汉语水平考试(HSK)研究状况综述
汉语水平考试(HSK)研究状况综述
汉语水平考试（HSK）研究状况综述一、前言HSK是我们常说的汉语水平考试，它是一项在国际上对汉语能力标准化的考试，可能很多人第一次接触“HSK”这一概念是以为是针对中国公民的考试，其实不然，它为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
1984年原北京语言学院（现北京语言大学）成立了“汉语水平考试设计小组”来研发HSK，1990年在国内进行定期的组织考试，在1991年正式向海外推广，到1997年11月24日，HSK基础考试通过了国家汉语水平考试委员会组织的专家鉴定。
至此，HSK构成了一个由低到高的较为完整的系统。
已经形成了包括HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考试系列。
到本世纪初，已有来自120多个国家的35万多人次参加了HSK考试。
随着中国在国际上的影响力以及孔子学院在国外的建立，外国人级华侨越来越多的参加到HSK考试中，但是作为国际标准的考试，很多加入HSK考试的国外学生在参加考试后反馈出HSK考试太难，以至于最后很多参加HSK的学生放弃汉语学习。
为了使HSK更好地服务于汉语学习者，中国相关领域的专家，在调查、了解海外汉语水平教学情况的基础上，吸收旧的HSK中的一些，借鉴前些年来国际上其他语言测试研究最新成果，推出新HSK即新汉语水平考试。
2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推出新HSK，在国内外受到欢迎，对汉语在国际上的推广工作起到了积极的作用。
二、研究概况（一）HSK与新HSK概况新HSK是在旧的HSK实施20多年后由中国国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家充分调查、了解海外实际汉语教学情况的基础上，吸收旧的HSK的优点，借鉴各方面的经验推出的。
1、HSK概况1984年，，原北京语言学院研制汉语水平考试。
并且首先从初、中等考试开始，经过五年多的时间，1990年2月20日，通过了国家教委组织的专家鉴定。
汉语水平考试(HSK)网络报名系统的使用与调查研究
人（ 教 育 部 国际 合 作 与 交流 司 ， ２ ０ １ １ 年） ， 与 上 年 相 比增 长 １ ０ ． ３ ８ ％ 。与 此 同 时 ， 在 中 国境 内 报 名 参 加 Ｈ Ｓ Ｋ 考 试 的 考 生 人 数 和 承 办 ＨＳ Ｋ考 试 的 国 内 考 点 数 量 也 不 断 增 加 ，传 统 的报 名 方 式 给 不 少 异 地 报 考 的考 生 带 来 了 诸 多 不 便 。因 此 ， 如何发挥 信息技术在 汉语水平 考试 中 的 作 用 ．如 何 借 助 信 息 化 手 段 提 高 汉 语 水 平 考 试 的 服 务 质 量 和 管 理 效 率 。 已 经 成 为 不 少 考 生 和 考 点 的 迫 切
系统 的使 用率明显 地低 于我们 的预期 ， 为此 ， 我们在 对 系统设计及功 能进行 简要 介绍的基础上 ， 对 ＨＳ Ｋ考
生进 行 了问 卷调 查 ， 分析 了影 响考 生报 名 系统使 用 的各 种 原 因 ， 并 对 系统 的推 广提 出 了相 应 的 对 策 。 关键词 ： 考 试 信 息化 ； 网络 报 名 ； 汉语 水 平 考 试 （ ＨＳ Ｋ） ； 留 学 生教 育 ； 认知倾 向
上 。通 过 对 考 生 对
该 系统是采用 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｔ Ｓ Ｑ Ｌ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｒ 数据库 ，在． Ｎ ｅ ｔ 框架
下使 用 Ｃ ＃语 言 开 发 的应 用 程 序 （ 田清 源 ， ２ ０ １ ０ ） ， 系 统 可 应 用 于 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操 作 系 统环 境 。 同年 ， 经 过试 运 行 和完 善
新HSK研究范文
新HSK研究范文新HSK（汉语水平考试）是由中国国家汉办（国家汉办）开发的一种汉语水平测试。
自1991年首次推出以来，新HSK已经逐渐成为世界范围内最受欢迎的汉语测验之一、不断研究新HSK的目的是进一步提高其可靠性和有效性。
在测试内容和形式方面的研究中，研究者主要关注以下几个方面。
首先是试题的难度和质量。
研究者通过分析学生的回答情况和统计数据，评估试题的难度并确定是否需要进行修改。
其次是试题的多样性和适应性。
研究者努力开发多样化的试题，以满足不同学生的需求。
他们还致力于提高试题的适应性，以确保考试可以准确地评估学生的能力水平。
最后是试卷的结构和时间分配。
研究者通过对试卷结构和时间分配的研究，确保考试的公平性和可靠性。
在考试结果的分析和应用方面的研究中，研究者主要关注以下几个方面。
首先是得分标准和评估方法。
研究者通过研究大量的考试结果和进行专业的评估，将标准得分与实际得分进行比较，以确定得分标准和评估方法的合理性和准确性。
其次是考试结果的解读和报告。
研究者努力帮助学生和教师更好地理解和使用考试结果。
他们为学生提供详细的分析和建议，帮助他们了解自己的强项和弱项。
他们还为教师提供学生的整体评估报告，以帮助他们制定更有效的教学计划。
最后是考试结果的应用。
研究者探索将考试结果与其他评估工具（如口语面试）结合使用，以提高评估的完整性和准确性。
新HSK研究的意义在于不断改进和提高这一汉语水平测验的质量和效果。
通过研究，我们可以更好地理解学生的学习需求和能力水平，并为他们提供更好的学习支持。
同时，研究还有助于培养专业的教师和测试员，提高他们的教学和评估能力。
此外，研究还可以促进不同国家和地区之间的交流和合作，推动汉语的传播与发展。
在未来的研究中，我们可以进一步研究新HSK的有效性和可靠性，探索更好的测试方法和评估标准。
我们还可以将新HSK与其他国际语言水平测试进行比较研究，以了解其在国际上的地位和影响力。
我们还可以研究不同背景和目的的学习者的特点，以为他们提供更个性化和有效的学习支持。
汉语水平考试的历史回顾及研究述评
汉语水平考试的历史回顾及研究述评
赵琪凤
【期刊名称】《中国考试》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】本文以汉语水平考试(HSK)为例,通过梳理HSK的发展历程,对HSK相关研究进行述评,较为全面地呈现了HSK近30年的发展研究概况.这一基础性研究将有助于学界对汉语水平考试自身发展和学科建设形成系统、全局的认识.
