小学语文课堂教学模式流程简介
小学语文教案模式和流程
小学语文教案模式和流程小学语文教案是小学语文教学的重要组成部分，好的教案对学生的学习成果和语文能力的提高有着至关重要的影响。
本文将从小学语文教案的模式和流程两个方面分别进行探讨，并尝试提出一些改进方案，以期对小学语文教学的进一步优化起到一定的帮助作用。
一、小学语文教案的模式教学模式是指在教学过程中所采用的教学思想、教学方法和教学手段的综合体，是构成教学过程的基本内容和方式。
针对小学语文教学的特点和学生的认知特点，我们可以探讨以下几种教学模式。
1.听说读写全面教学模式这种教学模式是听说读写四个方面的综合教学，采用全面教学模式可以使学生在较短的时间内提高听说读写四个方面的语文能力。
同时，学生在学习的过程中，会逐渐理解语文阅读和写作的本质，提高语文综合素养。
2.探究式教学模式探究式教学模式是以学生为主体的教学法，强调的是学生自主学习、探究，并且要求学生在探究中发现问题，解决问题，形成知识结构。
通过这种教学模式，学生可以主动参与，积极探究，从而激发学习兴趣，提高吸收知识的能力。
3.任务型教学模式这种教学模式是通过任务的设定来达到教学目的，任务型教学中，任务是完整的语言活动，不是某项语言技能的独立训练。
通过不同的任务设计，可以帮助学生逐渐形成对语言活动的认识和感觉，认识到语言的使用是行动和思维的结合，在完成任务的过程中，学生可以逐步巩固语言技能，提高语言表达的能力。
二、小学语文教案的流程好的教案不仅要有好的教学模式，同时也需要清晰明确的流程。
下面，我们就整理出了小学语文教案的一般流程，供广大教师参考。
1.预习在讲课之前，当然首先要进行内容的预习。
通过对课本和教材的研究，对学生的认知特点和学习需求的了解，制定出一套完整的教学计划。
2.编写教案基于预习的内容，可以进一步细化教学思路和教学目标，编写出一份清晰明了的小学语文教案。
教案中应当包含教材和课本的摘要，教学目标，教学方法和教学环节等详细的信息，帮助教师清晰明确地展开教学。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
小学语文教案流程详细模板
一、教案标题（例如：《美丽的小兴安岭》教学设计）二、教学目标1. 知识与技能- 理解课文内容，掌握生字词。
- 学习运用比喻、拟人等修辞手法。
- 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法- 通过阅读、讨论、交流等方式，培养学生的阅读兴趣和合作学习能力。
- 通过观察、想象，提高学生的审美能力和创造力。
3. 情感态度与价值观- 激发学生对大自然的热爱之情。
- 培养学生关爱环境、珍惜资源的意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点- 理解课文内容，掌握生字词。
- 运用比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点- 感受作者对大自然的热爱之情。
- 学会运用修辞手法表达自己的情感。
四、教学准备1. 教师准备- 课文PPT、生字词卡片、多媒体设备。
- 相关图片、视频等教学资源。
2. 学生准备- 预习课文，了解课文内容。
- 准备与课文相关的问题。
五、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频等形式，展示小兴安岭的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 预习检查- 检查学生对课文的预习情况，了解学生对课文内容的初步认识。
3. 朗读课文- 学生自读课文，教师指导学生注意停顿、语气等，培养学生朗读能力。
4. 学习生字词- 教师讲解生字词，学生跟读、书写，巩固生字词。
5. 理解课文内容- 教师引导学生通过讨论、交流等方式，理解课文内容。
- 分析文章结构，总结段落大意。
6. 学习修辞手法- 教师讲解比喻、拟人等修辞手法，引导学生找出课文中的例子，学会运用。
7. 体会作者情感- 通过分析课文，引导学生体会作者对大自然的热爱之情。
8. 课堂小结- 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
9. 作业布置- 布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学反思1. 教学效果- 分析学生的学习效果，总结教学过程中的优点和不足。
2. 教学改进- 针对教学过程中的不足，提出改进措施，提高教学质量。
3. 教学感悟- 总结教学过程中的感悟，为今后的教学工作积累经验。
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
浅谈三段八步小学语文教学模式
浅谈三段八步小学语文教学模式三段八步小学语文教学模式是一种通用的教学模式，它将语文教学过程分为三个阶段，每个阶段包含八个步骤。
这种教学模式以学生为中心，注重培养学生的语文素养，激发学生的学习兴趣。
第一阶段为“前导”，意在通过导入、预习等环节引起学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。
