?
五、诊断评价
1.青岛是美丽的海滨城市,有着丰富的藻类植物资源,海湾浅水处长绿藻,深处长褐藻;再深处长红藻。海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响?
A.温度B.阳光C.盐分D.气体
2.“螳螂捕蝉,黄雀在后”这句话描述了生物之间的( )关系。
A.合作B.竞争c.寄生D.捕食
3.在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中,实验变量是
A.光照B.土壤湿度C.±壤温度D.土壤中的无机盐
4、荔枝不能在北方种植的主要原因是