【总页数】7页(P47-53)
【作者】赵琪凤
【作者单位】北京语言大学,北京100083
【正文语种】中文
【中图分类】G405
【相关文献】
1.汉语量词研究的历史回顾及未来研究的新取向 [J], 蒋宗霞;张德岁
2.汉语同形词的对外汉语教学建议——以《新汉语水平考试大纲HSK词汇》为例[J], 杨本科;冯冬梅
3.新汉语水平考试六级与法语水平考试高级写作部分比较研究 [J], 伊蔓Addou Imane;
4.从汉语水平考试和日本语能力测试的对比看汉语推广之路 [J], 刘念
5.高校非汉语专业留学生汉语教学探究——论汉语水平考试的反拔效应 [J], 姜冬梅
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HSK考试发展现状及应对策略
HSK考试发展现状及应对策略作者：吴祺来源：《大东方》2017年第06期摘要：来自不同国家地区的考生，由于其母语特点各异，学习汉语时的薄弱点往往也各不相同。
通过研究中国计量大学HSK考点发展现状，整理分析留学生考试成绩，可以归纳得出不同国家地区考生在汉语听力、阅读、书写等各个考试部分的薄弱点，从而能够对该地区考生开设培训，进行专项训练。
在此基础上建立相关题库，丰富教学资源，进一步提高汉语教学水平。
我们对计量大学HSK考点相关资料进行整理分析，深入发掘目前HSK考点的现状，总结考点建设的成果，丰富本校针对留学生的参加HSK考试的教学资源与教学方式，促进本校汉语教学水平的提高与HSK考点的更好发展。
关键词：HSK考点；发展现状；留学生一、研究背景经济全球化进程加速，国际交流日趋频繁。
随着中国的综合国力与国际影响力不断提高，国际上掀起了学习汉语的热潮。
根据2016年教育部公布的数据，共有30108名外国留学生在浙江省学习，留学生人数位居全国第四，仅次于北京、上海和江苏。
在这个背景下，中国计量大学设立的新HSK网考考点自2014年4月启动以来，成为目前杭州市第二所、下沙唯一一所高校网考考点。
该考点设立以来取得了良好的发展，已成功举办25次考试，考生人数达900余人，来自哈萨克斯坦、巴林、韩国、加纳、美国、俄罗斯、印度、澳大利亚等90个国家。
考点为下沙高教园区各高校留学生及外籍工作人员汉语水平测试提供了便捷的平台，也为我国的汉语推广工作做出了杰出的贡献。
新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）；口试包括HSK（初级）、HSK（中级）和HSK（高级），口试采用录音形式。
HSK每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。
以本考点为例，我们可以研究HSK考试目前运行的状况，更好地促进汉语教学。
汉语水平考试(HSK)性质和特点论文
汉语水平考试（HSK）的性质和特点摘要中国汉语水平考试（hsk）是一项国际汉语能力标准化考试，目的是为测试母语为非汉语者在工作、学习和生活中运用汉语进行交际的能力。
它包括高等汉语水平考试〔hsk（高等）〕和初、中等汉语水平考试〔hsk（初、中等）〕等系列。
本文从hsk性质和特点来论述汉语水平考试的重要性关键词 hsk 性质特点一、汉语水平考试（hsk）的性质汉语水平考试是具有稳定性的，且具有准确标准性的标准化考试。
这是根据我国对外汉语教学的特点和实际情况确定的：（1）能够对适应某种需要所应达到的语言水平做出科学的界定，并对考试误差进行一定程度的控制，使其产生符合要求的信度。
（2）能够较为准确地测量出测试对象的实际语言水平，使考试产生符合要求的效度。
（一）科学界定考生的汉语水平汉语水平考试是国家级考试，它包括：hsk（基础）、hsk（初、中等）、hsk（高等）三种考试。
在等级上三者互相衔接，构成了汉语水平考试完整的等级体制。
其对应关系[1]见下表：从表格中可以看出：1.hsk虽然有三个级别的考试系列，但是却有四个等第。
这是因为hsk（初、中等）的水平跨度较大，所以通过参加这个考试可以很容易区分应试者的汉语水平是在初级还是中级。
2.hsk（基础）的最高等级是a级，与hsk（初、中等）的最低水平c级处于同一分数等级3级。
这说明参加基础汉语水平考试的应试者拿到a级证书的汉语水平相当与参加初、中等汉语水平考试的应试者拿到c级证书的汉语水平。
3.汉语水平考试把基础到高等汉语水平从1级到11级共分为11个级别。
1-2级为基础水平是学生可以进入基础班或初级班学习的依据。
3-5级为初等水平。
其中3级是指，具有初级（低）汉语能力，接受过800以上学时现代汉语正规教育的学习者（包括具有同等学历或者同等水平的汉语学习者）可达到这一标准。
这是中国理工科院校入系学习的最低标准，也可编入中国对外汉语教学专业二年级班。
6-8级为中等水平。
新汉语水平考试(HSK)质量报告【模板】