在这个阶段，教师应该精心设计导入的方式，选择生动有趣的教学素材，激发学生的好奇心。
第二阶段为“启发”，在这个阶段，教师应该通过提问、讨论等方式引发学生思维的启发，培养学生的思辨能力和创新意识。
教师应该注意引导学生自主思考，并给予肯定和鼓励，使学生对所学内容有更深入的理解。
第三阶段为“诱导”，该阶段着重培养学生的语文技能，通过讲解、演示等方式让学生了解和掌握语文的基本知识和技巧。
教师应该耐心引导学生解决问题，帮助学生巩固所学知识。
在三段八步小学语文教学模式中，每个阶段都包含八个步骤。
第一步是“导入”，即通过提问、故事等方式引起学生的注意，并把学生引入学习的主题。
此步骤对于激发学生学习兴趣至关重要。
第二步是“讲解”，即通过简明扼要地解释概念、原理等内容，让学生明确知识点，为后续学习打下基础。
第三步是“示范”，即通过演示、实践等方式展示所学知识的具体运用，培养学生的实际操作能力。
第四步是“启发”，即通过提问、讨论等方式刺激学生思维，促使学生主动思考问题，并根据自己的思考给出答案。
第五步是“练习”，即通过习题、练习等方式巩固学生所学知识，提高学生对知识的掌握程度。
第七步是“总结”，即通过回顾所学内容，归纳提炼知识要点，帮助学生形成系统的知识结构。
第八步是“拓展”，即通过拓展学习内容，引导学生进一步学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
语文课堂教学流程（一、二年级阅读）
语文课堂教学流程（一、二年级阅读）第一篇：语文课堂教学流程(一、二年级阅读)课题：主备人：教学目标：1.2.教学重难点：教学准备：教学时间：课时课前预习：读熟课文，自认生字新词教学流程：第一课时一、检查预习。
1.读通课文。
2.初识生字。
二、随文识字学词。
1.读好课文。
2.认清字形，理解重点词语。
以读书、识字、学词为主，轻理解，轻讲解，重诵读，重识写。
三、指导写字。
四、布置作业第二课时一、复习巩固。
上节所学生字新词（听写为主），读好课文。
二、指导写字，适当练习。
1.指导书写本课剩余的生字。
2.当堂练习。
练习时参照《同步新课堂》或自己设计习题，练习方式以“字词的运用”为主，减少机械重复的训练。
三、补充阅读。
以《课外阅读》短文为主，补充当堂阅读内容，圈划重点字词认读。
四、布置作业附：指导写字六部曲1.学生观察学生观察，占格位置。
2.教师范写教师板书，学生伸出手指笔，和老师一起写（强调关键笔画）3.学生描红禁止出现“双眼皮”。
4.学生独立写1).一般写3---5个为宜。
2).动笔之前，学生摆好姿势。
3).一名学生说“写”，其他学生说“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆后面躺着”“头正肩平身直脚落地”；4).书写中，教师巡视，发现优秀作业和共同错误生字。
5.展示评价投影：投影之前，所有学生放笔，抬头。
分两种情况1).优秀写作：问学生：哪儿写得好，然后表扬，写上10颗星。
2).共同问题：找出书写中存在的共同的不足之处，问学生：“哪儿需要改”，“认为哪儿不够好”，投影过程中教师帮忙修改，说“这样写就好多了”；6.再次练写把不漂亮的再写几遍，不要说改过来，否则学生又会用橡皮擦；注意：一定要先描红再练习写。
用木杆铅笔书写。
铅笔不能太粗；提醒学生不能用力太大；本子垫上垫板；字在田字格中要“上留天，下留地，左右还要喘喘气”。
第二篇：语文课堂教学流程小学中高年语文精读课课堂教学流程第一课时：一、导入新课，引出课题，资料交流(教师备课第一备，备资料）1、学习“导读”，揭示、板书读书方法,明确本单元任务等。
三年级语文讲课流程
三年级语文讲课流程一、导入（3 - 5分钟）1. 情境导入。
2. 提问导入。
二、初读课文（7 - 10分钟）1. 教师范读。
- 教师用标准、富有感情的语调朗读课文，让学生初步感受课文的节奏、语调以及大致内容。
2. 学生自读。
- 学生自己大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。
可以让学生把不认识的字圈出来，借助拼音或者字典解决。
3. 检查初读情况。
- 指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，纠正读音错误。
教师针对易读错的字、词进行强调，如“坪坝（bà）”“衣裳（shang）”等。
三、生字教学（10 - 15分钟）1. 出示生字。
- 将课文中的生字集中展示在黑板或者PPT上。
2. 教学生字的读音。
- 采用多种方式让学生认读生字，如开火车读、小老师领读等。
3. 讲解生字的字形和字义。
- 对于一些简单的象形字、会意字，可以通过讲解字的演变来帮助学生理解。
例如，“日”字像太阳的形状，“休”字是人靠在树上休息的意思。
对于形声字，可以引导学生发现形旁和声旁的规律，如“清”“晴”“情”，形旁表示字的意义类别，声旁表示读音。
- 可以让学生用生字口头组词，加深对字义的理解。
4. 书写指导。
- 教师在黑板上的田字格中示范生字的书写，强调笔画顺序和书写规范。
如“横平竖直”“先中间后两边”等规则。
