皮亚杰介绍

而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包
含关系）。
2014.3.18
认知发展理论
发展过程——前运算阶段
4、思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维 运算活动，有两种：
（1）一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以 改变回原状或原位。
（2）另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算。 5、缺乏守恒。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征 发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前 运算阶段儿童的重要特征。
2014.3.18
从具体操作期到形式操作期 数量守恒 长度守恒
具 体 操 作 期
液体量守恒 具体运算阶段的特点：具有守恒性、脱自我中心性
和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，
属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
量的守恒 面积守恒 重量守恒
形式运算阶段的特点： (l)、思维形式摆脱思维内容。 (2)、进行假设一演绎推理。
皮亚杰认为只有在这个阶段，婴儿才能想 象出他们看不到的物体在哪里。
2014.3.18
认知发展理论
发展过程——前运算阶段
在此阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了 符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行 思维，从而使思维有了质的飞跃。
2014.3.18
认知发展理论
发展过程——前运算阶段
处于前运算阶段儿童的特点有：
发展年龄
第8个月~第12个 月 第12个月~第18 个月 第18个月~2岁
描述 婴儿开始采用更具计划性的方式引发事件， 将几个图式协调起来生成单一的行为。他 们在该阶段理解了客体永存。 婴儿发展出皮亚杰所说的“有目的的行为 改变”。婴儿像是在执行微型实验来观察 结果，而不仅仅是重复喜欢的活动。 婴儿获得心理表征能力或象征性思维能力。
意观察儿童的各种活动，根据他要研究的问题，他 有意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些他独 创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过 对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展 规律。
2014.3.18
液体守恒实验
实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形
状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，
心理学大师
让·皮亚杰
13级小学教育黄思婷
简介流程
1
ຫໍສະໝຸດ Baidu
生平简介
2
人生贡献
几个重要实验
3
2014.3.18
生平简介
让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980），瑞士人，他先是
一位生物学家，之后成为发生认
知论的哲学家，更是一位以儿童 心理学之研究著名的发展心理学 家。他被誉为心理学史上除了弗 洛伊德以外的另一位“巨人”。
形 式 操 作 期
排水体积守恒
2014.3.18
认知发展论
发展过程
四个阶段的特色
⒈发展顺序不变，但具有个别差异。 ⒉具有普遍性（不具文化特别性）。 ⒊依赖于认知发展。 ⒋可普遍化为其它功能。 ⒌各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。 ⒍各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有 前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更 加不同，而且更加统整）。 ⒎每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是 量的差异。
2014.3.18
认知发展论
建构学说
皮亚杰关于他的建构学说的基本观点是：儿童是在与周围环 境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从 而使自身认知结构得到发展的。并且他在建构过程中提出了 四个核心概念。
图式（schemas）：将知识形像化，成为一个 概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。 同化（assimilating）：将新知识和旧有知识 类比，并作出关连。 顺应（accommodating）：将旧知识的概念 模型改变调适，以容纳新的内容。 平衡（equilibrium）：这种形像化过程不会完 全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个 平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。
1、泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物。
2、自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世 界，难以认识他人的观点。
3、不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关 系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是， 当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半 给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，
具体运算阶段
形式运算阶段
2014.3.18
认知发展理论
发展过程
认知发展的四阶段
感知运动阶段 （Sensorimotor Stage） 前运算阶段 （Preoperational Stage）
发展年龄
0~2岁 靠感觉获取经验
2~7岁
语言及符号等 表征外在事物具推理 能力 了解水平线概念，能 使用具体物之操作来 协助思考，获得守恒 性，思维可逆性 开始会类推
发展年龄
描述
出生至第1个 决定婴儿与世界交互作用的各种反射是他 月 们认知生活的中心。 第1个月~第 4个月 第4个月~第 8个月 婴儿开始将个别的行为协调成单一的、整 合的活动。 婴儿开始将它们的认知区域转移至身体之 外的世界，并且开始对外面世界产生作用
2014.3.18
认知发展理论
发展过程
感知运动阶段 的六个亚阶段 4：次级循环 反应的协调 5：三级循环 反应 6：思维的开 始
2014.3.18
几个重要实验 皮亚杰等人对儿童的守恒概念作了 大量的研究，其守恒实验主要包括 液体质量、物体质量、重量、长度、 数量、面积、体积守恒等。
2014.3.18
几个重要实验 特色试验方法：临床法
皮亚杰所运用的研究方法是他综合了观察法、询
问法、测验法和实验法而创造出的临床法。他很注
《儿童时间概念发展》《儿童 运动与速度概念》《儿童空间 概念》《儿童到青少年期逻辑 思想之成长》.....
知觉论
讨论知觉结构与过程及其 相关智力作用 《儿童空间概念发展中的 知觉结构与认知结构》
认知发展论
目的在了解人类智慧的演进， 並将心理学研究心得运用于认 知发展论 《兒童心理学》《兒童的心理 意象》《记忆与智慧》…….
2014.3.18
认知发展论
建构学说
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建
构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”
的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
2014.3.18
认知发展理论 儿童发展过程
皮亚杰的理论是基于一种发展的阶段论观点。他 假设所有的儿童从出生至青春期都要以一种固定 的顺序通过四个共同的系列阶段。 感知运动阶段 前运算阶段
具体运算阶段（7~11岁）：获得了守恒性， 思维具有可逆性，脱中心自我性
2014.3.18
认知发展论
建构学说
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个 体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建 构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建 构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含 哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导 下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论， 并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
2014.3.18
生平简介
在生物学和对知识的分析之间，我需要一种不同 于哲学的东西，我认为能满足这种需要的只有心 理学。
2014.3.18
生平简介
皮亚杰的研究主要分为四个部分
智力结构
《儿童的判断与推理能 力》《儿童的自然因果 关系概念》《儿童的道 德判断》《儿童智慧的 起源》……
基本科学概念的发展
问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中 发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里 水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。 而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的 回答，即它们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个 维度来决定杯子里水的多少。
2014.3.18
液体守恒实验 前运算阶段（2～7岁）：思维活动具有相对 具体性，不能进行抽象运算思维
但不符合逻辑，以 自我为中心直接推 理。不能进行抽象 思维运算
具体运算阶段 7~11岁 （Concrete Operations Stage） 形式运算阶段 （Formal Operational Stage） 11~16岁
有逻辑思维，抽象 思维
2014.3.18
认知发展理论
发展过程
感知运动阶段的 六个亚阶段 1：简单反射 2：最初的习惯和 初级循环反应 3：次级循环反应
2014.3.18
人生贡献
认知发展论
认知发展：
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环 境的活动中，对事物的认知及面对问题情 境时的思维方式与能力表现，随年龄增长
而改变的历程。
2014.3.18
人生贡献
认 知 发 展 理 论
建构学说
儿童发展过程
2014.3.18
认知发展论
认知发展论 建构学说
2014.3.18