新汉语水平考试（HSK）质量报告罗民张晋军谢欧航黄贺臣解妮妮李亚男摘要：新汉语水平考试（HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
2009年11月，新HSK正式组织实施，很好地适应了汉语国际推广形势的需求，在海内外产生了积极的影响。
新HSK质量如何？怎样保障并进一步提高其质量？对新HSK试卷进行统计分析，有助于了解现状，发现并解决问题。
限于篇幅，本文只针对新HSK（一级）、（三级）、（五级）进行统计并做了描述与分析，希望能为今后新HSK试卷质量评估提供参照标准。
关键词：新HSK；难度；区分度；信度；标准差；标准误差新汉语水平考试（HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
2009年11月，新HSK正式组织实施，很好地适应了汉语国际推广形势的需求，在海内外产生了积极的影响。
新HSK质量如何？怎样保障并进一步提高其质量？对新HSK试卷进行统计分析，有助于了解现状，发现并解决问题。
限于篇幅，本文只针对新HSK（一级）、（三级）、（五级）进行统计并做了描述与分析，希望能为今后新HSK 试卷质量评估提供参照标准。
一、情况介绍新HSK分笔试和口试两部分。
笔试分6个等级，分别为HSK（一级）、（二级）、（三级）、（四级）、（五级）、（六级）；口试分三个等级，分别为HSK（初级）、（中级）、（高级）。
本文只提供笔试三个等级的相关统计分析。
我们共使用试卷36套，相关信息见表1。
表1．使用试卷信息HSK（一级）、（三级）、（五级）试卷结构见表2：表2．试题数量HSK（三级）、（五级）的书写部分属于主观试题，本文未对这部分试题做统计分析，所以HSK（三级）、（五级）的实际试题统计量为70、90。
我们主要使用美国评价系统公司（Assessment Systems Corporation，ASC）编制的ASC Item and Test Analysis Package专用试卷分析程序，对相关数据进行统计分析。
有关韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习水平的调查研究
有关韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习水平的调查研究目录一、概述 (2)1. 研究背景 (3)1.1 HSK考试的现状及意义 (3)1.2 韩国汉语学习者现状研究 (5)2. 研究目的及意义 (6)2.1 研究目的 (6)2.2 研究意义 (7)3. 研究方法 (8)3.1 研究对象 (9)3.2 数据收集方法 (10)3.3 数据分析方法 (11)二、韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习现状 (12)1. 韩国汉语学习者汉语语法学习水平 (13)1.1 分辨人数与平均水平 (14)1.2 初、中级水平学习者语法能力分析 (15)1.3 受试者汉语学习经历与语法水平的相关性 (17)2. 韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习的特点 (18)三、影响韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法水平的因素 (19)1. 学습英语背景对汉语学习的影响 (20)2. 学习资源和学习环境的影响 (22)3. 学习者自身因素的影响 (23)3.1 学习动机 (24)3.2 学习态度 (25)3.3 学习策略 (26)四、对韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法教学的建议 (26)1. 教学内容和教学方法的改进 (28)2. 最佳学习资源和学习环境的建议 (29)3. 关于个性化学习策略的建议 (31)五、结论与展望 (32)1. 研究结论总结 (33)2. 进一步研究方向 (35)一、概述本研究旨在深入分析并调查韩国 HSK 初级与中级汉语学习者的汉语语法学习水平。
HSK是汉语水平考试，旨在评估学习者对中国语言的掌握程度，分级体系为初、中、高级，以及专家级。
本次调查的研究对象为韩国的HSK初、中级汉语学习者，重点关注其汉语语法基础知识、理解能力以及应用水平。
研究将采用问卷调查、访谈和小规模实验测试等多种方法，以全面评估学习者的语法学习状况。
研究将首先概述汉语语法学习的特点以及初级与中级学习者在语法学习方面的难点。
关于新汉语水平考试(HSK)研究现状的几点思考
166odern ChineseMXIANDAI YUWEN一、引言新HSK于2009年11月正式推出，2010年全面推行，与老HSK相比，其更加注重“考教结合”的原则，考试设计与当前汉语教学紧密结合，目的是“以考促教”“以考促学”。
截止2014年，全球共有汉语水平考试考点860个，其中海外考点530个，分布于112个国家，中国国内考点330个，分布于71个城市。