- 学生进行书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和书写错误。
四、精读课文（10 - 15分钟）1. 整体感知课文内容。
- 让学生默读课文，思考课文主要讲了一件什么事情或者描写了哪些内容。
然后请学生回答，教师进行总结和补充。
2. 段落分析。
- 抓住文中的关键词句进行深入讲解，让学生体会作者的用词准确和表达的情感。
如“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”中的“蹬开”“像箭一样”生动地表现了翠鸟动作的敏捷。
3. 情感体会。
五、总结全文（3 - 5分钟）1. 内容总结。
- 教师和学生一起回顾课文的主要内容、生字词以及表达的情感等。
小学语文上课流程教案模板
一、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的生字、词语，理解课文内容，了解作者的情感。
2. 能力目标：提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力。
3. 情感目标：培养学生的爱国情怀、团结协作精神和审美情趣。
二、教学重难点1. 教学重点：生字、词语的掌握，课文内容的理解，作者情感的体会。
2. 教学难点：学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力的提升。
三、教学准备1. 教学材料：课文、生字卡片、PPT课件等。
2. 教学方法：讲解法、讨论法、提问法、练习法等。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍作者及课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由发言，谈谈自己对课文的初步印象。
（二）生字教学1. 教师出示生字卡片，引导学生认读生字，注意生字的读音、结构和笔画。
2. 学生跟读生字，教师纠正发音。
3. 学生练习书写生字，教师巡视指导。
（三）课文阅读1. 教师朗读课文，学生跟读，注意语调、语速和停顿。
2. 学生自由朗读课文，教师提问，检查学生的阅读效果。
3. 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
（四）课文分析1. 教师引导学生分析课文中的重点句子，解释词语的含义。
2. 学生分享自己的理解，教师点评并总结。
（五）情感体验1. 教师引导学生体会作者的情感，分享自己的感受。
2. 学生自由发言，表达自己对课文的理解和感受。
（六）写作训练1. 教师布置写作任务，学生根据课文内容进行写作。
2. 学生写作过程中，教师巡视指导，纠正错误。
3. 学生展示自己的作品，教师点评并给予鼓励。
（七）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学，巩固知识点。
五、课后作业1. 复习本节课所学生字、词语。
2. 朗读课文，加深对课文内容的理解。
3. 完成课后练习题。
六、教学反思1. 教师总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 教师关注学生的学习效果，及时调整教学方法。
注：以上模板仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。
小学语文教案模式和流程
小学语文教案模式和流程一、教学目标：1.知识与技能目标：学习掌握课文内容，理解课文意义，掌握基本的阅读技巧。
2.过程与方法目标：培养学生正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3.情感态度目标：通过阅读培养学生对人生的感悟，培养学生的审美情趣。
二、教学准备：1.教材：准备与教学目标相适应的教材，例如课本、阅读教材等。
2.教具：准备与教学内容相适应的教具，例如黑板、笔、PPT、录音机等。
3.教学环境：创设良好的教学环境，使学生能够专注和参与到课堂中。
三、教学过程：1.导入：通过激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，将学生的注意力集中到本节课的教学内容上。
2.复习巩固：回顾上节课的内容，对学过的知识进行复习和巩固。
3.新课教学：介绍本节课的教学内容，给学生简要介绍新课的主题和教学目标。
4.示范指导：通过示范和解释，引导学生正确理解课文内容，帮助学生掌握阅读技巧。
5.基础训练：进行针对性的操练，帮助学生更好地掌握课文知识和技能。
6.拓展延伸：进行一些相关的拓展延伸活动，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
7.归纳总结：对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生进一步巩固和掌握所学知识。
8.作业布置：布置与本节课内容相关的作业，巩固学生所学的知识和技能。
四、教学活动：1.听说活动：通过听故事、看图片等方式，激发学生的兴趣，增强学生的听说能力。
