初读感知 精读感受 赏读感悟

初读感知精读感受赏读感悟
——阅读教学“三部曲”
阅读教学中，“读”是教学的基础，是至关重要的环节，也是重要的教学手段，更是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。

我们只有充分发挥好“读”的作用，才能把课文教好、学好。

在近二十年的语文教学实践中，我始终抓紧一个“读”字，以读为主，贯穿教学的全过程，摸索出了一条较为可行的阅读教学之路：初读感知、精读感受、赏读感悟。

一、初读感知。

初读的任务是要使学生对课文有个整体的认识。

学生初次接触一篇课文，感知的最直接方式就是亲自去读。

通过多次读，反复感知课文，让语言文字在自己的头脑中形成画面，借助对事物认识的表象性达到对内容的理解。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被极大地激发起来，产生强烈的学习动机。

所以，这一阶段首先要激发学生的阅读兴趣。

我根据不同文章的特点，使用了创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用电教手段等方法，都收到了不错的效果。

例如：在教学《周总理借书》一课前，我事先在《读者》上精选了一篇悼念周总理的文章。

当我声情并茂地读完时，学生受到了深深的感染，立刻激发出了强烈的阅读兴趣。

他们怀着崇敬的心情朗读课文，深刻地体会总理精神的伟大，读的特别认真投入。

其次，要让学生带着问题去读，边读边思考。

在这个阶段，忌单纯“为读而读”，切忌毫无目的的“泛泛而读”，最忌不知“为何而读”。

所以，阅读开始前，我总是事先设计了一些提纲挈领的“提示语”，引领学生理解文章内容，把握文章脉络，领会文章意旨。

例如：在教学《我的战友邱少云》一课时，我设计了三个问题：这是一次怎样的战斗？文中最感动你的是什么？请用两三句话概括一下你心中
的邱少云。

学生带着问题去读，一下就牵住了文章的牛鼻子，初读也就事半功倍。

此外，这一阶段也要注意培养学生良好的读书习惯。

读的形式多样，训练重点也有所不同。

比如范读是要求听准读音，辨明语误，理解内容；朗读时要求咬准字音，注意速度，注意停顿，而且要领会内容，读出感情；默读时要求讲究方法，并养成边读边划边思考的习惯……
二、精读感受。

这是比较深入的阅读阶段，基本任务是引导学生通过细读进入课文内部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。

这一阶段重点是对词和句的把握，并借此培养学生形成良好的语感。

这一阶段关键是学生主动积极地读，从而进入语言情境，受到情感熏陶。

学生初读课文时所获得的感性认识，只能反映课文的表象和外部联系。

要反映课文的本质还需要进行细致深入的阅读活动。

要引领学
生不仅知其然，而且知其所以然，即不仅知道课文写的是什么，而且明白课文是怎么写的，从而弄清语言文字的内在联系以及言外之意、弦外之意，达到对文章深层次的理解。

因此，我积极引导学生扎实细致地读书，认真分析词与句、句与段、段与篇之间的联系，将感知的内容通过学生分析、综合、抽象、概括、联想、想像等积极的思维活动，还原成客观事物甚至创造出新形象，并体会出课文所表达的思想感情。

在此基础上，还要弄清作者是怎样一步步将中心思想表达出来的等形式方面的问题。

至此，学生才算是真正读懂了课文。

此阶段，我常用的基本做法是质疑问难，合作探究。

就是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题，从而培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。

尤其注意，这一阶段一定要给学生充足的读书时间，给学生充分感受的机会。

否则，精读流于形式，感受也就无从谈起了。

例如：在教学《在炮兵阵地上》一课时，我抓住“彭总为什么电闪雷鸣地发作了？”这一关键性问题，让学生反复品读、讨论，读懂了彭总由“脸色不好看”到“再也忍不住了”,再到“电闪雷鸣地发作”的过程及内在联系，从而准确把握了人物性格。

三、赏读感悟。

赏读感悟是在精读感受的基础上进行的，是精读感受的继续和提高。

这一阶段是对语言文字从概括到具体、从内容到语言更加深入的认识过程。

我要求学生从语言表达的角度去读书，通过分析、归纳、
比较等方法去品评作者的立意、构思、语言表达等特点，从而训练语感，学习表达方法。

例如对全文整体性的品评，我主要放在让学生理解作者布局谋篇的突出特点上。

做法是：让学生从中心出发，反顾课文，默读（或朗读）进行思考讨论－－作者这样安排语言材料表达中心思想的匠心何在，课文的立意、选材有何精妙独到之处；之后，教师与学生共同对课文进行简明扼要的总结，使学生明确本课学习的目标体系，对课文有一个高层次的整体认识。

在教学《我的战友邱少云》一课时，我要求学生重点选读：“邱少云只要从火里逃出来……也能救出自己的战友”“我不敢朝他那儿看……但是我忍不住不看”以及最后一个自然段，要求读出感情，读出意境，深入理解人物的内心世界。

这一阶段的重点是“赏”和“悟”，我注意巧妙牵住学生的情感纽带，引导学生去感悟，去体验，激发学生情感，陶冶学生情操。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，我用《月光曲》做背景音乐，引学生进入意境，从而进行感悟、欣赏。

再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》激起孩子极大的兴趣。

学生尽情地朗读，在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

“初读感知——精读感受——赏读感悟”这个以学生读书训练、能力发展为主线的阅读教学过程是一个有机组合的程序。

但是，由于学生的多层次性和思维的复杂多变性，它不可能是一种固定不变的模式，需要教师在具体的教学实践中根据学生的实际情况而定。

但有一点必须明确，即必须以“读”为中心，让学生积极主动的“读”贯穿始终。