本文拟对2010年至2016年新HSK的研究概况进行描述和总结，并据此提出一些思考，深化对新HSK研究的进一步探索。
二、新HSK的研究概况由于新HSK实施至今不过六个春秋，相关研究还相对较少，所以其仍旧处于起步和探索阶段。
本文通过对中国期刊全文数据库（CNKI）进行全文、主题、关键字检索，经过筛选，最终确定与新HSK 研究相关的论文178篇，具体分列情况如表1和表2。
表1：新HSK研究成果数量统计（2010～2016年）年份2010201120122013201420152016总计论文数量（篇）881737215334178表2：新HSK研究领域及成果分布（单位：篇）关于新汉语水平考试（H S K ）研究现状的几点思考王 新（北京语言大学 国际汉语教学研究基地，北京 100083）摘 要：新汉语水平考试（HSK）（下文均简称新HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，着重考察母语非汉语者的汉语水平，这不仅有利于促进汉语学习者汉语水平的提高，还能为汉语技能及要素教学提供一定的指导。
尽管近几年新HSK的研究态势良好，但依旧缺乏对新HSK研究概况的总结性文献。
本文拟对2010年至2016年新HSK的研究概况进行描述，并据此提出一些思考。
关键词：新HSK 研究概况 思考作者简介：王新，男，北京语言大学国际汉语教学研究基地硕士研究生。
odern Chinese M167XIANDAI YUWEN新H S K 与教学及应试技能教学及课堂设计201544521语言要素教学3159920350应试0027111223新H S K 的研发与实施推广研发11100003实施与推广02210218测试对比133413520经统计，我们发现2010～2016年这七年间新HSK的研究呈现如下特点：一方面，从整体上来看，研究成果不断增加，七年共出现相关研究论文178篇，其中硕士论文103篇，期刊论文67篇，国际会议论文5篇，中国会议论文2篇，博士论文1篇。
汉语水平考试的研究现状与文献特征
汉语水平考试的研究现状与文献特征本文运用统计和数学建模方法，对1988年以来收录在中国知网（CNKI）中的有关汉语水平考试（HSK）研究的论文进行分析。
在论文年度分布、作者分布、机构分布、出版物分布等方面进行数学建模。
应用普赖斯公式和布拉德福定律推算出49名核心作者、9个核心机构、15种核心出版物等。
本文论述了HSK研究现状与发展趋势，总结文献特征及其分布规律，为HSK计量研究提供依据和参考。
标签：汉语水平考试（HSK）洛特卡定律布拉德福定律逻辑斯蒂模型一、引言汉语水平考试（HSK）是为母语非汉语考生（如外国人、华侨及国内少数民族）设立的官方标准化汉语能力测试[1]。
汉语水平考试从1984年开始研制，1990年在国内组织实施，1991年正式推向海外，1992年升为国家级考试。
1992年《汉语水平词汇与汉字等级大纲》[2]、1996年《汉语水平等级标准与语法等级大纲》[3]、2007年《国际汉语能力标准》[4]、2009年《汉语水平考试HSK（基础、初中等、高等）大纲》[5]、2013年《新汉语水平考大纲（一至六级）》[6]相继出版，并推出了新HSK[7]，在实现“以考促教、以考促学”方面，发挥了积极作用。
HSK 已成为考核汉语交际能力和掌握语言知识面的衡量标尺，受到了对外汉语教学工作者和汉语学习者的广泛关注。
截至2016年底，全球125個国家（地区）设立1066个考点（中国大陆371个，海外695个），全年各类汉语考试考生达600万人[8]，这说明HSK需求强劲。
同时，关于汉语水平考试的相关研究也不断出现，如HSK科学性质和特点[9]，汉语水平考试历史演变[10]，HSK词汇等级表[11]，相关词汇教学研究[12]，汉字偏误分析[13]等等。
为了更好地发挥HSK测试平台的作用，推进汉语水平考试发展，有必要对过去的30年间（1988～2017年）HSK 研究状况进行分析，挖掘文献特征及其分布规律，预测HSK今后发展趋势，对HSK的完善具有重要意义。
HSK四级阅读理解教学研究
HSK四级阅读理解教学研究一、引言HSK是汉语水平考试 (Chinese Proficiency Test) 的简称，也是中国国际汉语教育的一项重要考试。
HSK的分级共有1-6级，其中4级属于中级水平，要求考生能够用汉语进行一般的交际活动，掌握基础的汉语知识和技能，也能进行较为复杂的交际活动。
而阅读理解是HSK四级考试中的一项重要内容，对于考生来说，提高阅读理解能力是至关重要的。
本文将对HSK四级阅读理解教学进行研究，探讨如何有效提高学生的阅读理解能力。
二、HSK四级阅读理解特点分析1. 题材多样性HSK四级阅读理解题材多样，涉及新闻报道、社交场景、科技、文化等多个领域。