2.阅读活动：通过朗读、默读等方式，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力。
3.讨论活动：通过师生互动以及小组间的讨论，引导学生思考和表达自己的观点。
4.写作活动：通过写作小品文、读后感等方式，培养学生的写作能力，提高学生的表达能力。
5.表演活动：通过舞台表演、朗诵等方式，培养学生的表达能力和自信心。
五、评价：1.自我评价：学生根据自己的实际情况，自己进行课堂学习活动的评价，反思自己的学习过程。
2.互评：学生互相评价和交流，帮助彼此发现问题和改进。
3.教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，提供针对性的指导，帮助学生改进。
小学语文课堂教学流程
小学语文“探究体验式阅读教学法”---课堂教学流程课前预习（课前引导自主学习）；导入揭题；检查预习（自主阅读，整体感知）；精读感悟（细读批注，问题质疑；合作探究，释义品读）；拓展升华（美读体验升华）；作业布置（拓展延伸运用）第一课时第一环节：导入揭题本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。
抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。
一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：1.开门见山，导入新课。
2.温故知新，导入新课3.分析课题，导入新课。
4.设置疑问，导入新课。
5.创设情景，导入新课。
二、我们在平常的导课中要做到以下几点：1.导课要有针对性2.导课要有趣味性3.导课要有简洁性当然，教有法而无定法。
导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。
但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。
这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。
第二环节，检查预习学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。
而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。
1.要培养学生养成良好的预习习惯，可借助预习卡或作业本2.课堂上检查预习的方式共有两种：第一种是学生以小组为单位交流。
目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。
第二种是老师课前收齐统一批改。
目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。
检查预习中教师着重检查：生字词（针对预习中学生难读、难写、难理解的字词进行重点指导）、课文朗读、概括主要内容。
第三环节，精读感悟本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。
小学语文教学基本模式及教学流程
小学语文教学基本模式1、写人（记事、小小说）类2、科学说明文类3、寓言故事类4、童话（神话类）5、诗歌类（含古诗、近现代诗歌）6、文言文类7、写景状物类8、游记类9、抒情散文类10、叙事散文类11、哲理散文类12、低年级阅读教学13、作文指导课14、作文评改课15、作文鉴赏总结课16、口语交际课17、写字指导课18、作业、考试讲评课19、汉语拼音教学◆小学语文教学基本模式之一写人（记事、小小说）类课文基本教学模式一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）三、部分精读，引领体会人物特点。
（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）四、自由读书，自主体会人物特点。
（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。
（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）六、质疑问难，深化理解。
（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）七、诵读积累，激发共鸣。
（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）八、巩固练习，拓展应用。
（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。
◆小学语文教学基本模式之二科学说明文课文基本教学模式一、联系事物，激趣导课。
（“事物”指文中要说明的事物）二、初读课文，整体感知知识要点。
（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）三、部分精读，深入理解科学知识。
（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）四、自由读书，自主体会科学知识。
语文课堂教学基本流程(三到六年级)