考生需具备对于多种主题的理解能力，要求他们能够从文章中获取相关信息，进行综合分析和理解。
2. 题型丰富HSK四级阅读理解题型丰富多样，包括选择题、判断题、填空题等。
考生需要灵活运用各种解题技巧和策略，提高解题的准确性和速度。
3. 语言难度适中HSK四级阅读理解的语言难度适中，虽然有一定的复杂度，但并不过于晦涩。
考生需要具备一定的汉语基础，以理解文章内容和把握语境。
1. 培养阅读兴趣教师应当通过多种方式培养学生的阅读兴趣，比如组织阅读分享会、推荐有趣的文章等。
激发学生对阅读的热情，提高主动阅读的积极性。
2. 多维度阅读教师在进行阅读教学时，应当着重培养学生的多维度阅读能力，引导学生通过阅读获取信息、扩展知识、培养情感等。
通过多维度阅读，提高学生对文章的理解深度和广度。
3. 模拟考试在教学过程中，教师可以组织阅读理解模拟考试，让学生熟悉考试题型和考试节奏，提高他们的解题速度和准确性。
通过对模拟考试结果的分析，帮助学生找到自己的阅读理解不足之处，有针对性地进行提高。
4. 拓展阅读材料除了教材上的阅读材料，教师还可以为学生提供更多拓展阅读材料，让学生接触更广泛的题材和语言风格。
通过拓展阅读材料，帮助学生提高对不同题材和语言风格的理解能力。
HSK四级阅读理解教学研究
HSK四级阅读理解教学研究近年来，随着汉语热的崛起，越来越多的外国人希望学习汉语。
在这个背景下，HSK （汉语水平考试）越来越受到重视，尤其是四级阅读理解部分。
四级阅读理解是考察学生对汉语阅读能力的重要部分，因此逐渐成为了汉语教学中的重中之重。
本文将探讨HSK四级阅读理解教学的研究现状，并提出一些教学方法和策略，以期对广大汉语学习者有所帮助。
一、HSK四级阅读理解的特点1. 知识要求较高。
四级阅读理解考察的不仅仅是学生的语言水平，更多的是对中国文化、历史、风土人情等方面的了解和掌握。
学生在备考四级阅读理解时，需要具备一定的中国背景知识。
2. 题型多样。
四级阅读理解考试中，阅读材料的题型多种多样，包括选择题、判断题、填空题等等。
不同的题型对学生的能力要求各不相同，师生需有针对性地进行训练。
3. 考察实用性。
四级阅读理解中的阅读材料多为现实生活中的日常场景或者实用性较强的文章，题目也和日常生活紧密相关。
这样一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以锻炼学生在实用文本中获取信息的能力。
目前，对于HSK四级阅读理解的教学研究还较为欠缺。
大部分的研究都是集中在阅读策略的培养和阅读教学模式的探索上。
在阅读策略的培养方面，一些研究者提出了一些较为通用的阅读策略，如扫读、略读、精读等。
在阅读教学模式的探索上，则主要包括了传统教学模式和探索性教学模式。
传统教学模式主要是围绕教材内容展开，多以讲授和讲解为主，而探索性教学模式则更注重学生的主体性，通过各种方式引导学生主动探索，提高学生的阅读能力。
也有研究者将四级阅读理解教学与语言学习策略结合起来，提出了一些新的教学策略。
可以引导学生使用网络进行在线阅读，或者进行阅读分析，从而培养学生的自主学习能力。
还有一些研究者提出了可供参考的教学模式，如任务型教学和项目驱动教学。
针对HSK四级阅读理解教学研究现状的不足，我们提出了以下几点教学方法和策略：1. 多维度的阅读材料在进行四级阅读理解教学时，教师可以多角度地选择阅读材料，如新闻报道、科普文章、社会现象分析等。
汉语水平考试的研究现状与文献特征
汉语水平考试的研究现状与文献特征
马春雨
（北京语言大学 汉语学院，北京 100083）
摘 要：本文运用统计和数学建模方法，对1988年以来收录在中国知网（CNKI）中的 有关汉语水平考试（HSK）研究的论文进行分析。在论文年度分布、作者分布、机构分布、 出版物分布等方面进行数学建模。应用普赖斯公式和布拉德福定律推算出49名核心作者、9 个核心机构、15种核心出版物等。本文论述了HSK研究现状与发展趋势，总结文献特征及其 分布规律，为HSK计量研究提供依据和参考。
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的作用，推进汉语水平考试发展，有必要对过去 的30年间（1988～2017年）HSK研究状况进行分 析，挖掘文献特征及其分布规律，预测HSK今后 发展趋势，对HSK的完善具有重要意义。
本文以1988～2017年CNKI收录的3188篇HSK 论文作为研究对象，对论文增长、作者分布、发 文机构和载文出版物等进行了统计。首次将科学 计量方法应用到HSK研究，并阐明HSK发展现状、 趋势和文献特征及其分布规律，为HSK的深入研 究提供参考。
近十年来巴基斯坦汉语水平考试实施情况研究
近十年来巴基斯坦汉语水平考试实施情况研究作者：张玲艳来源：《现代语文》2021年第08期摘要：2010年，巴基斯坦伊斯蘭堡孔子学院开始组织新汉语水平考试。
截止到2020年，共有7091人参加了HSK考试，1261人参加了HSKK考试。