课题：教学目标：1.认读本课生字，理解词语意思，学习解词的方法，正确书写一类字。
2.初读课文，了解课文主要内容，体会李时珍为修好《本草纲目》付出的艰辛。
教学准备：多媒体课件教学时间：二课时课前预习：《新课堂同步学习与探究》第一课时一、直接导入，检查预习（不超过10分钟）（一）导入新课，揭题解题。
1．板书课题：李时珍夜宿古寺。
出示李时珍的图像：同学们，今天老师给大家带来一张图片，一起看看。
说说看，这是一位怎样的老人？（他的面容和装扮给你怎样的感觉？）你认识他吗？课前同学们都进行了充分的预习，能用一两句话说说你对李时珍的了解吗？2．猜猜看，这个“宿”是什么意思？理解了这个字，谁再来说说题目的意思？过渡：理解得不错！课文讲述了哪些内容呢？3．交流生字词：（1）出示：庞宪行囊药材灰尘二、直奔重点，品读感悟（不超过20分钟）同学们，你们能用一个字来形容一下李时珍察访药材时的这种生活？（板书：苦）品味察访药材生活的苦。
1．出示幻灯：请同学们轻声读读课文的2—7自然段，边读边想：哪些词句最能表现李时珍察访药材过程中的“苦”？请你做上记号，认真读一读，还可以写写自己的体会。
2．生自读课文的2—7自然段，做记号。
3．小结过渡：住古寺、啃干粮、喝泉水，刚才我们所体会到的只是李时珍师徒俩察访药材时一天当中经受的苦。
下面，请同学们静静地读一读这段文字，看看你能发现什么？出示句子：李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。
（四）感悟李时珍为民造福，甘愿吃苦的精神。
出示句子：恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。
但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
请同学们认真地读读课文的8 —13小节，画出最令你感动的地方，好好读一读，写写自己的体会。
学生自读课文的8—13小节，边读边感悟。
2．引导交流：哪些地方最令你感动？说说你的体会。
重点体会：它们的叶子十分相似，但是药性不同。
小学语文教学流程
小学语文教学流程小学语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，教师在教学过程中需要通过设计合理的教学流程来引导学生掌握语文知识和技能。
下面是一个简要的小学语文教学流程：一、导入：教师可以通过一些趣味性的活动引起学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
可以通过课前预习调查、课堂小游戏等方式开启学生思维，为新知识的学习做好准备。
二、概念讲解：教师通过讲解和示范，向学生介绍新的语文知识点。
比如，讲解汉字的基本结构、字义、字音等。
在讲解过程中，教师可以使用多媒体工具、图片、视频等教学辅助手段，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、示范演示：教师可以通过自己的演示来示范正确的语文技巧和方法。
比如，教师可以用正确的语音语调朗读课文，让学生模仿跟读，并指导学生朗读时的语音语调和情感表达。
四、合作探究：通过小组活动、合作学习等方式，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高语言文字运用能力。
例如，可以让学生小组合作完成一道语文题目，让学生通过合作讨论和交流，互相帮助，达到共同进步。
五、巩固练习：通过课堂练习、作业等形式，巩固学生对所学知识的理解和掌握。
教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生更好地消化吸收所学内容。
六、评价反馈：教师通过课堂表现、小测验等形式对学生的学习情况进行评价，并根据学生的学习情况及时给予针对性的反馈。
可以通过口头评价、写评语等方式来鼓励学生，帮助他们更好地提高。
七、拓展延伸：在教学结束后，可以给学生留一些阅读材料、练习题或文化背景等相关内容，供学生在课外自学和探究。
教师可以通过布置阅读任务、写作作业等方式，鼓励学生积极参与广泛阅读和写作活动，培养学生的综合语文素养。
总之，一个合理的小学语文教学流程应当包括导入、概念讲解、示范演示、合作探究、巩固练习、评价反馈和拓展延伸等环节。
通过这个流程，教师可以全面提高学生的语文素养，培养学生的语言文字能力，让学生在语文学习中得到全面发展。
语文课堂教学流程
小学语文学科课堂教学基本流程1、教师激情激趣导入，板书课题，使学生脑中有兴趣。
2、生拿出学案和教材，教师指导学生明确单元提示要求，指导学生明确学习目标，抓住重难点。
指导学生能按学法指导中的学法去学习。
使学生做到心中有目标，手中有学法，眼中有教材。
3、学生独立自主学习和思考：①读课文，整体初步感知课文内容。
②再读课文，标注自然段码，标注生字、生词，精彩句段。
③利用工具书，坚持字不离词，词不离句的原则，从音、形、义三方面扫清字词障碍。
④又读课文、短文，要求学生概括全文内容，长文章要求学生复述故事梗概。
⑤结合课本后练习题，再读课文，完成能完成的练习题，不能完成的存疑，完成学案中预习导航栏中的练习题，并存疑。
4、小组交流讨论：之前，教师要对预习情况进行检查。
学生复习、巩固、记忆。
以小组为单位，各组成员紧扣学习目标和学习重点谈学习收获和学习困惑，组内其他成员倾听。
思考、判断、准备评价或解疑答难。
学生组内整理收获，梳理疑难，以备下环节组间互动。
5、全班展示与共享：可以由学生主持，各小组出代表围绕学习目标和学习重点展示学习收获或学习困惑。
其他小组倾听、思考、记忆、巩固、判断、备评（准备评价）、备答（准备答疑），组内互动，师欣赏、倾听、点拨、引导。
6、师生互动，解决组间互动环节中的疑难。
此环节中教师的主导作用要恰到好处地发挥，以求学生思维时空的充分，要求学生在教师的启发之下自己进行积极思考、问题解决。
7、拓展迁移：可读，重读课文，读精彩句段，读中心句段，读课外（或学案中）同主题、同类写法短文。
可写，仿写同题、同主题、同类写法的短文。
可例，同学间或小组间推荐同主题文章，同主题事件。
可感，谈学习收获（①知识技能方面②过程方法方面③情感价值观方面，谈心灵所受震憾，谈引发的内心思考，谈自己的健康成长。
）可背诵，精彩句段、课文通篇。
可叹，教师展示自己设计好的梯度问题，以引发学生对现实的思考，启迪人生、智慧，作业设计布置等。
浅谈三段八步小学语文教学模式
浅谈三段八步小学语文教学模式三段八步小学语文教学模式是指将一个语文课堂分为三个段落进行教学，每个段落又分为八个步骤进行具体操作的一种教学模式。
这个模式是基于教学设计的理论和实践的研究，旨在更好地帮助学生理解、掌握语文知识，提高语文素养。
第一段是导入步骤。
在这一步骤中，教师可以通过设计一些情境、问题、图片或讲故事等方式来引导学生进入学习状态。
导入的主要目的是激发学生学习兴趣，调动学生积极性，同时也可以预习新课内容，为进一步学习做好准备。
第二段是讲授步骤。
在这一步骤中，教师可以通过讲解、示范、演示等方式来传授语文知识。
教师需要注重培养学生的语感、语法、修辞和文字表达能力，帮助学生理解语文知识，培养学生的语文思维和表达能力。
第三段是练习步骤。
在这一步骤中，教师可以设置一些练习题目，让学生进行阅读、写作、口语表达等练习，以提高学生的语文综合运用能力。
教师可以根据学生的情况进行个别辅导，帮助学生解决遇到的问题，提高学习效果。
在这个教学模式中，每个段落又分为八个步骤进行具体操作。
第一步是教师导入。
在这一步骤中，教师通过提问、播放音视频等方式调动学生的兴趣，引起学生的注意，并预习新知识。
第二步是教师讲解。
在这一步骤中，教师进行详细的讲解，向学生传递语文知识。
教师可以举例说明、讲解规则、复习知识等，使学生理解并掌握语文知识。
第四步是学生练习。
在这一步骤中，学生进行诵读、默写、抄写等练习，巩固和提高语文知识。
教师可以给予指导和评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
第五步是学生合作。
在这一步骤中，学生进行小组合作活动，相互交流、讨论，共同解决问题。
这可以培养学生的合作能力和语言表达能力，加强学习效果。
第六步是学生展示。
在这一步骤中，学生进行展示表演等活动，展示所学的语文知识。
这可以提高学生的自信心，培养学生的表达能力和思维能力。
第七步是教师总结。
在这一步骤中，教师对学生的学习进行总结，帮助学生理解所学的语文知识。
教师可以回答学生提问，解决学生疑惑，巩固学生的知识。
小学语文课堂流程
小学语文课堂流程一、课前准备。
老师还得准备教具呢。
要是讲小动物的课文，可能就会带个小动物的小模型，像讲小兔子的课文，拿个小兔子模型在课上晃悠晃悠，小朋友们的眼睛一下子就被吸引住啦。
还有啊，准备好小黑板或者多媒体设备，把要写的生字啊、要展示的图片啥的提前准备好。
小朋友们自己呢，也得做好课前准备。
把课本、铅笔盒这些学习用品都整整齐齐地放在课桌上。
最好再预习一下课文，虽然小朋友可能读不太明白，但是大概知道这篇课文是讲啥的，像有几个自然段呀，有没有不认识的字，提前标出来，这样上课的时候就可以重点听老师讲啦。
二、课堂导入。
课堂导入就像是一场演出的开场秀一样。
老师可以用各种各样有趣的方式开始一堂课。
比如说讲童话故事的课文，老师就可以这样开始：“今天老师要带你们去一个神秘的魔法森林，在这个森林里啊，住着好多好多有趣的小动物，还有一个特别神奇的小木屋，咱们今天要讲的故事就发生在这个小木屋里面哦。
”小朋友们一听，立马就被带入到这个神秘的氛围里了，都特别好奇接下来要发生啥。
三、知识讲解。
这可是课堂的重头戏。
要是讲生字，老师就像一个超级魔法师一样。
比如说“跑”这个字，老师会说：“小朋友们看啊，这个‘跑’字左边是个足字旁，就像我们的小脚丫，右边是个‘包’字。
那为啥是足字旁加上包呢？因为我们跑步的时候是用脚丫在跑呀，就像小脚丫包着什么东西一样，这样就好记啦。
”老师还会在黑板上一笔一划地写这个字，让小朋友们跟着写。
四、课堂互动。
课堂互动就像是一场欢乐的游戏。
老师会经常提问小朋友们。
比如说：“哪位小朋友能找出课文里描写小动物外貌的句子呀？”然后小朋友们就会纷纷举手，争着回答。
答对了的小朋友，老师会给他一个小贴纸或者一个表扬的话语，像“你可真聪明呀，小宝贝。
”小朋友们得到表扬就特别开心，下次回答问题就更积极了。
五、课堂总结。
课堂总结就像是给这堂课画上一个圆满的句号。