其中，HSK一级至三级、HSKK 初级的考生人数较多，参加高级别考试的人数较少。
在考生的性别维度方面，男生较多，女生较少。
随着考试级别的提高，合格率和平均分均呈下降趋势。
低级别成绩呈现负偏态分布，高级别成绩呈现正偏态或正态分布。
为提高巴基斯坦学生的汉语水平和考试成绩，汉语教师在学生学习汉语的初级阶段就要注重汉字教学，重视学生各项汉语技能的综合发展。
关键词：巴基斯坦;新HSK;HSKK;汉语教学一、引言为适应国际汉语教育发展的新形势，使汉语水平考试更好地服务于汉语学习者，国家汉办/孔子学院总部在2009年11月正式推出新汉语水平考试（HSK）。
新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的，其中，笔试简称HSK，口试简称HSKK。
笔试从易到难分为一至六个级别，其中，HSK一级和二级都是客观题型，满分200分，听力和阅读分别为100分，全卷总分120分合格，试卷上的汉字提供相应的拼音。
HSK三至六级的满分为300分，分为听力、阅读和写作三个部分，每部分100分，全卷总分180分合格。
为了更好地发挥新HSK的激励作用，新HSK从2013年2月起取消了HSK五级和六级的合格线[1]。
HSKK分为初级、中级和高级，每个级别的满分为100分。
初级题型为听后重复、听后回答和回答问题，中级题型为听后重复、看图说话和回答问题，高级题型为听后复述、朗读和回答问题。
HSKK采用录音形式，采取“听说结合”和“读说结合”的模式来考查考生的汉语口头表达能力。
出于统计的方便，本文把HSK听力、阅读和写作的及格线设为60分，HSK五级和六级的全卷成绩仍采用传统的合格线;HSKK各级别的及格分也为60分。
国家汉办新汉语水平考试(HSK)研制报告
增加考试等级， 增加考试等级，扩大考试覆盖面 关注考生汉语应用能力， 关注考生汉语应用能力，提高考试效度 加大对听、 加大对听、说技能的考查 确定具体的词汇量明确考试目标 使用图片， 使用图片，提高考试的生动性与亲和力 标注拼音，降低汉字认读难度 标注拼音，
3月 月
新汉语水平考试(HSK) 新汉语水平考试(HSK) 研 制 报 告
2010年 2010年6月11日 11日
汉语水平考试简称HSK，是一项国际汉语能 力标准化考试，考查母语非汉语者在生活、学习 和工作中运用汉语进行交际的能力。HSK从1984 年开始研制，1990年在国内定期组织实施，1991 年正式推向海外，已经形成了包括HSK（基础） 、HSK（初中等）、HSK（高等）的考试系列。
2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推 出新汉语水平考试，在海内外受到热烈欢迎，对 汉语国际推广工作起到了积极的推同？
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4月 月
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6月
汉语水平考试的历史回顾及研究述评
汉语水平考试（HSK）是中国国家汉办组织举办的语言能力等级测试，旨在考察外语学习者的中文听、说、读、写能力。
以下是对HSK的历史回顾及研究述评：
一、历史回顾
1. 1962年，HSK考试开始筹备。
2. 1982年4月，国家汉办正式宣布汉语水平考试的成立，这一重要历史性公告标志着中国汉语水平测试的正式起步。
3. 1984年，HSK考试被列入了中国高等教育自学考试专业考试计划。
4. 1997年，HSK等值研究完成。
5. 1998年9月，开始了HSK题库计算机自动生成试卷系统这一课题的研究，并已经形成了一个初具规模的HSK题库和试卷计算机自动生成系统。
二、研究述评
HSK考试已达到较高的科学化水平，实现了命题、施测、阅卷评分和分数解释的标准化，并且实现了预测统计分析、试题等值、考试报名、评分和成绩报告等的计算机化。
此外，HSK考试还具有较高的信度和效度，能够客观地反映
考生的汉语水平。
在HSK考试的研究方面，已经取得了一定的成果。
例如，有学者对HSK的命题进行了研究，探讨了命题的原则和方法；有学者对HSK的等值研究进行了探讨，为HSK考试的标准化和等值化提供了理论支持；还有学者对HSK的计算机化考试进行了研究，为HSK考试的计算机化提供了技术支持。
总之，HSK考试作为中国汉语水平测试的重要工具，已经得到了广泛的应用和研究。
未来随着技术的不断发展和应用，HSK考试将会更加科学、客观、公正地评价考生的汉语水平。
HSK考试对学历留学生汉语教学反拨作用情况的调查与研究
HSK考试对学历留学生汉语教学反拨作用情况的调查与研究语言测试的反拨作用指的是指测试对语言的教和学产生的影响。