老师会把这堂课讲的重点内容再回顾一下。
比如说：“今天我们学了好几个生字，还学了一篇特别有趣的课文。
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。
最新-小学语文课堂教学模式 精品
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学模式流程简介小学语文课堂教学模式流程简介小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。
课前预习随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。
现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。
解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。
所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。
预习的内容依据第二天的学习需要而定。
一般包括三部分。
一是认识生字，理解生词。
这两项都可以通过查字典来自行解决。
二是读通课文，粗知文章大意。
三是查找与该文相关的知识、信息。
需要注意的事，预习的要求不能过高。
比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。
第一课时教学流程一、导入，揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二、初读课文。
中高年级可以以检查预习的方式进行。
发现问题及时解决，重在读通读对。
三、指导识记生字。
低年级还要指导生字的写法。
四、学习生词。
凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。
理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。
也可以自成一个环节。
五、读熟课文。
可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。
这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。
整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。
整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。
这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。
七、学生质疑问难。
教师做简单梳理。
八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。
简述小学语文教学设计的流程
简述小学语文教学设计的流程一、教学目标设定小学语文教学设计首要环节为明确教学目标。
教学目标应遵循学生发展需求，结合课程内容，设定知识、能力、情感等三维目标。
具体包括：1. 知识目标：使学生掌握基本的语文知识，如字、词、句、段、篇的认识与运用。
2. 能力目标：培养学生听说读写等基本技能，提高语文素养。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的审美情趣和道德情操。
二、教学内容分析根据教学目标，分析教材内容，提炼教学重点、难点。
结合学生实际，对教学内容进行适当调整，使之更符合学生认知规律。
1. 教学重点：把握文章主题，学习文章的表达方法。
2. 教学难点：理解文章的深层含义，体会作者的情感。
三、教学策略与方法依据教学内容和学生学习特点，选择合适的教学策略与方法。
如：1. 采用启发式教学，引导学生主动探究、积极思考。
2. 运用情景教学法，创设生动、形象的教学情境。
3. 利用多媒体辅助教学，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学过程设计教学过程应注重学生参与，体现师生互动。
具体包括以下几个环节：1. 导入：通过设疑、故事、歌曲等形式，激发学生学习兴趣。
2. 新课导入：明确学习目标，引导学生学习新知识。
3. 课堂讲解：讲解重点、难点，注重启发学生思考。
4. 课堂练习：设计有针对性的练习，巩固所学知识。
5. 总结反馈：总结课堂学习内容，了解学生学习情况。
6. 课后作业：布置适量作业，巩固课堂所学。
五、教学评价教学评价应全面、客观、公正，关注学生个体差异。
采用自评、互评、师评等多种评价方式，激发学生学习积极性。
1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，给予及时反馈。
2. 成果评价：评价学生学习成果，肯定优点，指出不足。
3. 综合评价：结合学生知识、能力、情感等方面的表现，进行全面评价。
六、教学资源与材料准备根据教学设计需求，准备相应的教学资源和材料，确保教学的顺利进行。
1. 教材和辅助读物：选用合适的教材，准备相关的辅助读物，拓展学生知识面。
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小学语文课堂教学模式流程简介
小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。
课前预习
随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。
现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。
解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。
所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。
预习的内容依据第二天的学习需要而定。
一般包括三部分。
一是认识生字，理解生词。
这两项都可以通过查字典来自行解决。
二是读通课文，粗知文章大意。
三是查找与该文相关的知识、信息。
需要注意的事，预习的要求不能过高。
比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。
第一课时教学流程
一、导入，揭示并板书课题
可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二、初读课文。
中高年级可以以检查预习的方式进行。
发现问题及时解决，重在读通读对。
三、指导识记生字。
低年级还要指导生字的写法。
四、学习生词。
凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。
理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。
也可以自成一个环节。
五、读熟课文。
可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。
这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。
整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。
整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。
这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。
七、学生质疑问难。
教师做简单梳理。
八、教师小结或学生总结学习收获
九、教师布置作业
第二课时教学流程
第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。
开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。
一、导入
第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
二、学生自主学习
学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。
三、集体交流
这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。
最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。
老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么
也没得到。
这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。
解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。
在学生交流的过程中，教师要鼓励他们大胆地说出自己的所思、所想，有不懂的问题随时问，有不同的意见随时发表。
问问题、发表自己的见解都应该作为一个习惯，贯穿在课堂的始终，而不是作为一个环节，一个点缀，局限在某一时段。
同时，教师还要善于抓住机会，相机指导，把学生的学习很自然地引向深入，引向正确的价值取向。
语文课姓语名文，无论哪一篇文章，在语言形式上都有可学之处，大到布局谋篇的方法，小到构段方式，或者再小到一个修辞方法的模仿，一个新学词语的运用。
因文而易，因年级而易，不论大小。
要争取做到在语言形式上让学生每课一得，每课必得。
这样会使他们终生受益。
需要说明的是：表达形式、方法的领悟可以自成一个版块，也可以和言语思想内容的理解随机交叉在一起。
小学语文课本中的语言都是文质兼美的，要通过朗读、背诵等形式让学生尽可能多的积累课文中的语言，丰富学生的语言库存，培养良好的语感，提高语言运用能力。
这个环节中，教师还要指导学生有感情的朗读，并注意引导学生及时总结阅读方法。
此环节往往还要安排小练笔环节，引导学生读中学写。
四、教师小结或学生总结收获
五、布置作业（拓展延伸）
作业布置要体现“大语文观”的教学理念，引导学生进行相应内容的课外阅读。
如果背诵、小练笔课上未完成，教师还可以布置一下这两方面的作业。
（第二课时的流程非固定模式，有些环节可根据课堂实情加调节）。