HSK考试作为语言测试的一种且与汉语课的教学有着密不可分的关系,我们研究的目的是通过调查与数据分析来探究HSK三级考试对渤海大学汉语教学的反拨作用,以便更好地促进渤海大学的汉语教学。
我们的研究将HSK三级考试与学历留学生汉语教学相结合,采用调査问卷、个人访谈和课堂观察等研究方法,以2017年5月到2018年11月参加并通过HSK 三级考试的18名渤海大学学历留学生作为研究对象,并随机对6名渤海大学的学历留学生和7名汉语教师进行访谈。
调查结果表明,HSK三级考试对渤海大学的汉语教师以及学历留学生都产生了反拨作用。
受考试结果的影响,对来华学历留学生在学习内容、学习策略、学习态度等方面都产生了一定的影响,这种影响以积极正面的反拨作用为主,另外相对应地对汉语教师的教学也起到了一定的反拨作用,具体表现在教师平时的测试情况、教学方法、教学内容及教学态度等方面。
鉴于此,对来华学历留学生和汉语教师提出相应的建议:对于汉语学习者而言,在HSK三级考试正面反拨作用的影响下要明确自己的学习目标提高学习的自主性,另一方面要能够多角度全方位充分利用身边学习资源来提升自身学习成绩,融入到汉语学习的语言环境中;对于汉语教师而言,应在HSK考试反拨作用的指导下加强对学生阅读理解方面的训练、改进教学方法、做好教学反馈和总结等。
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汉语水平考试（HSK研究状况综述
一、前言
HSK是我们常说的汉语水平考试，它是一项在国际上对汉语能力标准化的考试，可能
很多人第一次接触“ HSK” 这一概念是以为是针对中国公民的考试，其实不然，它为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
1984年原北京语言学院（现北京语言大学）成立了“ 汉语水平考试设计小组”来研发HSK，1990年在国内进行定期的组织考试，在1991年正式向海外推广，到1997年11月24
日，HSK基础考试通过了国家汉语水平考试委员会组织的专家鉴定。
至此，HSK构成了一
个由低到高的较为完整的系统。
已经形成了包括HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高
等）的考试系列。
到本世纪初，已有来自120多个国家的35万多人次参加了HSK考试。
随着中国在国际上的影响力以及孔子学院在国外的建立，外国人级华侨越来越多的参加
到HSK考试中，但是作为国际标准的考试，很多加入HSK考试的国外学生在参加考试后反
馈出HSK考试太难，以至于最后很多参加HSK的学生放弃汉语学习。
为了使HSK更好地服务于汉语学习者，中国相关领域的专家，在调查、了解海外汉语
水平教学情况的基础上，吸收旧的HSK中的一些，借鉴前些年来国际上其他语言测试研究
最新成果，推出新HSK即新汉语水平考试。
2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推出新HSK,在国内外受到欢迎，对汉语
在国际上的推广工作起到了积极的作用。
二、研究概况
（一）HSK与新HSK概况
新HSK是在旧的HSK实施20多年后由中国国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家充分调查、了解海外实际汉语教学情况的基础上，吸收旧的HSK的优点，借鉴各方面的经验推出的。
1、HSK概况
1984年，，原北京语言学院研制汉语水平考试。
并且首先从初、中等考试开始，经过五
年多的时间，1990年2月20日，通过了国家教委组织的专家鉴定。
1989年10月，在初、
中等考试工作取得初步成果的基础上，开始了高等汉语水平考试的研制。
1993年7月28日，HSK （高等）通过了国家汉语水平考试委员会组织的专家审定。
1995年12月26日，国家
教育委员会发布教外来[1995]66号8 文，颁布了《关于外国留学生凭
〈汉语水平证书〉注册
入学的规定》。
旧的HSK最开始主要是针对来华汉语学习者、专业汉语学习者而设计的。
198年研究
小组将HSK分为“一、二、三、四、五级”该水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业” 水平的基础之上的，未考虑中国以外国家和地区学习汉语的人群。
2、新HSK概况
新HSK是国家汉办/孔子学院总部组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家，充分调查、了解海外汉语教学实际情况，考虑了普通汉语学习者和专业汉语学习者的差异，在吸收了旧的
HSK有点的基础上，推出的。
其考试结构分为笔试和口试两部
分。
笔试包括：HSK（—级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和
HSK（六级）。
口试采用录音的形式，分为：HSK初级）、HSK中级）、HSK（高级）。
（三）HSK研究状况
新疆供销学校阿斯娅卡德尔认为汉语水平考试虽然能对汉语教学产生积极反馈作用也是对教学规律的最先进的认识。
但它只是一种教育手段, 也只能成为教学过程的一个组成
部分，并不能完全代替或取代汉语教学的所有方式方法。
所以我们在推行HSK的同时，还要
注意汉语技能的培养。
在汉语教学中要以听、说、读、写能力的培养为目标。
听力的教学在这四项能力的培养中有着极重要的意义, 因为听的能力的培养直接影响到说的能力的培养
同时对读和写的能力的培养起到间接影响, 所以在汉语水平教学中听力的培养应放在首要
的位置。
汉语教学中听力的训练很重要的基本能力的训练, 听话的能力就是听的能力, 是运
用听觉而了解语音内容的一项活动, 听话的能力包括以下三个方面:
1）通过辨音能力及语音能力正确分辨出音节。
2）音和义相结合的判断能力。
3）当在话语中遇到障碍时能跨越障碍整体把握所听话语的意思。
北京语言大学的李慧在《汉语水平考试（HSK初中等考生能力结构差异的检验》一文中就汉语水平（HSK 初中等考试中对听力理解、语法机构、阅读理解、综合填空 4 个大部分9 个小部分进行了研究，她运用主成分分析的方法找出了决定考生语言能力的最低限度的
主要成分和共同因素，并且探究了这其中共同因素与个别变量的关系，找出这其中的差异，提出了因素载荷的差异。
当然，考生语言能力结构的复杂性决定语言能力测验为我们研究语言能力结构以及提高命题的质量提供了参考。
HSK是与“托福”考试类似的第二语言测试，同时也是世界上影响力最大的汉语测试
北京语言大学任筱萌在《中国汉语水平考试（HSK的回顾、现状与展望》疑问中通过历史
回顾、现状级存在的问题和发展趋势三个方面对中国HSK进行了较完整的研究。
她认为HSK
的整体结构与社会的需要是不完全适应的；认为预测HSK的方式需要进一步研究和改进；
并且HSK的总结经验教训不够。
针对这三个问题她指出了一些针对性的解决方法。
从研究中总结了4点关于HSK未来的发展趋势：1要实现HSK从“传统”模式向“现代”模式
的转变；2、中国HSK 要发挥已经形成的优势, 树立“多元”化的意识；3、加强服务意识和国内外考试的信息交流, 促进HSK 持续发展；4、新时期知识经济的发展要求我们在HSK
上要突出捕获知识、加工知识、特别是创新知识的能力和素质的测试,这样才有利于考察考
生的思维能力、综合能力
HSK 在少数民族汉语教学中也是具有非常重要的地位和作用的。
柳慧和胡塞英在《论汉语水平考试与
少数民族预科汉语教学》一文中重点论述了自引进HSK 考试以来，对少数民族汉语教学模式的转化，从注重知识向注重能力的转化，从注重书本向注重口语的转化起到了一定的作用。
但在推行HSK的过程中，发现一些HSK与少数民族学生特点
不适应的弊端。
她们认为对少数民族预科汉语教学需要在教学中淡化词汇教学，强化课文教学；注重培养学生的听、说、读、写能力注重预感培养。
HSK 是测试母语为非汉语的中国以外的国家和地区、华侨和国内少数民族学员的国家
级标准化考试。
那么国外留学生的考试情况如何？延边大学的姜美子在《留学生“汉语水平
考试” 成绩浅析》一文中通过1997年5月以后83位学员的成绩进行了分析其中“ 获得HSK （中等）证书0A 级（ 8 级）的 4 人;获得HS（K 中等）证书0B 级（ 7 级）的 2 人,获得HSK
（中等）证书0 C级（6级）的8人获得HSK（初等）证书0A级（5级）的16人获得
HSK（初等）汉语水平证书0B级（4级）的11人获得HSK（初等）汉语水平证书0C级（3
级）的17人。
获得证书的共58人次，占参加HSK X数的69.88%。
未获HSK ffi书的25人，占参加HSK 的30. 12%其, 中总分达到 3 级, 因单项没获证书的8 人, 达到 2 级标准的有8
人,达到 1 级标准的有 5 人。
从得分情况看, 听力理解部分的平均分为50. 2分, 语法结构的平均分为46. 6分, 阅读理解部分的平均分数为57. 1分, 综合填空部分的平均分数为40. 7
分。
”从这些成绩中可以看出，HSK的成绩能比较客观的反映出在中国的外国学生的实际汉
语水平，同时也符合国家汉语水平考试。
三、结语
国内学者对于HSK的研究，成果很多，但对于HSK缺乏综合的、细致的研究，多是从
某一现象或者某一点论述，缺乏研究的全面性。
首先，国内学者对于HSK的研究通常是只
是通过国内部分留学生或者少数民族考生的考试分析得出结论，参加HSK的
缺乏全面性和专业性。
对于考生缺乏在平时学习中问题的综述和解决。
同时，对于学生在学习时的差异性
（包括学习风格的差异，课堂教学的差异等）缺乏研究。
其次，国外对于HSK的研究甚少，
光通过国内研究人员的研究是不能全面真实的反应出HSK学员在学习及考试时的真实问题
的。
因此，笔者认为，针对HSK学习中学员的学习风格、课堂教学差异以及国外考点级教
育教学存在的问题仍是今后研究的一个重要方面。